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“任务驱动法”是信息技术学科教学常用的主要方法之一，“任务”是核心。“任务”的优劣，关系到能否起到驱动和达到教学目标的作用。因此，深入探讨“任务”的形成，在新课程标准下的信息技术教学中具有重要的实践意义。
一、任务的分类
对“任务”按照一定的依据进行分类和界定，可使“任务”的形成具有指导性，目标明确、更具针对性。
1.根据任务的呈现形式，可分为问题任务和作品任务。
比如，在进行QBASIC的编程时提出一个现实生活中的实际问题作为任务，在教师的引导下用QBASIC程序得到解决，这种任务称为问题任务；在进行如Flash、PowerPoint等内容的操作时，教师将所学内容凝集在一个现实的Flash或PowerPoint作品中，这种任务称为作品任务。
2.根据教材内容体系可分为章任务、节任务、课时任务等。
教材内容体系一般遵循人的认知规律，由浅入深、由易到难，循序渐进。
将一章中的内容形成一个任务称为章任务，一节中的内容形成一个任务称为节任务，一个课时的内容形成一个任务称为课时任务，这样综合考虑形成的任务具有系统性，符合认知规律，便于学习。
3.根据任务下达的时间可分为课前任务、课中任务和课后任务。
信息技术教学也和其他学科教学一样，所有的问题不一定能在课中全部解决。为了更好地做好课前预习和课后巩固及利用课下学生能够进行学习的贴近生活、贴近社会的工作，可以设计一些有利于学生课下有兴趣进行的探究学习的驱动任务。
用于课前预习的任务称为课前任务，用于上课时的任务称为课中任务，用于课后巩固练习的任务称为课后任务。
4.根据班级学生学习基础的差异性，可分为分层任务和通用任务。
在教学实践中为了照顾不同学习基础的学生，教师往往采用分层教学的方法，在进行任务操作时遵循因材施教的原则。
针对不同学习基础学生的任务称为分层任务，由所有学生共同完成的任务称为通用任务。
5.根据形成任务的主体不同，可分为主导者任务和主体者任务。
为了发挥学生的主体作用和合作学习的作用，可以由学生根据教学要求在教师的指导下，提出问题任务或创作出作品任务，形成同学之间互相合作学习的驱动性任务。这种任务是由教学中的主体——学生提出和设计的，称为主体者任务；而由教师提出和设计的任务被称为主导者任务。
以上分类方法是在教学中较为常用的方法，任务还可以根据教学的实际情况采用其他依据进行分类。
二、任务形成的原则
任务的形成是指根据教材具体内容、教学目标、学生知识技能基础等来构思、选材、设计，最终确定提出“问题任务”或创作出“作品任务”的过程。在这一过程中应注意遵循以下原则。
1.充分体现教学目标和涵盖教学内容。
教学目标是师生在教学活动过程中对教学内容预期达到的教学结果和标准，也是指导实施和评价教学的基本依据。它将教学内容分为知识、能力、情感三个层面所要达到的结果和标准。任务涵盖教学内容是基础，体现教学目标是达到一定的标准层次。为此，可以采用分层任务和通用任务相结合、课前任务和课后任务相结合、主导任务和主体任务相结合的方式，以满足不同基础的学生需求和涵盖教学内容的目的。
2.充分体现激趣性和探究性，使二者有机结合。
怎样引起学生的学习兴趣是教学永恒的主题，也是探究的重要心理基础。有兴趣的探究是当代教学的新理念，也是任务驱动法本身的要求，二者有机结合形成的任务是最理想的任务。下面以河南省2005年信息技术优质课评选某获奖作品为例，向大家展示任务激趣性和探究性的有机结合。
这是PowerPoint超级链接的动作设置一课的内容。教师设计了一个小鸡过独木桥的游戏，游戏内容为：滔滔的河流之上有一独木桥，此岸有只小鸡欢呼雀跃，对岸竖有一块木板，上书“再来一次”。如果鼠标箭头谨慎移过独木桥，则小鸡将顺利地跳到对岸，点击“再来一次”游戏重新开始；如移动中稍有不慎，小鸡就会掉入滚滚的河水中，游戏即宣告结束。教师演示后，学生们对游戏都跃跃欲试，兴致很高。此时，教师话锋一转说，这样的游戏同学们也可以做出来。于是，在教师的引导下，学生们完成了对“小鸡”、“独木桥”两个图形对象和“再来一次”这个文字对象的设置。学生在整个学习过程都保持了兴致盎然、积极探究的精神状态，并主动完成了任务。
