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摘要：新时代的小学语文教育应当根据语文教材中知识点的排列顺序调整教学方式，发掘教材中潜藏的语文要素的教育意义与文化内涵，选择更为合理的能力训练方式与阶段性教学目标，将课堂教学的基本内容融入语文教材之中，把握教学目标与教学方法之间的内在关联性，引导小学生发挥个人学习潜能与思考能力，解决教师所布置的学科问题，提高学生参与教学活动的程度，根据既定的教学纲领与能力发展目标设计不同阶段的主要教学内容。本文主要分析了语文要素的思想内涵与教学应用价值，并总结了在语文课堂教学活动中全面落实语文要素的可行策略与授课方式。
关键词：小学语文教育；语文要素；教学策略研究
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0014
通过落实语文要素，任课教师可在教学活动中有针对性地强化学生在不同方面的个人能力，如文本分析能力、空间想象能力等，可突破传统语文教学模式的限制，实现语文教育的核心育人目标，使多数小学生的语文综合能力与文化素养得以显著提升。任课教师应当找出不同阶段语文课堂教学的关键点与重点课程内容，将其中所包含的语文要素按照由易到难的顺序进行排列，以此为当代小学生的学习活动指明具体方向。
一、语文要素的思想内涵与基本特性研究
语文要素可被概括为与不同阶段主要学习内容与能力发展目标相对应的基本技能与学习技巧，如文本解读能力、快速阅读能力、书寫能力等多方面能力以及保持长时间集中注意力与提高学习效率的思考技巧。语文要素包含了隐藏在课文主题中的抽象性文化理念与可用于社会实践的实用性知识。现代语文教育的各类教学活动都必须以清晰明确的能力培育目标与知识传授目标为基础，而任课教师对课程知识体系中所蕴含的语文要素的把握与认识程度决定了知识目标设定的合理性。任课教师应当清楚地认识到课程基本内容中的语文要素，并设计具备较强针对性与合理性的教学方案，鼓励当代小学生充分发挥个人想象力与思维能力，寻找能够快速解答学科基本问题的探究思路与方法，理解并体会课文中的文化意境，贯彻落实语文要素的课堂教学能够有效地培养多数小学生的文化理解力，使之掌握关键性的文学修辞手法与语言表达技巧[1]。
二、在语文课堂教学中落实语文要素的必要性与现实意义研究
任课教师通过把握主要教学内容中所蕴含的语文要素，能够对基础性的语文课程学习材料进行精确、全面的系统性分类，使当代小学生在学习过程中选择性地采用有不同侧重点的思维方式，使之站在作者的立场上分析语文教材中课文的主题思想，避免持续性讲解难以理解的抽象文学概念。任课教师应当在教学活动中引导具备一定分析能力的当代小学生思考、分析作者在课文中所使用的叙事技巧，把握课文中各类人物的文学形象与其行为动机的前后变化，通过深入了解人物的具体思考过程，理清解答学科基本问题的思路、研究方法以及文化背景。任课教师可以循序渐进地讲解各阶段的关键性知识点，赋予当代小学生足够的自主学习空间，使学生逐渐将所学知识内化为个人学习能力与学科思维。任课教师可以将基础知识讲解活动与思维能力训练进行紧密结合，高效率地培养多数小学生的个人学习能力[2]。
三、在语文课堂教学活动中落实语文要素的具体途径研究
1.选定合理教学目标，开展立体化教学
为切实落实语文要素，提高课堂教学效果，任课教师应当根据课程标准与不同阶段的育人目标制定教学方案与指导计划，依托课堂具体环境条件设计有着不同主题的集体活动，提高不同学段之间学习内容的递进性与衔接性，避免一次性讲解过多学生无法准确记忆与理解的理论性知识，使小学生能够清楚地认识到课文主题思想与所学知识技能之间的关联性，系统性地规划好不同阶段的重要学习目标。值得一提的是，基于新课标将学生分成不同的学段，为此教学目标要与学段育人标准相匹配，同时因各班学生学情存在差异，教师要在分层教育思想加持下合理设计层级化的育人目标，使本班学生可个性化、综合性、全方位发展。例如在讲解《圆明园的毁灭》这一课的基础性语文知识时，小学语文教师应当根据不同层次学生的学习能力为其设置个性化的学习目标，鼓励学生在学习生字后自由朗读课文，并画出课文中文学造诣较高、使用高层次修辞手法的语句，并鼓励学生分析此类语句的内在结构，模仿作者所使用的修辞手法进行仿写。这种综合性训练方式能够使当代小学生快速掌握关键性的语句分析方法，学生能够认识到不同段落具体内容之间的关联性，并了解，到课文的表达顺序。任课教师还可以鼓励小学生在通读课文后面向其他学生与教师大致介绍圆明园具体景物的细节，以此锻炼多数小学生的语言表达能力与复述能力。语文教师应当使小学生使用课文中的词语简要地概括文章基本内容，发现段落与段落之间起过渡作用的关键句，并详细说明此类语句在文中的衔接作用[3]。
