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【中图分类号】G430.12 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）04-0060-01
提问是引发幼儿产生心智活动并作回答反应的信号刺激，是教学过程中的一个重要环节，是提高教学质量的有效手段。教学过程中的有效提问，不仅能激发幼儿对活动的兴趣，帮助幼儿掌握活动内容，还能开拓幼儿的思维，培养幼儿积极主动的学习精神。作为一个幼教工作者，必须懂得如何对幼儿进行有效提问，才能使幼儿的学习高效，从而更好地促进幼儿的发展。
“问题提得好，就好象一颗石子投入平静的水面，能激起幼儿思维的浪花”。当前教育正处在由封闭走向开放、由静态走向动态、由理论走向实践的发展过程中，关注幼儿的提问、引发幼儿生成问题，已成为现代社会对人的发展以及幼儿自身可持续发展的必然要求。什么是有效提问？有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发幼儿主动参与的欲望，有助于进一步培养幼儿创造性思维。如何进行有效提问？
一、在了解幼儿和吃透教材的基础上设计提问
作为教师，应充分了解孩子，要精心设问。首先应在吃透教材和幼儿两头的基础上，精心设计要提问的问题。这些问题要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让幼儿知道说、唱、画、想什么，更要让幼儿知道怎么表现。这些问题，应紧密关联，由浅入深，还要抓住幼儿身心发展特点。比如，为方便小班幼儿分清水果大小，老师可以双手将水果举到不同的高度，问他们高的大？还是低的大？这样很直观的提问，是适宜幼儿直觉思维的提问。如果老师问哪只手上的水果大，则幼儿很难说清楚。所以设计问题应力求难度适中，太浅显的不必问，太深奥的不宜问，难度较大的可分几步问。总之，要改变课堂提问的随意性，把提问设计作为备课的重要内容之一。
二、以循序渐进式的提问，调动幼儿学习的积极性
提问要有层次性，难度上要有一个从易到难的递进，太易或太难的提问都无助于幼儿的发展，反而会挫伤幼儿的积极性。从某种意义上讲，幼儿对问题的反馈和回应能力的高低，可以说是决定课堂教学成败的重要环节。所以教师在提问时要遵循循序渐进的原则，要注意由浅入深，从具体到抽象。例如：在欣赏诗歌《春风》时，我问：“春风吹来了，我们周围的环境发生了什么变化？”课堂陷入静默状态。我于是换了另一种提问方式，即把问题具体化，缩小化，问：“春天到了，柳树有什么变化？”“桃树、小草有什么变化？”“小朋友的穿着打扮有什么不一样？”这下，教室里马上活跃起来，大家说出了许多春天的变化。这是连锁性提问，把一个难度较大的问题分为若干小问题，由浅入深逐步追问，让幼儿了解问题的构成，找到最终答案。另外，可以分散教学的难点，减少思维障碍，保持幼儿的积极性。例如，在听完故事后，老师如果直接提问“你有什么感受？”“你学会了什么？”由于幼儿的经验不足，语言概括能力比较差，这样的直接提问会让幼儿感到有压力，会出现恐惧回答的情形。如果老师能遵循循序渐进的原则进行提问：“故事里有谁？发生了什么事？最后怎么样？故事里的动物是怎么样的？学习故事后你的感受是什么？”通过层层分析，步步深入的问和答，使幼儿进入顺畅的思维轨道。
三、以多元化开放式的提问，激发幼儿的创新思维
开放式的提问，答案是多样的，没有框架，可为幼儿提供创造性想象和思维的空间，可以让幼儿自由发挥；而封闭式的提问，答案是唯一的，是有限制的，是在提问时给幼儿一个框架，幼儿只能在框架里选择回答。
开放式的提问具有一定的难度，需要幼儿搜寻以往的生活经验，联系实际进行分析、判断、推理，以提高幼儿的思维发展水平，促进其能力的提高。如语言讲述活动《开小船》中，让幼儿想想说说：小动物们把香蕉船、莲藕船、茄子船都吃了，它们怎么回家了？这样的开放性问题可以让幼儿从不同角度来思考问题，发展其扩散思维的能力。另外，在教学中，教师还可以提问：“你喜欢……，为什么？”等判断分析性问题；“如果……，你会用什么办法？”等假设性问题以及创造性问题等等，引发幼儿进行判断、想象和推理，以促进幼儿思维能力的发展和提高。
四、以层层递进式的提问，提高幼儿语言组织能力
