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[摘 要] 广大中职学生身上有一个共同特征——缺乏学习积极性。追本溯源，中职学生缺乏学习积极性，一则是兴趣不浓厚;二则是志向不明确;三则是因为评价不给力等。因为缺乏學习积极性，所以中职学生在学习过程中就会显得消极被动，学习的过程也显得费时费力，学习的效果也就不太理想。因此，为了着力提升中职学生的学习效益，全面发展中职学生的核心素养，中职教师必须从提高中职学生的学习积极性着手。在理论联系实际的基础上，紧紧围绕“激趣，让中职学生爱学习;立志，让中职学生想学习和评价，让中职学生会学习”三个方面，详细论述提高中职学生学习积极性的一些有效策略。
[关 键 词] 中职学生;学习积极性;困境;对策
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）25-0116-02
同样身处中考失败的人生困境，积极的人将其视作人生的一次大考，在这次大考中，积累经验，成长自我;消极的人却将其视作人生的一场大难，在这次大难中，精神颓废，消磨意志。一个拥有积极心态的人，生活中无处不阳光;而一个具有消极心态的人，生活中处处皆黑暗。
为了更为深入、细致、翔实地了解中职学生的学习状况，笔者曾经专门做过一项问卷调查。此项问卷调查是借助钉钉班级工作群中的问卷调查功能开展的，调查目的，重在了解中职学生的学习积极性。因为是匿名调查，所以大部分中职学生都能够根据自己的实际情况，本着认真负责的态度完成此次问卷调查。之后，笔者利用信息技术手段，对本次问卷调查的结果进行了细致分析。
分析表明，大部分中职学生只是按照老师的要求，按部就班地完成各种作业，极少有学生能根据自己的需求积极学习。换言之，大部分学生均处于一种被动接受式学习的状态，普遍缺乏学习积极性。因为缺乏学习积极性，所以中职学生的学习成绩就会不理想。老师按照学校统一的评价标准评价学生的学习、品德表现，使得学生被动地确定目标方向，极容易被落在成长的路上，即使他曾经很努力也跟不上老师的要求。下面笔者将在理论联系实际的基础上，深入浅出地分析中职学生缺乏学习积极性的原因以及提高中职学生学习积极性的一些有效策略。
一、中职学生缺乏学习积极性的原因
从问卷调查结果来看，中职学生之所以缺乏学习积极性，其原因主要包括三个方面：（1）中职学生的学习兴趣不浓厚，学的东西不一定是学生想要的;（2）中职学生在内心深处没有树立远大的志向;（3）在中职学生眼中，各种各样的评价“高攀不起”。
（一）兴趣不浓厚
中职学生中，大多是一些在中考这一指挥棒下没能跟上先头部队，就被认为是学习不行，成绩老垫底的学生。事实上，这部分学生之所以学习不行，成绩老垫底，其根本原因，还是因为他们缺乏学习的兴趣。
进入中职学校之后，这些学生仍然对学习缺乏浓厚的兴趣。因为对学习缺乏浓厚的兴趣，所以他们只会按部就班地完成老师布置的任务，根本就没有兴趣积极主动地去学习。甚至有些学生，因为缺乏学习兴趣，所以对学科教师布置的各项作业都视而不见。兴趣的缺乏，导致中职学生学习乏力，应付差事，学习效果自然也就差强人意等。
（二）志向不明确
理想是帆，努力是桨。理想，即志向，有了理想、志向，一个人才能够坚持不懈地为了理想而努力，为了志向而打拼。但是，从对中职学生的问卷调查结果来看，绝大部分中职学生对自己的未来都没有规划，没有自己的志向。
其实，志向不仅包括远大的人生理想，还包括为了实现这个人生理想而要达成的一个又一个小目标、中目标和大目标等。中职学生既没有远大的人生志向，也没有细致的奋斗目标。没有清晰明确的目标引领，就会导致中职学生学习缺乏积极性，在学习过程中，自始至终抱着一种得过且过的心态。
（三）评价不给力
于学生而言，评价既是一种肯定，也是一种鞭策;既是一种指引，也是一种推动;既是一个终点，也是一个起点。有些评价，是对中职学生学习成果的一种肯定;有些评价，是对中职学生学习不努力的一种鞭策;有些评价，是对中职学生学习方向的一种指引;有些评价，是对中职学生学习过程的一种推动;有些评价，是中职学生在经过了千辛万苦的努力之后达到的一个终点;有些评价，是中职学生百尺竿头更进一步的一个起点等。
