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在初中体育的学习实践过程中，教师为了提升学生的课堂参与度，确保学生能够不断完善学习体育的锻炼方法与方式，教师需要为学生开展因材施教的教学体系。因材施教就是为了突显学生在教学体系中的主体地位，为学生设置的能够让学生不断学习自身强项的体育锻炼方式。同时，因材施教不仅仅需要教师通过理论就可以完成，也需要教师结合学生的实际情况，提升学生的综合体育能力。
在初中体育课堂中，学生作为参与到课堂的主体，有时在体育课程中无法完全参与，这有可能是由于学生自身因素导致的，比如学生失去对某些体育运动的兴趣。对此，教师就需要开展因材施教的方式提升学生的运动趣味性。首先，教师可以应用多种方式，了解学生能够普遍接受的运动项目，从而提升学生的课堂参与度;其次，教师需要通过多种方式讲解学生具体的喜愛的并且擅长的运用项目，培养学生的专一性的体育运动能力;最后，教师可以采用分组学习的方式，为学生具体的展现因材施教的具体实践方法，提升学生的课堂学习能力。
1 了解学生爱好，构建因材施教模式
虽然因材施教的目的是让教师能够对每一个学生都能实施具体的教学，但是如果教师无法让学生对体育运动提起兴趣，那么学生也无法参与到体育的课堂当中。因此教师必须先了解学生的普遍爱好，在体育课堂中为学生设置相应的教学，从而让学生能够互帮互助的参与到体育课堂中，让学生不是单一的个体进行体育活动，这样学生才能够在体育课堂中体会到趣味性。并且如果一节课教师将大量的时间都运用在对个体学生的教学上，那么教师就无法培养学生的集体意识，同时也无法进行一些团体项目的开发与运用，因此，教师开展集体性的因材施教是非常有必要的。对此教师就可以根据多种方法先了解学生的普遍爱好，让学生能够积极的参与到体育课堂的群体活动中，再在每一节课的末尾阶段留出一些时间为学生进行个体教学，从而实现初中体育因材施教。
例如，教师可以应用调查问卷的形式具体的了解学生的喜好，从而为学生设置相应的体育教学。教师在设置问卷时，不仅可以询问学生最喜欢的体育运动是什么，还可以询问学生对哪些运动比较感兴趣，这样教师可以根据学生回答的信息绘制统计图表，这样就能够让教师设计的运动符合学生的需求，从而提升学生的课堂参与度，实现教师因材施教。
2 有针对性培养，构建因材施教模式
上述过程使用教师了解学生的普遍爱好，教师在课堂上能够根据学生的运动喜好进行教学，但是在此过程中教师实现的因材施教是根据大部分学生的爱好为学生开展的，此时可能有一些学生的兴趣爱好就无法被教师引入到课堂当中。因此教师还需要开展学生单一个体的因材施教培养，此时教师就需要运用课堂中的一些时间，即使在某些体育运动中，学生擅长的人数较少，教师也需要开展相关方面的体育教学，确保实现因材施教。根据上文所述，单一个体的因材施教教学是极为耗费时间的，而体育课堂教师无法应用大量的时间为学生开展单一个体的教学，那么教师就可以在设置群体活动时间，在这段时间中，教师就可以为学生开展体育个体专一性体育教学。如果说群体兴趣教学法的应用是满足绝大多数学生的因材施教，那么单一个体的兴趣教学方法，就是针对个体学生的因材施教方法，这样才能够确保教师开展的因材施教，符合所有学生的需求。
例如，大多数的初中学生可能对篮球这一体育项目感兴趣，那么教师可以在课堂运用一半的时间为学生教学篮球，让学生学习篮球的相关技巧，接着在运用后半节课的时间为大部分的学生设置自由活动的时间，让学生实践篮球的相应的技巧。在这段时间中，教师就可以为具体的学生培养其具体的兴趣爱好。比如，有些学生可能喜欢网球，那么教师可以让该学生在大部分学生自由活动的时间里学习网球的技巧，这样就能够实现教师个体化的因材施教。
3 运用分组合作，构建因材施教模式
教师开展群体化以及个体化的因材施教，教师在教学时都是根据学生兴趣爱好进行培养的。那么教师也可以将学生分成各种小组，将喜爱篮球的学生分为一个小组，表现了网球的学生分为一个小组，这样就能够为学生构建兴趣爱好小组，从而实现教师的分组教学，这样不仅能够减轻教师的教学工作量，还能够提升教师因材施教的准确性。并且分组教学最重要的并不是能够让教师减少群体化教学的工作量，而是能够让教师在个体教学时减少教师的教学次数，从而提升教师的教学效率，让众多具有相同兴趣爱好的学生进行统一教学。
例如，教师根据问卷调查了解的学生的信息，然后可以将学生先进行大概的分组，并且在课堂上直接告诉学生分组的情况。同时教师可以让小组中安排一名组长，教师将教学的技巧以及动作等都教授给组长，再让组长为小组成员进行教学，这样就能够实现多种运动教学同时进行，从而提升教师的教学效率，为教师开展因材施教的教学体系。
