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【摘要】在当今重视素质教育的社会，学生的思维能力占据了比较重要的地位。《基础英语》这门教材是大学英语专业学生所学的初级教材，在学生学习专业知识的同时，可以利用教材中的各个章节的特点培养学生自我开发思维的能力，从而达到大学生综合素质的全面提高。
【关键词】基础英语；英语专业；思维能力；自我开发
文章编号:ISSN1006—656X(2013)06 -0150-02
一、引言
知识经济时代的到来使人类迈入了“学习化”社会，传统意义上的学习已无法使个体满足科学社会和迅猛发展的社会的需要，“学会学习”成为一个人必须要具备的能力和水平。教会学生学习，培养具有创新精神和实践能力以适应时代要求和未来挑战的主动学习者则成为高等教育改革的主要目标。因此，加强大学生学习策略的培养，促进大学生自主学习能力的提高，培养学生养成良好的思维能力应成为学校培养全面发展人才的要求，也是大学教育中提高教学质量的有效途径。学生们通过学前教育、小学教育、初中教育、高中教育培养了一定的思维习惯和思维定势，在某种意义上说，这种习惯和定势是有益的、同时也有一定的弊端。有益的方面是能够按照以往的方式自然而然的思考出问题的结论，节省时间以及精力；相反，弊端是，按照一定的思维模式缺乏创新精神，并且很难取得较大的进步。在意识到这些问题后，大学教育便需要由传统的书本教育，转换到培养学生思维能力的教育中去，注重了因材施教，也有利于学生的自主学习和开发每个人特有的思维能力。
二、《基础英语》课程中学生思维能力的开发方法
Listening and Speaking Activities与大学生思维能力的开发。在英语学习者学习英语的过程中，听和说作为最重要的输入和输出信息的两个过程。据统计，人们在日常生活中的交流时间，有40%用在听上，有35%用在说上。在《基础英语》教材中，听说练习作为每一节课的第一部分出现，意在引起学习者们的注意与重视。
Brainstorming与创新能力的养成。Brainstorming即为自由讨论或头脑风暴。头脑风暴有助于集体训练创造能力。当同学们围绕一个特定的领域产生新的观点的时候，不受规则的约束，能够更自由的思考，进入思想的新区域，从而产生很多的新观点和问题的解决方法。英语学习者在这个过程中，会扩展自己在某一特定情境下的相关句式、短语、以及关联词汇，同时能够开发自己有创造性思考问题的能力，和依靠他人启发展开自己联想和想像的能力。这一部分可操作性强，学生们可以通过这一部分掌握的方法，课下进行类似的语言训练，培养自己的创新意识，具有很强的使用价值。通过这一部分，学生们的思维都能得到最大限度的开拓，能有效开阔思路，激发灵感，避免了学生们对于难题一个人冥思苦想、孤独求索的误区。经过一段时间的训练，学生们的创新思维能力得到大幅度提高。
Listening与记忆逻辑思维的养成。Listening即为听力。听力有助于训练学生们对于听到的信息进行整合与记忆的能力。当同学们听到某一话题相关的文章或对话时，会对文章的逻辑关系进行分析，并对所听到的零散的相关信息进行进一步的整合以方便对文章的理解和记忆。逻辑思维是人脑的一种理性活动，思维主体把感性认识阶段获得的对于事物认识的信息材料抽成概念，并按一定逻辑关系进行推理，从而产生新的认识。这一部分课程通过循序渐进的问题加强学生对听力段落的理解，并使学生把对话中的对象分解为各个部分或因素，然后加以逻辑考察或结合为一个统一体。从文章中的信息推出一般性的结论。
Speaking与思维能力的开发。语言是用来交流的工具,口语表达能力的强弱直接体现着学生学习英语的水平。正因为如此,英语教学中一直强调口语教学的重要性。传统的口语教学更多的是强调语音、语调的准确性以及表达的流畅性。因此,很多教师在教学中只要达到这个标准,就认为口语教学的目的已经达到。这种传统的口语教学指导思想很容易忽略一个因素,那就是教师有时为了追求达到表达流畅的目的,在口语教学过程中总是选择一些简单的话题来讨论。如:请做一个简单的自我介绍;请描述一下你的家乡;请讲述一个你难忘的故事,等等。一方面,由于这些话题比较简单,大学生在口语练习中的确做到了表达的流畅。但另一方面,这样的口语训练只是在简单地重复学生已经知晓的知识,不利于学生思维能力的培养。上好一堂口语课,不仅要让学生表达流畅,更应该使学生的思维能力得到锻炼和培养。《基础英语》课程中，口语练习与听力紧密相连，要求学生们对所听到内容的某个方面发表自己的观点，避免了千篇一律的话题，也提高了学生们的思维能力。大学生思维能力的培养包括逻辑思维能力、辩证逻辑思维能力和创新思维能力三大块。口语课中组织的话题和活动,需要学生的参与和思考,学生自主的思考以及长期不断的联系,必然有助于学生大脑的开发。学生在思考和回答问题时,思路会更加开阔,回答反应会更加敏捷。并且能够更有效地开发学生的智力,使之养成善于思考的好习惯,提高学习英语的综合能力。当然,培养学生的英语思维能力是一个循序渐进的过程,不是一蹴而就的，需要学生们能自主地在口语课中进行思考、问题,学生们的思维能力才能得到锻炼和培养。