然而，从问卷调查结果中可以看出，中职学生普遍认为各种评价都不太给力，是自身缺乏学习积极性的一个重要原因。仔细审视一些中职学科的评价体系，评价标准欠科学，评价目标不明确，评价方式太单一，评价过程不合理等问题屡见不鲜。正是因为这些问题，最终导致中职学科教学评价不给力，评价的作用大打折扣。如此一来，也会变相削弱中职学生的学习积极性等。
二、提高中职学生学习积极性的对策
既然缺乏浓厚的学习兴趣、缺乏明确的人生志向以及学科教学评价不给力等，是中职学生缺乏学习积极性的内在原因，那么，中职教师就要通过激趣，让中职学生爱学习;通过立志，让中职学生想学习;通过评价，让中职学生会学习等。
（一）激趣，让中职学生爱上学习
美国当代著名的教育家和心理学家布卢姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”归因于中职学生对学习内容缺乏浓厚的兴趣，所以他们在学习过程中就会表现得消极被动。自始至终，是中职教师在牵着中职学生的鼻子走，或中职教师推着中职学生的屁股走。中职学生在学习过程中丝毫不积极，一点不主动，使中职学生的学习过程枯燥乏味，学习效果差强人意。教育不是教会学生一些什么，而是激发学生要学一些什么知识，懂得怎么学，引导学生明确自己喜欢什么很重要，教会学生怎么学，这对学生的成长都是有益的。 因此，为了调动中职学生的学习积极性，中职教师要想方设法多途径激发中职学生浓厚的学习兴趣，让浓厚的兴趣成为中职学生积极主动学习的不竭动力。
比如，正确认识学生已经有的认知，认可学生之间的差异。在教育信息化背景下，中职各个学科的教师可以在深入挖掘教材内容的基础上，紧密联系生活实际，借助一些先进的教学辅助手段，创设形象逼真的教学情境。尽管在中职学生眼中，某些学科知识是抽象的且复杂的，但是透过形象逼真的教学情境，中职学生就会发现这些原本看似抽象的学科知识就会变得形象逼真，这些原本错综复杂的学科知识就会变得简单易懂。
（二）立志，让中职学生想学习
《训欲遗规》有云：“志不立，如无舵之舟，无衔之马，漂荡奔逸，何所底乎？志不立，天下无可成之事。”志向不明确是中职学生学习不积极、不主动的一个根本原因。鉴于此，中职教师要立足学科教学，以德育为契机，引领中职学生逐步树立远大的志向。当中职学生树立了远大的志向之后，他们就会以志向为引领，积极主动地投入到学习之中。
中职学生所处的年龄段，正是世界观、人生观、价值观形成的重要时期，这个时期，教师的引导至关重要。中职教师的正确引导，不仅有助于中职学生逐渐形成健康的“三观”，还有助于中职学生逐步树立远大的志向。
举例来说，在中职语文学科教学过程中，中职教师要结合语文学科的实际内容，合情合景、适时适度地渗透一些理想信念教育，让中职学生在学习语言文化知识的同时，逐渐树立自己远大的人生志向，竖起自己的人生之帆，从而模仿喜欢的这些人的成功轨迹去探索，去努力。不仅在语文学科中，在数学、英语、思想政治以及专业课程中，中职教师都可以找准时机，以教材内容为切入点，对中职学生开展理想信念教育。
另外，中职班主任教师也要以班会课为契机，对中职学生渗透理想信念教育。更为重要的是，中职班主任教师要结合一些成功人士的案例，让中职学生明白理想信念的重要性以及人生规划的重要性等。以这些成功人士为榜样，中职学生就会树立远大的理想，就会为实现这些远大理想而产生学习的积极性。
实践证明，当中职学生树立了远大的志向之后，他们就会将远大的志向分解成一个又一个的小目标。而为了实现这一个又一个的小目标，他们就会积极主动地学习。
（三）评价，让中职学生会学习