总之，因材施教是在教师教学中需要重点体现的教学思想与方法之一。教师需要根据学生的兴趣爱好，具体安排学生的实践应用方法，从而提升学生的兴趣爱好专一程度。教师可以根据上述三个方法为学生具体的开展初中体育的因材施教，从而提升教师的教学效率以及教学质量。
（作者单位：福建省南安市实验中学）
在初中体育课堂中，学生作为参与到课堂的主体，有时在体育课程中无法完全参与，这有可能是由于学生自身因素导致的，比如学生失去对某些体育运动的兴趣。对此，教师就需要开展因材施教的方式提升学生的运动趣味性。首先，教师可以应用多种方式，了解学生能够普遍接受的运动项目，从而提升学生的课堂参与度;其次，教师需要通过多种方式讲解学生具体的喜愛的并且擅长的运用项目，培养学生的专一性的体育运动能力;最后，教师可以采用分组学习的方式，为学生具体的展现因材施教的具体实践方法，提升学生的课堂学习能力。
1 了解学生爱好，构建因材施教模式
虽然因材施教的目的是让教师能够对每一个学生都能实施具体的教学，但是如果教师无法让学生对体育运动提起兴趣，那么学生也无法参与到体育的课堂当中。因此教师必须先了解学生的普遍爱好，在体育课堂中为学生设置相应的教学，从而让学生能够互帮互助的参与到体育课堂中，让学生不是单一的个体进行体育活动，这样学生才能够在体育课堂中体会到趣味性。并且如果一节课教师将大量的时间都运用在对个体学生的教学上，那么教师就无法培养学生的集体意识，同时也无法进行一些团体项目的开发与运用，因此，教师开展集体性的因材施教是非常有必要的。对此教师就可以根据多种方法先了解学生的普遍爱好，让学生能够积极的参与到体育课堂的群体活动中，再在每一节课的末尾阶段留出一些时间为学生进行个体教学，从而实现初中体育因材施教。
例如，教师可以应用调查问卷的形式具体的了解学生的喜好，从而为学生设置相应的体育教学。教师在设置问卷时，不仅可以询问学生最喜欢的体育运动是什么，还可以询问学生对哪些运动比较感兴趣，这样教师可以根据学生回答的信息绘制统计图表，这样就能够让教师设计的运动符合学生的需求，从而提升学生的课堂参与度，实现教师因材施教。
2 有针对性培养，构建因材施教模式
上述过程使用教师了解学生的普遍爱好，教师在课堂上能够根据学生的运动喜好进行教学，但是在此过程中教师实现的因材施教是根据大部分学生的爱好为学生开展的，此时可能有一些学生的兴趣爱好就无法被教师引入到课堂当中。因此教师还需要开展学生单一个体的因材施教培养，此时教师就需要运用课堂中的一些时间，即使在某些体育运动中，学生擅长的人数较少，教师也需要开展相关方面的体育教学，确保实现因材施教。根据上文所述，单一个体的因材施教教学是极为耗费时间的，而体育课堂教师无法应用大量的时间为学生开展单一个体的教学，那么教师就可以在设置群体活动时间，在这段时间中，教师就可以为学生开展体育个体专一性体育教学。如果说群体兴趣教学法的应用是满足绝大多数学生的因材施教，那么单一个体的兴趣教学方法，就是针对个体学生的因材施教方法，这样才能够确保教师开展的因材施教，符合所有学生的需求。
例如，大多数的初中学生可能对篮球这一体育项目感兴趣，那么教师可以在课堂运用一半的时间为学生教学篮球，让学生学习篮球的相关技巧，接着在运用后半节课的时间为大部分的学生设置自由活动的时间，让学生实践篮球的相应的技巧。在这段时间中，教师就可以为具体的学生培养其具体的兴趣爱好。比如，有些学生可能喜欢网球，那么教师可以让该学生在大部分学生自由活动的时间里学习网球的技巧，这样就能够实现教师个体化的因材施教。
3 运用分组合作，构建因材施教模式
教师开展群体化以及个体化的因材施教，教师在教学时都是根据学生兴趣爱好进行培养的。那么教师也可以将学生分成各种小组，将喜爱篮球的学生分为一个小组，表现了网球的学生分为一个小组，这样就能够为学生构建兴趣爱好小组，从而实现教师的分组教学，这样不仅能够减轻教师的教学工作量，还能够提升教师因材施教的准确性。并且分组教学最重要的并不是能够让教师减少群体化教学的工作量，而是能够让教师在个体教学时减少教师的教学次数，从而提升教师的教学效率，让众多具有相同兴趣爱好的学生进行统一教学。
例如，教师根据问卷调查了解的学生的信息，然后可以将学生先进行大概的分组，并且在课堂上直接告诉学生分组的情况。同时教师可以让小组中安排一名组长，教师将教学的技巧以及动作等都教授给组长，再让组长为小组成员进行教学，这样就能够实现多种运动教学同时进行，从而提升教师的教学效率，为教师开展因材施教的教学体系。
总之，因材施教是在教师教学中需要重点体现的教学思想与方法之一。教师需要根据学生的兴趣爱好，具体安排学生的实践应用方法，从而提升学生的兴趣爱好专一程度。教师可以根据上述三个方法为学生具体的开展初中体育的因材施教，从而提升教师的教学效率以及教学质量。
（作者单位：福建省南安市实验中学）