教师在提一个较难问题之前，需要先提一系列简单的问题作为铺垫，层层递进。如在大班故事《花园里的春天》教学中，教师提问“是谁先到巨人的花园里玩？他们是怎么玩的？”“巨人发现这群孩子在自己的花园里玩，他是怎么做的？”“后来又有谁到巨人的花园里玩？它们是怎样玩的？”“巨人发现这些小动物在自己美丽的花园里玩，他是怎么做的？”这样逐层递进，由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路，还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。
孩子的回答往往是出人意料的，针对孩子可能千变万化的回答，我们可以运用的策略是：积极有效的追问。如：在集体活动《糖果宝宝的舞会》中，我问孩子，你们喜欢吃硬糖还是软糖，为什么？有的孩子站起来说：“昨天爸爸带我去超市了。”（通常我们会想，怎么是不着边际的回答）老师追问：“你们去超市干什么了？”“买糖果。”老师再推进，“那你买了喜欢吃的什么糖果？”“我买了棒棒糖。”“噢，原来你喜欢吃硬硬的棒棒糖。”这是我在发现孩子表述不明确和不准确时而进行的追问，帮助幼儿梳理、归纳出自己要表达的想法，让答案浮出水面。这时孩子又出现了从众的回答，我也喜欢吃棒棒糖……这时老师可以追问，你们平时只吃棒棒糖吗？孩子就会受暗示地找自己曾经吃过的好吃的糖果来回答。在活动中，我们还可以运用“除了……”“还有其他的……”等指导语，让孩子走出单一的回答。我们都知道细节决定成败，那我们就应该从细节入手，关注提问的策略。
五、以引发共鸣式的提问，构建有效的互动模式
俗话说：“小疑则小进，大疑则大进”，一切进步都是由疑问开始的。如果只有老师的提问，没有幼儿的提问，也不能收到很好的启迪效果。所以在向幼儿提问的同时，也要引导幼儿自己提出问题，这样的互问互答才能使其语言流畅，思维深刻。让幼儿学习提问的方法有多种多样，可以在听故事后鼓励幼儿对不理解的词、句子进行提问，也可以鼓励他们在阅读时针对某一画面进行提问，从不同的角度对同一内容进行提问，或根据事物的因果关系进行提问。久而久之，幼儿会长出一双善于发现的眼睛，提问的水平也会不断提高。
教无定法。一个有效的问题，可以使幼儿的学习高效，更好地促进幼儿的发展，也体现了教师对教材的审视和反思，对幼儿的关注和理解。提问技能的提高是一个循序渐进的过程，我们要善于从教学的实际出发，因情而异，随机而变。只有在日常教学中不断地对自己的教育行为和教育观念进行反思、分析，教师的提问技能才能不断地进步和完善。
提问是引发幼儿产生心智活动并作回答反应的信号刺激，是教学过程中的一个重要环节，是提高教学质量的有效手段。教学过程中的有效提问，不仅能激发幼儿对活动的兴趣，帮助幼儿掌握活动内容，还能开拓幼儿的思维，培养幼儿积极主动的学习精神。作为一个幼教工作者，必须懂得如何对幼儿进行有效提问，才能使幼儿的学习高效，从而更好地促进幼儿的发展。
“问题提得好，就好象一颗石子投入平静的水面，能激起幼儿思维的浪花”。当前教育正处在由封闭走向开放、由静态走向动态、由理论走向实践的发展过程中，关注幼儿的提问、引发幼儿生成问题，已成为现代社会对人的发展以及幼儿自身可持续发展的必然要求。什么是有效提问？有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发幼儿主动参与的欲望，有助于进一步培养幼儿创造性思维。如何进行有效提问？
一、在了解幼儿和吃透教材的基础上设计提问
作为教师，应充分了解孩子，要精心设问。首先应在吃透教材和幼儿两头的基础上，精心设计要提问的问题。这些问题要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让幼儿知道说、唱、画、想什么，更要让幼儿知道怎么表现。这些问题，应紧密关联，由浅入深，还要抓住幼儿身心发展特点。比如，为方便小班幼儿分清水果大小，老师可以双手将水果举到不同的高度，问他们高的大？还是低的大？这样很直观的提问，是适宜幼儿直觉思维的提问。如果老师问哪只手上的水果大，则幼儿很难说清楚。所以设计问题应力求难度适中，太浅显的不必问，太深奥的不宜问，难度较大的可分几步问。总之，要改变课堂提问的随意性，把提问设计作为备课的重要内容之一。
二、以循序渐进式的提问，调动幼儿学习的积极性