2.鼓励学生进行自由探究与讨论
当前小学语文教学支持学生通过合作、自主、探究的方式学习实践，旨在调动学生口语表达、分析思考、质疑反思的积极性，使学生在教学活动中更加主动，能自觉向语文要素靠拢，保障语文教学事半功倍，同时也能培育学生协作互助、自主学习等能力。为了保证小学生能够充分、准确地理解课程基本内容，任课教师应当鼓励学生顺应自身学习兴趣进行自主探究，从不同角度思考课文的主题与文学表达技巧，强化学生的自主学习能力，使小学生在自由探究过程中总结课文不同段落的主要内容，学生能够对不同阶段所学知识蕴含的语文要素产生整体性的感知，并逐渐强化自身的文化理解力与语言技巧应用能力。
任课教师应当为学生的自主探究提供帮助，及时指导遇到困难的小学生，并随着学生独立思考能力的不断提升而逐渐停止指导，让学生能够发挥个人学习能力解决不同类型的问题，不断总结有价值的学习经验。例如在讲解《少年中国说》这一经典文学作品时，任课教师应当组织全班学生自行查找与课文具体内容有一定关联性的历史资料和文学素材，并对学生的自主学习活动施加有目标、有计划的指导与干涉，并提出类似“课文表达了作者梁启超怎样的思想感情？”等问题，使学生发挥语文思维分析课文的基本内容，思考作者使用了哪几种自然事物来赞美中国少年，并在深入思考过程中增进对课文的感悟，学生可以结合自身所搜集的历史资料思考少年中国与中国少年之间的关系。任课教师应当在提出问题的同时为学生指明探究方向，在自主探究活动结束后利用多媒体设备展示各个学生的探究结果，使多数小学生获得精神上的满足感[4]。 3.组织多样性拓展实践活动
教学实践活动是学生畅游知识海洋之船，只有相关活动新颖有趣、科学高效、育人为本才能助力学生学习成长，这就需要教师在积累语文教学经验的同时敢于创新，旨在拓展教学范围，丰富活动形式，加大教学实践力度。为了在语文课堂教学活动中体现语文要素，任课教师应当利用课程资源组织多样性的课上实践演练活动，发掘多数小学生的学习潜力，使有较强学习能力的学生能够学到更多拓展性的课外知识与实用性实践技能，进而强化当代小学生的学习能力。任课教师应当在教学活动中观察不同类型学生的认知效率与学习状态，根据具体情况适当引入拓展性内容。例如在讲解《什么比猎豹的速度更快》这一课的知识时，任课教师应当引导学生阅读课文，并计算学生通读课文所耗费的时间长短，鼓励学生与其他同学分享阅读收获，在学生基本掌握快速阅读的技巧后引导学生分析课文段落结构，使学生掌握作者在课文中所使用的列数字、做对比等说明方法，并根据实际情况组织多样性写作训练让小学生借鉴作者所使用的由慢到快層层递进的写作方法，使小学生分析比猎豹速度更快的自然事物，并参照课文进行仿写创作。学生可在此类拓展性训练中充分认识到所学知识所蕴含的语文要素，并发现学习语文知识的特殊乐趣[5]。
四、结论
任课教师必须在新时代的语文教学活动中采取多种教学策略凸显语文要素，帮助多数小学生打牢知识基础，提高个人文化素养，使之在课上集体学习活动中体会到学习语文的乐趣，提高语文学习活动的开放性与自由性，使学生发现正确解读语文要素的有效方法与实用性技巧。学生可在探究学科问题答案的过程中锻炼个人文化理解力与文本解读能力，将自身在学习活动中积累的经验整合起来，促进个人学科素养与核心能力的发展与进步。
参考文献：
[1]高修军.语文要素的聚焦及教学实施——以姜树华《松鼠》教学为例[J].语文建设，2020（2）：30-32.
[2]梁昌辉.统编教材五年级下册第六单元语文要素解读[J].语文建设，2020（4）：4-6.
[3]陈卫娟，高杰.统编教材语文要素落实的三大核心维度[J].教学与管理，2020（5）：32-34.