Reading Comprehension and Language Activities与大学生思维能力的开发。阅读是一项综合技能，他能促进词汇的积累，培养语感，提高语言表达能力，从而提高英语学习者的综合素质和水平。《基础英语》教材中这一部分的内容，有助于扩大学生的词汇量、有效提高英语写作水平。英语学习是一个循序渐进的过程，但通过阅读能达到事半功倍的效果。
Pre-reading Task 与想象能力的培养。通过对课文中相关问题的讨论，对整篇文章的内容有大致的了解和想象，学习者们可以通过自己了解的信息对文章的故事情节进行想象，在此过程中，学生们的想象能力得到进一步的锻炼和提高。
Reading Text 与元认知策略的培养。元认知策略培养是学生自主学习能力提高的关键。自主学习主要通过个体自己来完成对学习计划的拟定、监控和调节，因此，元认知策略的培养是个体自主学习能力提高必不可少的条件，是学习策略培养的核心。元认知能力的培养要着眼于元认知的认识功能和监控功能的提高，即学生要学会根据自己的智力特点、学习材料的特点、学习任务与要求灵活地制定学习计划，并学会对自己的学习情况进行自我监控的手段，如自我记录技术、自我记分技术、自我提问技术等，鼓励学生及时、准确、经常地对学习进行分析、培养学习能力是非常必要的。在《基础英语》教材中出现的文章，难易程度以及文章长短适中，比较适合学生进行初级阶段的元认知策略培养并且有助于学生的阅读能力、理解能力与推理能力的提高。
Comprehension 与学习能力的培养。记忆与回忆是训练学生思维能力的极好方法。通过理解方面的练习，既可以锻炼学生的记忆力又培养学生的综合归纳能力。同时也训练了学生综合分析、独立思考的能力。我 们看完一篇文章后，不应只停留在能对文章内容、结构进行复述的信息提炼能力上，而且还应该提升到具有分析批判的能力上。通过教材中阅读理解方面的练习，能够比较全面的提高大学生的学习能力。学习能力是学习一切知识的基础，培养了良好的学习能力，在以后的求学探索路上，便能够事半功倍。
Extended Activities 与自我效应感的培养。所谓自我效能感是指人对自己是否能成功进行某项活动并取得成功的主观判断，即人对自己行为能力的推测。自我效能感的强弱影响着学习策略的掌握速度或者择用策略的优劣。自我效能感高的学生比自我效能感低的学生更多地使用学习策略。当人确信自己有能力进行某一活动时，就会产生高效度的自我效能感，并会去进行相应的活动，会运用更多的认知和元认知策略，不管原先取得何种成绩，他们的学习都会更加努力、更为有效地监控自己的学习时间，面临困难时更能持之以恒。Extended Activities 中多数为主观题，让学生产生一种无压力的放松状态，这种状态不仅不会是学生过度放松，反而能够提高学生们的自信心，对自己的学习具有认同感，提高自我效能感，从而培养自己其他方面的思维。
三、结论
经过较长时间的亲身实验、分析、归纳、对比得出，《基础英语》课程可以从多个角度开发学生的思维能力，如：创新思维、记忆逻辑思维、想象思维等。课程中每一部分的设计均有一定的意义和道理，但对于大学的英语学习者来说，Listening and Speaking Activities 能够较多的提高学生的能力，从多个层次和方面开发学生的思维能力，《基础英语》课程的教学中应重视此部分的教学，达到在学习英语专业知识的同时，更大限度的开发广大英语学习者的思维能力的目的。首先，这一部分的内容能够将英语学习中重要的听、说、读、写、译很好的结合到一起，最低程度保证了在学习过程中知识的积累和有效的提高英语素质；其次，在这一部分中不同的教学环节有助于培养学生创新能力，逻辑思维记忆能力，与思维能力的开发；最后，希望广大教师在教授此门课程时，重视Listening and Speaking Activities部分的教学，帮助广大大学的英语学习者养成自我开发思维能力的习惯。
参考文献：
[1]朱清时，《科学》，浙江教育出版社，2003.6。
[2]何克抗，《创造性思维理论——DC模型的建构与论证》，北京师范大学出版社，2000.11。
[3]陈龙安，《创造性思维与教学》，中国轻工业出版社，1999.6。