评价不给力是中职学生缺乏学习积极性的一个重要原因。为了更好地发挥评价的作用，中职教师要补充完善评价标准、精心选择评价方式、准确把握评价时机等。依据完善的评价标准，采取适宜的评价方式，抓住合适的评价时机等，中职教师就能够对中职学生的学习过程、学习效果等做出客观公正的评价。如此以来，评价在提升中职学生学习效益、调动中职学生学习积极性、发展中职学生核心素养方面的作用也就能够发挥得更充分。不仅如此，评价还能够让中职学生学会学习。之所以如此，是因为中职学生为了能够获得好的评价，势必会对照评价标准积极主动地学习相关知识。在此过程中，中职学生就会逐渐学会学习。
例如，在每学期伊始，中职学科教师要进一步补充与完善评价标准，并让每一位中职学生知晓评价的标准与细则。之后，中职学科教师要根据学科特征，结合学生学科基础功底，采取恰如其分的评价方式，对中职学生进行客观公正的评价。最后，中职学科教师要在聚焦中职学生学习过程的前提下，抓住时机，依据相关评价标准，采取相应的评价方式，对中职学生进行及时有效的评价等。
我们在实践中引入了学生成长档案袋的评价体系，按照学生成长档案袋成绩考核评分標准，在政治态度、思想品德、心理素质、日常行为、勤奋学习方面，按照学生的实际确定学生自己努力进步的目标，学生自己在政治态度、思想品德、心理素质、日常行为、勤奋学习上确定长期、短期的目标，改学校老师统一评价为引导学生自己合理地评价自己。这样的评价没有差生，没有后进生，整个成长的过程用成长档案袋的模式去规范。中职没有高考的指挥棒，正需要这样真正意义的教育。
由此可见，当评价的作用全面发挥出来之后，中职学生在学习过程中就会变得更加积极，更加主动，就会变被动接受式学习为主动探究式学习，学习的效率必定会显著提升。
三、结语
总而言之，缺乏学习积极性是中职学生的一个普遍特征。如果教师不能够想方设法调动中职学生的学习积极性，那么，提升中职学科教学的效率也就会事倍功半，发展中职学生的核心素养也就会举步维艰。相反，通过激发中职学生的学习兴趣，树立中职学生的远大志向以及优化中职学生的评价策略等，中职教师就可以卓有成效地调动学生的学习积极性。当中职学生产生了学习积极性之后，他们就会变“要我学”为“我要学”，就会产生强劲的学习动力，在这股强劲学习动力的推动下，中职学科的教学效益就会节节攀升，中职学生的核心素养才能全面发展。
参考文献：
[1]王瑞军.影响中职学生学习积极性的原因及对策[J].中国校外教育（基教版），2013（11）：140.
[2]邱芬.如何提高中职学生学习积极性[J].成才之路，2014（10）：23.
编辑 常超波
[关 键 词] 中职学生;学习积极性;困境;对策
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）25-0116-02
同样身处中考失败的人生困境，积极的人将其视作人生的一次大考，在这次大考中，积累经验，成长自我;消极的人却将其视作人生的一场大难，在这次大难中，精神颓废，消磨意志。一个拥有积极心态的人，生活中无处不阳光;而一个具有消极心态的人，生活中处处皆黑暗。
为了更为深入、细致、翔实地了解中职学生的学习状况，笔者曾经专门做过一项问卷调查。此项问卷调查是借助钉钉班级工作群中的问卷调查功能开展的，调查目的，重在了解中职学生的学习积极性。因为是匿名调查，所以大部分中职学生都能够根据自己的实际情况，本着认真负责的态度完成此次问卷调查。之后，笔者利用信息技术手段，对本次问卷调查的结果进行了细致分析。
分析表明，大部分中职学生只是按照老师的要求，按部就班地完成各种作业，极少有学生能根据自己的需求积极学习。换言之，大部分学生均处于一种被动接受式学习的状态，普遍缺乏学习积极性。因为缺乏学习积极性，所以中职学生的学习成绩就会不理想。老师按照学校统一的评价标准评价学生的学习、品德表现，使得学生被动地确定目标方向，极容易被落在成长的路上，即使他曾经很努力也跟不上老师的要求。下面笔者将在理论联系实际的基础上，深入浅出地分析中职学生缺乏学习积极性的原因以及提高中职学生学习积极性的一些有效策略。
一、中职学生缺乏学习积极性的原因