3.密切联系实际、贴近实际。
联系实际是指要密切联系学生的生活、学习、社会实际。贴近实际是尽量考虑学生的心理、生理、年龄特征以及学生已有的心智基础。
三、任务形成实践一例
下面笔者将“幻灯片中的统计图”一节的任务形成作为例子，进行展示，以期得到各位同仁的指点。
本节课的教学内容和目标主要是掌握在幻灯片中插入统计图的方法，知识和技能点主要有插入Excel表格、插入图表、改变图表类型、图表的修饰等内容。
1.任务形成。
(1)任务一：
要求学生将自己家的温度计挂在窗外，观察并记录最近10天4个时间点的室外温度，会用Excel来录入形成相应格式的表格。表中的4个时间点是根据学生的作息时间来确定的。
这是一个问题任务、主导者任务、需要提前布置的课前任务。它贴近学生的生活实际，能够提高学生的观察能力，有助于其形成良好的时间观念；它可培养学生收集、处理信息的信息技术素养，具有探究性和兴趣性，也与地理学科相关，体现了学科的整合思想。
Excel是单独的教学内容，但是在PowerPoint中要求会进行Excel表格的插入，这又是模块间的有机联系，可以形成任务链，为Excel中进行求和、求平均数的学习打下基础，也为本节课的插入图表提供数据。
(2)任务二：
教师做出一个20天温度统计图表的演示文稿，分别用柱状图、条形图、折线图进行表示，并配有不同的背景色彩和图形色彩，直观地反映了温度的变化规律。这是一个作品任务、课中任务、主导者任务。
(3)任务三：
课后安排继续观察记录10天的温度并记入表中，再做出20天温度统计图表的演示文稿。这是一个课后任务，具有巩固性和延展性的特点。
2.教学过程。
教师在10天之前布置任务一，在上课时演示任务二来驱动教学，要求学生将自己记录的10天的温度表做成演示文稿，课堂小结后布置任务三。
一、任务的分类
对“任务”按照一定的依据进行分类和界定，可使“任务”的形成具有指导性，目标明确、更具针对性。
1.根据任务的呈现形式，可分为问题任务和作品任务。
比如，在进行QBASIC的编程时提出一个现实生活中的实际问题作为任务，在教师的引导下用QBASIC程序得到解决，这种任务称为问题任务；在进行如Flash、PowerPoint等内容的操作时，教师将所学内容凝集在一个现实的Flash或PowerPoint作品中，这种任务称为作品任务。
2.根据教材内容体系可分为章任务、节任务、课时任务等。
教材内容体系一般遵循人的认知规律，由浅入深、由易到难，循序渐进。
将一章中的内容形成一个任务称为章任务，一节中的内容形成一个任务称为节任务，一个课时的内容形成一个任务称为课时任务，这样综合考虑形成的任务具有系统性，符合认知规律，便于学习。
3.根据任务下达的时间可分为课前任务、课中任务和课后任务。
信息技术教学也和其他学科教学一样，所有的问题不一定能在课中全部解决。为了更好地做好课前预习和课后巩固及利用课下学生能够进行学习的贴近生活、贴近社会的工作，可以设计一些有利于学生课下有兴趣进行的探究学习的驱动任务。
用于课前预习的任务称为课前任务，用于上课时的任务称为课中任务，用于课后巩固练习的任务称为课后任务。
4.根据班级学生学习基础的差异性，可分为分层任务和通用任务。
在教学实践中为了照顾不同学习基础的学生，教师往往采用分层教学的方法，在进行任务操作时遵循因材施教的原则。
针对不同学习基础学生的任务称为分层任务，由所有学生共同完成的任务称为通用任务。
5.根据形成任务的主体不同，可分为主导者任务和主体者任务。