[4]朱智贤，林崇德，《思维发展心理学》，北京师范大学出版社，1991.9。
[5]胡春洞，《英语教学法》，高等教育出版社，1989年5月。
【关键词】基础英语；英语专业；思维能力；自我开发
文章编号:ISSN1006—656X(2013)06 -0150-02
一、引言
知识经济时代的到来使人类迈入了“学习化”社会，传统意义上的学习已无法使个体满足科学社会和迅猛发展的社会的需要，“学会学习”成为一个人必须要具备的能力和水平。教会学生学习，培养具有创新精神和实践能力以适应时代要求和未来挑战的主动学习者则成为高等教育改革的主要目标。因此，加强大学生学习策略的培养，促进大学生自主学习能力的提高，培养学生养成良好的思维能力应成为学校培养全面发展人才的要求，也是大学教育中提高教学质量的有效途径。学生们通过学前教育、小学教育、初中教育、高中教育培养了一定的思维习惯和思维定势，在某种意义上说，这种习惯和定势是有益的、同时也有一定的弊端。有益的方面是能够按照以往的方式自然而然的思考出问题的结论，节省时间以及精力；相反，弊端是，按照一定的思维模式缺乏创新精神，并且很难取得较大的进步。在意识到这些问题后，大学教育便需要由传统的书本教育，转换到培养学生思维能力的教育中去，注重了因材施教，也有利于学生的自主学习和开发每个人特有的思维能力。
二、《基础英语》课程中学生思维能力的开发方法
Listening and Speaking Activities与大学生思维能力的开发。在英语学习者学习英语的过程中，听和说作为最重要的输入和输出信息的两个过程。据统计，人们在日常生活中的交流时间，有40%用在听上，有35%用在说上。在《基础英语》教材中，听说练习作为每一节课的第一部分出现，意在引起学习者们的注意与重视。
Brainstorming与创新能力的养成。Brainstorming即为自由讨论或头脑风暴。头脑风暴有助于集体训练创造能力。当同学们围绕一个特定的领域产生新的观点的时候，不受规则的约束，能够更自由的思考，进入思想的新区域，从而产生很多的新观点和问题的解决方法。英语学习者在这个过程中，会扩展自己在某一特定情境下的相关句式、短语、以及关联词汇，同时能够开发自己有创造性思考问题的能力，和依靠他人启发展开自己联想和想像的能力。这一部分可操作性强，学生们可以通过这一部分掌握的方法，课下进行类似的语言训练，培养自己的创新意识，具有很强的使用价值。通过这一部分，学生们的思维都能得到最大限度的开拓，能有效开阔思路，激发灵感，避免了学生们对于难题一个人冥思苦想、孤独求索的误区。经过一段时间的训练，学生们的创新思维能力得到大幅度提高。
Listening与记忆逻辑思维的养成。Listening即为听力。听力有助于训练学生们对于听到的信息进行整合与记忆的能力。当同学们听到某一话题相关的文章或对话时，会对文章的逻辑关系进行分析，并对所听到的零散的相关信息进行进一步的整合以方便对文章的理解和记忆。逻辑思维是人脑的一种理性活动，思维主体把感性认识阶段获得的对于事物认识的信息材料抽成概念，并按一定逻辑关系进行推理，从而产生新的认识。这一部分课程通过循序渐进的问题加强学生对听力段落的理解，并使学生把对话中的对象分解为各个部分或因素，然后加以逻辑考察或结合为一个统一体。从文章中的信息推出一般性的结论。
Speaking与思维能力的开发。语言是用来交流的工具,口语表达能力的强弱直接体现着学生学习英语的水平。正因为如此,英语教学中一直强调口语教学的重要性。传统的口语教学更多的是强调语音、语调的准确性以及表达的流畅性。因此,很多教师在教学中只要达到这个标准,就认为口语教学的目的已经达到。这种传统的口语教学指导思想很容易忽略一个因素,那就是教师有时为了追求达到表达流畅的目的,在口语教学过程中总是选择一些简单的话题来讨论。如:请做一个简单的自我介绍;请描述一下你的家乡;请讲述一个你难忘的故事,等等。一方面,由于这些话题比较简单,大学生在口语练习中的确做到了表达的流畅。但另一方面,这样的口语训练只是在简单地重复学生已经知晓的知识,不利于学生思维能力的培养。上好一堂口语课,不仅要让学生表达流畅,更应该使学生的思维能力得到锻炼和培养。《基础英语》课程中，口语练习与听力紧密相连，要求学生们对所听到内容的某个方面发表自己的观点，避免了千篇一律的话题，也提高了学生们的思维能力。大学生思维能力的培养包括逻辑思维能力、辩证逻辑思维能力和创新思维能力三大块。口语课中组织的话题和活动,需要学生的参与和思考,学生自主的思考以及长期不断的联系,必然有助于学生大脑的开发。学生在思考和回答问题时,思路会更加开阔,回答反应会更加敏捷。并且能够更有效地开发学生的智力,使之养成善于思考的好习惯,提高学习英语的综合能力。当然,培养学生的英语思维能力是一个循序渐进的过程,不是一蹴而就的，需要学生们能自主地在口语课中进行思考、问题,学生们的思维能力才能得到锻炼和培养。