从问卷调查结果来看，中职学生之所以缺乏学习积极性，其原因主要包括三个方面：（1）中职学生的学习兴趣不浓厚，学的东西不一定是学生想要的;（2）中职学生在内心深处没有树立远大的志向;（3）在中职学生眼中，各种各样的评价“高攀不起”。
（一）兴趣不浓厚
中职学生中，大多是一些在中考这一指挥棒下没能跟上先头部队，就被认为是学习不行，成绩老垫底的学生。事实上，这部分学生之所以学习不行，成绩老垫底，其根本原因，还是因为他们缺乏学习的兴趣。
进入中职学校之后，这些学生仍然对学习缺乏浓厚的兴趣。因为对学习缺乏浓厚的兴趣，所以他们只会按部就班地完成老师布置的任务，根本就没有兴趣积极主动地去学习。甚至有些学生，因为缺乏学习兴趣，所以对学科教师布置的各项作业都视而不见。兴趣的缺乏，导致中职学生学习乏力，应付差事，学习效果自然也就差强人意等。
（二）志向不明确
理想是帆，努力是桨。理想，即志向，有了理想、志向，一个人才能够坚持不懈地为了理想而努力，为了志向而打拼。但是，从对中职学生的问卷调查结果来看，绝大部分中职学生对自己的未来都没有规划，没有自己的志向。
其实，志向不仅包括远大的人生理想，还包括为了实现这个人生理想而要达成的一个又一个小目标、中目标和大目标等。中职学生既没有远大的人生志向，也没有细致的奋斗目标。没有清晰明确的目标引领，就会导致中职学生学习缺乏积极性，在学习过程中，自始至终抱着一种得过且过的心态。
（三）评价不给力
于学生而言，评价既是一种肯定，也是一种鞭策;既是一种指引，也是一种推动;既是一个终点，也是一个起点。有些评价，是对中职学生学习成果的一种肯定;有些评价，是对中职学生学习不努力的一种鞭策;有些评价，是对中职学生学习方向的一种指引;有些评价，是对中职学生学习过程的一种推动;有些评价，是中职学生在经过了千辛万苦的努力之后达到的一个终点;有些评价，是中职学生百尺竿头更进一步的一个起点等。
然而，从问卷调查结果中可以看出，中职学生普遍认为各种评价都不太给力，是自身缺乏学习积极性的一个重要原因。仔细审视一些中职学科的评价体系，评价标准欠科学，评价目标不明确，评价方式太单一，评价过程不合理等问题屡见不鲜。正是因为这些问题，最终导致中职学科教学评价不给力，评价的作用大打折扣。如此一来，也会变相削弱中职学生的学习积极性等。
二、提高中职学生学习积极性的对策
既然缺乏浓厚的学习兴趣、缺乏明确的人生志向以及学科教学评价不给力等，是中职学生缺乏学习积极性的内在原因，那么，中职教师就要通过激趣，让中职学生爱学习;通过立志，让中职学生想学习;通过评价，让中职学生会学习等。
（一）激趣，让中职学生爱上学习
美国当代著名的教育家和心理学家布卢姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”归因于中职学生对学习内容缺乏浓厚的兴趣，所以他们在学习过程中就会表现得消极被动。自始至终，是中职教师在牵着中职学生的鼻子走，或中职教师推着中职学生的屁股走。中职学生在学习过程中丝毫不积极，一点不主动，使中职学生的学习过程枯燥乏味，学习效果差强人意。教育不是教会学生一些什么，而是激发学生要学一些什么知识，懂得怎么学，引导学生明确自己喜欢什么很重要，教会学生怎么学，这对学生的成长都是有益的。 因此，为了调动中职学生的学习积极性，中职教师要想方设法多途径激发中职学生浓厚的学习兴趣，让浓厚的兴趣成为中职学生积极主动学习的不竭动力。
比如，正确认识学生已经有的认知，认可学生之间的差异。在教育信息化背景下，中职各个学科的教师可以在深入挖掘教材内容的基础上，紧密联系生活实际，借助一些先进的教学辅助手段，创设形象逼真的教学情境。尽管在中职学生眼中，某些学科知识是抽象的且复杂的，但是透过形象逼真的教学情境，中职学生就会发现这些原本看似抽象的学科知识就会变得形象逼真，这些原本错综复杂的学科知识就会变得简单易懂。
（二）立志，让中职学生想学习