为了发挥学生的主体作用和合作学习的作用，可以由学生根据教学要求在教师的指导下，提出问题任务或创作出作品任务，形成同学之间互相合作学习的驱动性任务。这种任务是由教学中的主体——学生提出和设计的，称为主体者任务；而由教师提出和设计的任务被称为主导者任务。
以上分类方法是在教学中较为常用的方法，任务还可以根据教学的实际情况采用其他依据进行分类。
二、任务形成的原则
任务的形成是指根据教材具体内容、教学目标、学生知识技能基础等来构思、选材、设计，最终确定提出“问题任务”或创作出“作品任务”的过程。在这一过程中应注意遵循以下原则。
1.充分体现教学目标和涵盖教学内容。
教学目标是师生在教学活动过程中对教学内容预期达到的教学结果和标准，也是指导实施和评价教学的基本依据。它将教学内容分为知识、能力、情感三个层面所要达到的结果和标准。任务涵盖教学内容是基础，体现教学目标是达到一定的标准层次。为此，可以采用分层任务和通用任务相结合、课前任务和课后任务相结合、主导任务和主体任务相结合的方式，以满足不同基础的学生需求和涵盖教学内容的目的。
2.充分体现激趣性和探究性，使二者有机结合。
怎样引起学生的学习兴趣是教学永恒的主题，也是探究的重要心理基础。有兴趣的探究是当代教学的新理念，也是任务驱动法本身的要求，二者有机结合形成的任务是最理想的任务。下面以河南省2005年信息技术优质课评选某获奖作品为例，向大家展示任务激趣性和探究性的有机结合。
这是PowerPoint超级链接的动作设置一课的内容。教师设计了一个小鸡过独木桥的游戏，游戏内容为：滔滔的河流之上有一独木桥，此岸有只小鸡欢呼雀跃，对岸竖有一块木板，上书“再来一次”。如果鼠标箭头谨慎移过独木桥，则小鸡将顺利地跳到对岸，点击“再来一次”游戏重新开始；如移动中稍有不慎，小鸡就会掉入滚滚的河水中，游戏即宣告结束。教师演示后，学生们对游戏都跃跃欲试，兴致很高。此时，教师话锋一转说，这样的游戏同学们也可以做出来。于是，在教师的引导下，学生们完成了对“小鸡”、“独木桥”两个图形对象和“再来一次”这个文字对象的设置。学生在整个学习过程都保持了兴致盎然、积极探究的精神状态，并主动完成了任务。
3.密切联系实际、贴近实际。
联系实际是指要密切联系学生的生活、学习、社会实际。贴近实际是尽量考虑学生的心理、生理、年龄特征以及学生已有的心智基础。
三、任务形成实践一例
下面笔者将“幻灯片中的统计图”一节的任务形成作为例子，进行展示，以期得到各位同仁的指点。
本节课的教学内容和目标主要是掌握在幻灯片中插入统计图的方法，知识和技能点主要有插入Excel表格、插入图表、改变图表类型、图表的修饰等内容。
1.任务形成。
(1)任务一：
要求学生将自己家的温度计挂在窗外，观察并记录最近10天4个时间点的室外温度，会用Excel来录入形成相应格式的表格。表中的4个时间点是根据学生的作息时间来确定的。
这是一个问题任务、主导者任务、需要提前布置的课前任务。它贴近学生的生活实际，能够提高学生的观察能力，有助于其形成良好的时间观念；它可培养学生收集、处理信息的信息技术素养，具有探究性和兴趣性，也与地理学科相关，体现了学科的整合思想。
Excel是单独的教学内容，但是在PowerPoint中要求会进行Excel表格的插入，这又是模块间的有机联系，可以形成任务链，为Excel中进行求和、求平均数的学习打下基础，也为本节课的插入图表提供数据。
(2)任务二：
教师做出一个20天温度统计图表的演示文稿，分别用柱状图、条形图、折线图进行表示，并配有不同的背景色彩和图形色彩，直观地反映了温度的变化规律。这是一个作品任务、课中任务、主导者任务。
(3)任务三：
课后安排继续观察记录10天的温度并记入表中，再做出20天温度统计图表的演示文稿。这是一个课后任务，具有巩固性和延展性的特点。
2.教学过程。
教师在10天之前布置任务一，在上课时演示任务二来驱动教学，要求学生将自己记录的10天的温度表做成演示文稿，课堂小结后布置任务三。