又轮到我上组内的公开课了，学校的领导和教研组的教师都要来听课。这对于工作才几年的我而言，是一件大事。我在准备教学设计时，想起最近的上海世博会，就打算结合这个热点资源创设情境让学生学习。在课堂上，我像平常一样提问：“你喜欢上海世博会吗？”按照我的设想，孩子们一定会异口同声地回答“喜欢”。我想，孩子们应该很懂老师的心理，并知道老师需要什么。抱着对学生的这种“信任”，我就这样提问了。
　　出乎意料的是，我问完之后没有得到想要的答案，有几个孩子居然大声地说：“不喜欢。”虽然人数不多，但是教室里的每一个人都听得清清楚楚。不用问就知道，是那几个调皮蛋在出我的丑了。刹那间，我脑袋里一片空白。我可没有设计“不喜欢”的情况下怎么导入课题。看着后面坐着一排排的听课教师，我头上的汗一下子就出来了。如果这时候批评学生不爱世博会，显然不合适，喜欢或不喜欢世博会是学生的自由选择。我的直觉告诉我，冷静，要冷静。我想，有喜欢的，也有不喜欢的，这不也是一种学习资源吗？于是，我让学生说出喜欢和不喜欢的原因。喜欢的学生说，不出国门就能看到全世界珍奇的东西、能看到城市未来美好生活的样子；不喜欢的学生说，世博会参观的人太多了，看一个场馆要排两三个小时的队，很不划算，也很辛苦。于是，我从浏览世博会图片引入“超链接”，超链接相比“线性结构”的优势是：直观、快速、自由转向。调皮蛋们发现说“不”后并没有被批评，反而还得到了表扬，上课的积极性也大涨。
　　现在的学生越来越有自己的想法，教师总是认为在上课时学生应该配合自己，但是没想到，这样一来，学生就没有了自己的思想，创新思维也就在这种所谓默契的课堂里被扼杀。我们应该提倡孩子在课堂上说“不”。鼓励学生说“不”非但不会降低教师的威信，反而能拉近与学生的距离，让师生思维产生碰撞的火花。那么，如何让学生愿意说“不”、敢于说“不”呢？我在后面的教学中比较关注这一现象，并鼓励学生说“不”。我提出一个问题后，总会问问学生有没有不同的意见。对于有不同意见的学生，我会给予鼓励，再也不把说“不”的孩子当成扰乱课堂的调皮蛋看待了。学生通过说“不”，展示了自己独特的思维能力，还能受到教师的表扬和同学的钦佩，自主探究、创新能力都得到了有效的提高。
　　（作者单位：江苏常州市蓝天实验学校）