《训欲遗规》有云：“志不立，如无舵之舟，无衔之马，漂荡奔逸，何所底乎？志不立，天下无可成之事。”志向不明确是中职学生学习不积极、不主动的一个根本原因。鉴于此，中职教师要立足学科教学，以德育为契机，引领中职学生逐步树立远大的志向。当中职学生树立了远大的志向之后，他们就会以志向为引领，积极主动地投入到学习之中。
中职学生所处的年龄段，正是世界观、人生观、价值观形成的重要时期，这个时期，教师的引导至关重要。中职教师的正确引导，不仅有助于中职学生逐渐形成健康的“三观”，还有助于中职学生逐步树立远大的志向。
举例来说，在中职语文学科教学过程中，中职教师要结合语文学科的实际内容，合情合景、适时适度地渗透一些理想信念教育，让中职学生在学习语言文化知识的同时，逐渐树立自己远大的人生志向，竖起自己的人生之帆，从而模仿喜欢的这些人的成功轨迹去探索，去努力。不仅在语文学科中，在数学、英语、思想政治以及专业课程中，中职教师都可以找准时机，以教材内容为切入点，对中职学生开展理想信念教育。
另外，中职班主任教师也要以班会课为契机，对中职学生渗透理想信念教育。更为重要的是，中职班主任教师要结合一些成功人士的案例，让中职学生明白理想信念的重要性以及人生规划的重要性等。以这些成功人士为榜样，中职学生就会树立远大的理想，就会为实现这些远大理想而产生学习的积极性。
实践证明，当中职学生树立了远大的志向之后，他们就会将远大的志向分解成一个又一个的小目标。而为了实现这一个又一个的小目标，他们就会积极主动地学习。
（三）评价，让中职学生会学习
评价不给力是中职学生缺乏学习积极性的一个重要原因。为了更好地发挥评价的作用，中职教师要补充完善评价标准、精心选择评价方式、准确把握评价时机等。依据完善的评价标准，采取适宜的评价方式，抓住合适的评价时机等，中职教师就能够对中职学生的学习过程、学习效果等做出客观公正的评价。如此以来，评价在提升中职学生学习效益、调动中职学生学习积极性、发展中职学生核心素养方面的作用也就能够发挥得更充分。不仅如此，评价还能够让中职学生学会学习。之所以如此，是因为中职学生为了能够获得好的评价，势必会对照评价标准积极主动地学习相关知识。在此过程中，中职学生就会逐渐学会学习。
例如，在每学期伊始，中职学科教师要进一步补充与完善评价标准，并让每一位中职学生知晓评价的标准与细则。之后，中职学科教师要根据学科特征，结合学生学科基础功底，采取恰如其分的评价方式，对中职学生进行客观公正的评价。最后，中职学科教师要在聚焦中职学生学习过程的前提下，抓住时机，依据相关评价标准，采取相应的评价方式，对中职学生进行及时有效的评价等。
我们在实践中引入了学生成长档案袋的评价体系，按照学生成长档案袋成绩考核评分標准，在政治态度、思想品德、心理素质、日常行为、勤奋学习方面，按照学生的实际确定学生自己努力进步的目标，学生自己在政治态度、思想品德、心理素质、日常行为、勤奋学习上确定长期、短期的目标，改学校老师统一评价为引导学生自己合理地评价自己。这样的评价没有差生，没有后进生，整个成长的过程用成长档案袋的模式去规范。中职没有高考的指挥棒，正需要这样真正意义的教育。
由此可见，当评价的作用全面发挥出来之后，中职学生在学习过程中就会变得更加积极，更加主动，就会变被动接受式学习为主动探究式学习，学习的效率必定会显著提升。
三、结语
总而言之，缺乏学习积极性是中职学生的一个普遍特征。如果教师不能够想方设法调动中职学生的学习积极性，那么，提升中职学科教学的效率也就会事倍功半，发展中职学生的核心素养也就会举步维艰。相反，通过激发中职学生的学习兴趣，树立中职学生的远大志向以及优化中职学生的评价策略等，中职教师就可以卓有成效地调动学生的学习积极性。当中职学生产生了学习积极性之后，他们就会变“要我学”为“我要学”，就会产生强劲的学习动力，在这股强劲学习动力的推动下，中职学科的教学效益就会节节攀升，中职学生的核心素养才能全面发展。
参考文献：
[1]王瑞军.影响中职学生学习积极性的原因及对策[J].中国校外教育（基教版），2013（11）：140.
[2]邱芬.如何提高中职学生学习积极性[J].成才之路，2014（10）：23.
编辑 常超波