[4]钱慧凝.人教版与苏教版小学语文教材美育要素比较研究[J].开封教育学院学报，2016，36（3）：231-232.
[5]顾丽萍.落实语文要素打造生长课堂[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（10）：50-52.
（作者单位：浙江省杭州市余杭区凤凰小学311121）
关键词：小学语文教育；语文要素；教学策略研究
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0014
通过落实语文要素，任课教师可在教学活动中有针对性地强化学生在不同方面的个人能力，如文本分析能力、空间想象能力等，可突破传统语文教学模式的限制，实现语文教育的核心育人目标，使多数小学生的语文综合能力与文化素养得以显著提升。任课教师应当找出不同阶段语文课堂教学的关键点与重点课程内容，将其中所包含的语文要素按照由易到难的顺序进行排列，以此为当代小学生的学习活动指明具体方向。
一、语文要素的思想内涵与基本特性研究
语文要素可被概括为与不同阶段主要学习内容与能力发展目标相对应的基本技能与学习技巧，如文本解读能力、快速阅读能力、书寫能力等多方面能力以及保持长时间集中注意力与提高学习效率的思考技巧。语文要素包含了隐藏在课文主题中的抽象性文化理念与可用于社会实践的实用性知识。现代语文教育的各类教学活动都必须以清晰明确的能力培育目标与知识传授目标为基础，而任课教师对课程知识体系中所蕴含的语文要素的把握与认识程度决定了知识目标设定的合理性。任课教师应当清楚地认识到课程基本内容中的语文要素，并设计具备较强针对性与合理性的教学方案，鼓励当代小学生充分发挥个人想象力与思维能力，寻找能够快速解答学科基本问题的探究思路与方法，理解并体会课文中的文化意境，贯彻落实语文要素的课堂教学能够有效地培养多数小学生的文化理解力，使之掌握关键性的文学修辞手法与语言表达技巧[1]。
二、在语文课堂教学中落实语文要素的必要性与现实意义研究
任课教师通过把握主要教学内容中所蕴含的语文要素，能够对基础性的语文课程学习材料进行精确、全面的系统性分类，使当代小学生在学习过程中选择性地采用有不同侧重点的思维方式，使之站在作者的立场上分析语文教材中课文的主题思想，避免持续性讲解难以理解的抽象文学概念。任课教师应当在教学活动中引导具备一定分析能力的当代小学生思考、分析作者在课文中所使用的叙事技巧，把握课文中各类人物的文学形象与其行为动机的前后变化，通过深入了解人物的具体思考过程，理清解答学科基本问题的思路、研究方法以及文化背景。任课教师可以循序渐进地讲解各阶段的关键性知识点，赋予当代小学生足够的自主学习空间，使学生逐渐将所学知识内化为个人学习能力与学科思维。任课教师可以将基础知识讲解活动与思维能力训练进行紧密结合，高效率地培养多数小学生的个人学习能力[2]。
三、在语文课堂教学活动中落实语文要素的具体途径研究
1.选定合理教学目标，开展立体化教学
为切实落实语文要素，提高课堂教学效果，任课教师应当根据课程标准与不同阶段的育人目标制定教学方案与指导计划，依托课堂具体环境条件设计有着不同主题的集体活动，提高不同学段之间学习内容的递进性与衔接性，避免一次性讲解过多学生无法准确记忆与理解的理论性知识，使小学生能够清楚地认识到课文主题思想与所学知识技能之间的关联性，系统性地规划好不同阶段的重要学习目标。值得一提的是，基于新课标将学生分成不同的学段，为此教学目标要与学段育人标准相匹配，同时因各班学生学情存在差异，教师要在分层教育思想加持下合理设计层级化的育人目标，使本班学生可个性化、综合性、全方位发展。例如在讲解《圆明园的毁灭》这一课的基础性语文知识时，小学语文教师应当根据不同层次学生的学习能力为其设置个性化的学习目标，鼓励学生在学习生字后自由朗读课文，并画出课文中文学造诣较高、使用高层次修辞手法的语句，并鼓励学生分析此类语句的内在结构，模仿作者所使用的修辞手法进行仿写。这种综合性训练方式能够使当代小学生快速掌握关键性的语句分析方法，学生能够认识到不同段落具体内容之间的关联性，并了解，到课文的表达顺序。任课教师还可以鼓励小学生在通读课文后面向其他学生与教师大致介绍圆明园具体景物的细节，以此锻炼多数小学生的语言表达能力与复述能力。语文教师应当使小学生使用课文中的词语简要地概括文章基本内容，发现段落与段落之间起过渡作用的关键句，并详细说明此类语句在文中的衔接作用[3]。