提问要有层次性，难度上要有一个从易到难的递进，太易或太难的提问都无助于幼儿的发展，反而会挫伤幼儿的积极性。从某种意义上讲，幼儿对问题的反馈和回应能力的高低，可以说是决定课堂教学成败的重要环节。所以教师在提问时要遵循循序渐进的原则，要注意由浅入深，从具体到抽象。例如：在欣赏诗歌《春风》时，我问：“春风吹来了，我们周围的环境发生了什么变化？”课堂陷入静默状态。我于是换了另一种提问方式，即把问题具体化，缩小化，问：“春天到了，柳树有什么变化？”“桃树、小草有什么变化？”“小朋友的穿着打扮有什么不一样？”这下，教室里马上活跃起来，大家说出了许多春天的变化。这是连锁性提问，把一个难度较大的问题分为若干小问题，由浅入深逐步追问，让幼儿了解问题的构成，找到最终答案。另外，可以分散教学的难点，减少思维障碍，保持幼儿的积极性。例如，在听完故事后，老师如果直接提问“你有什么感受？”“你学会了什么？”由于幼儿的经验不足，语言概括能力比较差，这样的直接提问会让幼儿感到有压力，会出现恐惧回答的情形。如果老师能遵循循序渐进的原则进行提问：“故事里有谁？发生了什么事？最后怎么样？故事里的动物是怎么样的？学习故事后你的感受是什么？”通过层层分析，步步深入的问和答，使幼儿进入顺畅的思维轨道。
三、以多元化开放式的提问，激发幼儿的创新思维
开放式的提问，答案是多样的，没有框架，可为幼儿提供创造性想象和思维的空间，可以让幼儿自由发挥；而封闭式的提问，答案是唯一的，是有限制的，是在提问时给幼儿一个框架，幼儿只能在框架里选择回答。
开放式的提问具有一定的难度，需要幼儿搜寻以往的生活经验，联系实际进行分析、判断、推理，以提高幼儿的思维发展水平，促进其能力的提高。如语言讲述活动《开小船》中，让幼儿想想说说：小动物们把香蕉船、莲藕船、茄子船都吃了，它们怎么回家了？这样的开放性问题可以让幼儿从不同角度来思考问题，发展其扩散思维的能力。另外，在教学中，教师还可以提问：“你喜欢……，为什么？”等判断分析性问题；“如果……，你会用什么办法？”等假设性问题以及创造性问题等等，引发幼儿进行判断、想象和推理，以促进幼儿思维能力的发展和提高。
四、以层层递进式的提问，提高幼儿语言组织能力
教师在提一个较难问题之前，需要先提一系列简单的问题作为铺垫，层层递进。如在大班故事《花园里的春天》教学中，教师提问“是谁先到巨人的花园里玩？他们是怎么玩的？”“巨人发现这群孩子在自己的花园里玩，他是怎么做的？”“后来又有谁到巨人的花园里玩？它们是怎样玩的？”“巨人发现这些小动物在自己美丽的花园里玩，他是怎么做的？”这样逐层递进，由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路，还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。
孩子的回答往往是出人意料的，针对孩子可能千变万化的回答，我们可以运用的策略是：积极有效的追问。如：在集体活动《糖果宝宝的舞会》中，我问孩子，你们喜欢吃硬糖还是软糖，为什么？有的孩子站起来说：“昨天爸爸带我去超市了。”（通常我们会想，怎么是不着边际的回答）老师追问：“你们去超市干什么了？”“买糖果。”老师再推进，“那你买了喜欢吃的什么糖果？”“我买了棒棒糖。”“噢，原来你喜欢吃硬硬的棒棒糖。”这是我在发现孩子表述不明确和不准确时而进行的追问，帮助幼儿梳理、归纳出自己要表达的想法，让答案浮出水面。这时孩子又出现了从众的回答，我也喜欢吃棒棒糖……这时老师可以追问，你们平时只吃棒棒糖吗？孩子就会受暗示地找自己曾经吃过的好吃的糖果来回答。在活动中，我们还可以运用“除了……”“还有其他的……”等指导语，让孩子走出单一的回答。我们都知道细节决定成败，那我们就应该从细节入手，关注提问的策略。
五、以引发共鸣式的提问，构建有效的互动模式
俗话说：“小疑则小进，大疑则大进”，一切进步都是由疑问开始的。如果只有老师的提问，没有幼儿的提问，也不能收到很好的启迪效果。所以在向幼儿提问的同时，也要引导幼儿自己提出问题，这样的互问互答才能使其语言流畅，思维深刻。让幼儿学习提问的方法有多种多样，可以在听故事后鼓励幼儿对不理解的词、句子进行提问，也可以鼓励他们在阅读时针对某一画面进行提问，从不同的角度对同一内容进行提问，或根据事物的因果关系进行提问。久而久之，幼儿会长出一双善于发现的眼睛，提问的水平也会不断提高。
教无定法。一个有效的问题，可以使幼儿的学习高效，更好地促进幼儿的发展，也体现了教师对教材的审视和反思，对幼儿的关注和理解。提问技能的提高是一个循序渐进的过程，我们要善于从教学的实际出发，因情而异，随机而变。只有在日常教学中不断地对自己的教育行为和教育观念进行反思、分析，教师的提问技能才能不断地进步和完善。