Reading Comprehension and Language Activities与大学生思维能力的开发。阅读是一项综合技能，他能促进词汇的积累，培养语感，提高语言表达能力，从而提高英语学习者的综合素质和水平。《基础英语》教材中这一部分的内容，有助于扩大学生的词汇量、有效提高英语写作水平。英语学习是一个循序渐进的过程，但通过阅读能达到事半功倍的效果。
Pre-reading Task 与想象能力的培养。通过对课文中相关问题的讨论，对整篇文章的内容有大致的了解和想象，学习者们可以通过自己了解的信息对文章的故事情节进行想象，在此过程中，学生们的想象能力得到进一步的锻炼和提高。
Reading Text 与元认知策略的培养。元认知策略培养是学生自主学习能力提高的关键。自主学习主要通过个体自己来完成对学习计划的拟定、监控和调节，因此，元认知策略的培养是个体自主学习能力提高必不可少的条件，是学习策略培养的核心。元认知能力的培养要着眼于元认知的认识功能和监控功能的提高，即学生要学会根据自己的智力特点、学习材料的特点、学习任务与要求灵活地制定学习计划，并学会对自己的学习情况进行自我监控的手段，如自我记录技术、自我记分技术、自我提问技术等，鼓励学生及时、准确、经常地对学习进行分析、培养学习能力是非常必要的。在《基础英语》教材中出现的文章，难易程度以及文章长短适中，比较适合学生进行初级阶段的元认知策略培养并且有助于学生的阅读能力、理解能力与推理能力的提高。
Comprehension 与学习能力的培养。记忆与回忆是训练学生思维能力的极好方法。通过理解方面的练习，既可以锻炼学生的记忆力又培养学生的综合归纳能力。同时也训练了学生综合分析、独立思考的能力。我 们看完一篇文章后，不应只停留在能对文章内容、结构进行复述的信息提炼能力上，而且还应该提升到具有分析批判的能力上。通过教材中阅读理解方面的练习，能够比较全面的提高大学生的学习能力。学习能力是学习一切知识的基础，培养了良好的学习能力，在以后的求学探索路上，便能够事半功倍。
Extended Activities 与自我效应感的培养。所谓自我效能感是指人对自己是否能成功进行某项活动并取得成功的主观判断，即人对自己行为能力的推测。自我效能感的强弱影响着学习策略的掌握速度或者择用策略的优劣。自我效能感高的学生比自我效能感低的学生更多地使用学习策略。当人确信自己有能力进行某一活动时，就会产生高效度的自我效能感，并会去进行相应的活动，会运用更多的认知和元认知策略，不管原先取得何种成绩，他们的学习都会更加努力、更为有效地监控自己的学习时间，面临困难时更能持之以恒。Extended Activities 中多数为主观题，让学生产生一种无压力的放松状态，这种状态不仅不会是学生过度放松，反而能够提高学生们的自信心，对自己的学习具有认同感，提高自我效能感，从而培养自己其他方面的思维。
三、结论
经过较长时间的亲身实验、分析、归纳、对比得出，《基础英语》课程可以从多个角度开发学生的思维能力，如：创新思维、记忆逻辑思维、想象思维等。课程中每一部分的设计均有一定的意义和道理，但对于大学的英语学习者来说，Listening and Speaking Activities 能够较多的提高学生的能力，从多个层次和方面开发学生的思维能力，《基础英语》课程的教学中应重视此部分的教学，达到在学习英语专业知识的同时，更大限度的开发广大英语学习者的思维能力的目的。首先，这一部分的内容能够将英语学习中重要的听、说、读、写、译很好的结合到一起，最低程度保证了在学习过程中知识的积累和有效的提高英语素质；其次，在这一部分中不同的教学环节有助于培养学生创新能力，逻辑思维记忆能力，与思维能力的开发；最后，希望广大教师在教授此门课程时，重视Listening and Speaking Activities部分的教学，帮助广大大学的英语学习者养成自我开发思维能力的习惯。
参考文献：
[1]朱清时，《科学》，浙江教育出版社，2003.6。
[2]何克抗，《创造性思维理论——DC模型的建构与论证》，北京师范大学出版社，2000.11。
[3]陈龙安，《创造性思维与教学》，中国轻工业出版社，1999.6。
[4]朱智贤，林崇德，《思维发展心理学》，北京师范大学出版社，1991.9。
[5]胡春洞，《英语教学法》，高等教育出版社，1989年5月。