2.鼓励学生进行自由探究与讨论
当前小学语文教学支持学生通过合作、自主、探究的方式学习实践，旨在调动学生口语表达、分析思考、质疑反思的积极性，使学生在教学活动中更加主动，能自觉向语文要素靠拢，保障语文教学事半功倍，同时也能培育学生协作互助、自主学习等能力。为了保证小学生能够充分、准确地理解课程基本内容，任课教师应当鼓励学生顺应自身学习兴趣进行自主探究，从不同角度思考课文的主题与文学表达技巧，强化学生的自主学习能力，使小学生在自由探究过程中总结课文不同段落的主要内容，学生能够对不同阶段所学知识蕴含的语文要素产生整体性的感知，并逐渐强化自身的文化理解力与语言技巧应用能力。
任课教师应当为学生的自主探究提供帮助，及时指导遇到困难的小学生，并随着学生独立思考能力的不断提升而逐渐停止指导，让学生能够发挥个人学习能力解决不同类型的问题，不断总结有价值的学习经验。例如在讲解《少年中国说》这一经典文学作品时，任课教师应当组织全班学生自行查找与课文具体内容有一定关联性的历史资料和文学素材，并对学生的自主学习活动施加有目标、有计划的指导与干涉，并提出类似“课文表达了作者梁启超怎样的思想感情？”等问题，使学生发挥语文思维分析课文的基本内容，思考作者使用了哪几种自然事物来赞美中国少年，并在深入思考过程中增进对课文的感悟，学生可以结合自身所搜集的历史资料思考少年中国与中国少年之间的关系。任课教师应当在提出问题的同时为学生指明探究方向，在自主探究活动结束后利用多媒体设备展示各个学生的探究结果，使多数小学生获得精神上的满足感[4]。 3.组织多样性拓展实践活动
教学实践活动是学生畅游知识海洋之船，只有相关活动新颖有趣、科学高效、育人为本才能助力学生学习成长，这就需要教师在积累语文教学经验的同时敢于创新，旨在拓展教学范围，丰富活动形式，加大教学实践力度。为了在语文课堂教学活动中体现语文要素，任课教师应当利用课程资源组织多样性的课上实践演练活动，发掘多数小学生的学习潜力，使有较强学习能力的学生能够学到更多拓展性的课外知识与实用性实践技能，进而强化当代小学生的学习能力。任课教师应当在教学活动中观察不同类型学生的认知效率与学习状态，根据具体情况适当引入拓展性内容。例如在讲解《什么比猎豹的速度更快》这一课的知识时，任课教师应当引导学生阅读课文，并计算学生通读课文所耗费的时间长短，鼓励学生与其他同学分享阅读收获，在学生基本掌握快速阅读的技巧后引导学生分析课文段落结构，使学生掌握作者在课文中所使用的列数字、做对比等说明方法，并根据实际情况组织多样性写作训练让小学生借鉴作者所使用的由慢到快層层递进的写作方法，使小学生分析比猎豹速度更快的自然事物，并参照课文进行仿写创作。学生可在此类拓展性训练中充分认识到所学知识所蕴含的语文要素，并发现学习语文知识的特殊乐趣[5]。
四、结论
任课教师必须在新时代的语文教学活动中采取多种教学策略凸显语文要素，帮助多数小学生打牢知识基础，提高个人文化素养，使之在课上集体学习活动中体会到学习语文的乐趣，提高语文学习活动的开放性与自由性，使学生发现正确解读语文要素的有效方法与实用性技巧。学生可在探究学科问题答案的过程中锻炼个人文化理解力与文本解读能力，将自身在学习活动中积累的经验整合起来，促进个人学科素养与核心能力的发展与进步。
参考文献：
[1]高修军.语文要素的聚焦及教学实施——以姜树华《松鼠》教学为例[J].语文建设，2020（2）：30-32.
[2]梁昌辉.统编教材五年级下册第六单元语文要素解读[J].语文建设，2020（4）：4-6.
[3]陈卫娟，高杰.统编教材语文要素落实的三大核心维度[J].教学与管理，2020（5）：32-34.
[4]钱慧凝.人教版与苏教版小学语文教材美育要素比较研究[J].开封教育学院学报，2016，36（3）：231-232.
[5]顾丽萍.落实语文要素打造生长课堂[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（10）：50-52.
（作者单位：浙江省杭州市余杭区凤凰小学311121）