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摘要：教育水平进步，这与我国经济发展有必然联系，因此学校教育中，应继续以培养全能型人才作为教育教学切实目标。小学体育的教学模式凭借其较为灵活的课程内容，广受学生喜爱，而培养核心素养应建立在课堂实践活动中，通过教师进行的体育活动，深入展开核心素养的各项培养方式，为学生打下良好综合素养基础。
关键词：核心素养;小学教学;合作竞争
引言：现阶段教育背景下，务必要加强对学生的核心素养培养过程，体育课堂在活动开展中，还应具备一定体育精神。长期体育训练中，小学生不单会养成体育专项思维，还会逐步将核心素养一并培养，这是因为体育教学的各项内容中，教师通过合理方法，引导学生积累体育知识，锻炼体育技能同时，也将体育素养良好形成。
一、教学内容中的培养
小学体育教学，在其课程内容中存在较为刻板的游戏、互动活动，现阶段学生更愿意参与互动性强的教学课程，因此小学体育教师需要在教学内容中，融合核心素养的教学理念，保障理念内容可被充分细化到课堂表现中。小学体育教学以兴趣为主要发展倾向，因此引导小学生按照个人爱好，选择适合自己的体育活动，是吸引学生爱上体育课程的前提因素。当然，教师在活动进行中，应结合学生的实际身体素质，将课程难度调整，并在学生的身心变化中，增强体育教学中的各项环节设置，以此来调节不同状态下的学生课程。
比如在进行我国传统文化武术的体育课程学习中，教师可对表现优秀学生做出奖励行为，来极大激励学生的课堂学习热情。当对武术的起源进行讲述时，可通过武侠小说、影视剧的片段，来勾起学生的兴趣，进而将武术从古到今的诸多历史渊源做出细致化分析，让学生在潜移默化中，感受到我国古老文化的魅力，增强学生爱国意识。
二、打造互动交流环境
一个轻松愉悦的学习环境能够使教师的教学工作事半功倍，因此小学体育教师要加强与学生之间的互动交流，努力营造一个轻松愉悦的学习环境。首先小学体育教师要合理控制教学时间，让学生能够有足够的时间去休息，从而更有精力面对后续的体育学习。小学体育教师在学习上要给予学生无微不至的关怀，积极引导学生解决学习问题，根据每位学生的实际情况制定相应的学习方案，从而培养与提高学生的体育核心素养[1]。比如进行中长跑训练时，教师应与学生建立起相应联系，在教授技巧阶段，需要和学生保持互动，将激情一面展示给学生，让学生在未接触这一领域时，能保有充分好奇和针对性疑惑，教师在示范完跑步姿势和呼气法时，可适当采用夸张形式，描述自己跑步时的状态，让学生打消第一次接触未知环节时的不安情绪。另外在每一个学生跑完限定圈数后，因不吝惜赞美之词给予鼓励，由此建立起和每个学生之间的良好关系，帮助学生在相对轻松、愉悦状态下，完成整节课程的辅导、教授工作。
三、辨别合作竞争区别
小学生年龄通常在5-12岁之间，因此其心智发育尚不完全，教师进行教育工作，应建立在平等基础上，尝试与学生建立友爱关系，通过不断践行核心素养要求，使学生在模仿教师的过程中，完成言传身教之路。体育课内容在高年级段将以竞争性作为主要游戏开展方向，比如篮球、足球等，不过通常竞争性中也意味着具备团队合作能力，對学生进行该种体育项目活动的开展，将为学生分辨合作与竞争的区别，提供较高现实意义。从新课标改革过后，体育课堂需要将体育精神、核心素养融入到学生学习中，通过学生在课堂中进行的身体、心灵双重历练，将小学学生的自我能力进行一定提高。比如在进行分组足球赛中，学生自愿分组，组成一支队伍，然后需要和对手方队伍进行较量，在此过程中，体育教师仅作为规则讲解者、裁判身份，并不提供给学生过多帮助，让学生在此过程中，真正养成自我人际关系的构建，重新定义自我、团队、合作、竞争等词的含义。
四、养成正确教学观念
广大小学体育教师要不断与时俱进，加强业务学习，转变思想观念。
在教学设计中，教学方法的采用要围绕教学目标来设计，以保证技能目标的实现，如增加练习次数，保证学生通过多练习来掌握所学动作技术;提高运动负荷要求，保证体能目标得以达成。核心素养强调的是要培养全面发展的人，体育教学中所传授的技能，要达到学以致用的目的[2]。因此，小学体育教师要转变思想观念，多参加一些职业培训，针对学生的实际情况选用合适的教学方法，因材施教，切实提高学生的体能水平。
五、培养团队集体意识
小学学生必备的核心素养中，需要有团队合作和分工合作的部分存在，但以当前教学课堂观察，部分学生在整个班集体中，显得像是个局外人，这其中有两个重要因素。其一是该类学生性格使然，生性孤僻、冷淡，不爱与人沟通，这类学生通常不会主动与其他小组进行交流沟通，由此便孤身一人，对该类学生进行帮助，应采用因材施教方式，体育教师可选择适合游戏，使其融入到小组合作中;其二是该类学生自身身体素质较差，因此在分组环节，并没有合适的团队邀请加入，针对该类学生，应采取分组时的科学性，保障集体荣誉感同时，也让班级内学生养成友爱精神，推动学生在分组中各司其职、相辅相成，协调发展成为具备核心素养的优秀人才。
六、教学方式多元开发
小学教育中，因学生年龄限制，教师不能超教学大纲内容，进行超纲教学，但教学方式却是教师可以进行转变的，传统较为单一的体育课程展开方式，已逐渐不能适应现阶段的学生需求，小学学生更多需要充满游戏氛围的兴趣导向学习方式，而体育教师可在教学方式中，将核心素养进行巧妙接入，使学生能够在合适的学习氛围中，充分发挥对体育活动的热爱。
比如，学生在进行接力跑的技术学习时，教师可以在将规则讲述清晰后，设置与学生当下喜欢的动画片人物卡片作为激励方案，让学生在接力跑胜利后，获得由自己汗水换来的奖励，对学生起到极大鼓舞作用[3]。采用多元化的教学方式，能够让体育核心素养悄无声息附加在学生身上，增加学习积极性之余，也促进了体育教学开展的有效性。
七、培养核心素养理念
在进行核心素养理念的培养中，体育教师应在教学环境中，将社会生活作为学生的培养重点，所以在体育课程开展时，与时代接轨、与社会并肩，将创新思维与核心素养做以组合，使学生能在目前生活方式中，积累一定经验，在未来社会中凭借自己个人能力占据一席之地。教师的教书育人目标，最终是育人，教师将自己所学倾囊相授，在小学学习中，为学生铺平未来道路，正是因为有核心素养在牵绊着教师与学生，学生在参加体育教学活动时，需要强大的自身毅力，并保持坚持不懈的奋进精神，最终完成核心素养的完整搭建。
结论：综上，体育核心素养是学生进行课程学习的关键因素，教师不仅要切实培养学生建立合作竞争意识，更是要把学生的综合素质加以提高。通过养成正确教学观念、培养团队集体意识、教学方式多元开发等核心素养培养措施实践，可知在小学体育教学中，教师应采用以不单一、较新颖的教学方法，使学生可以提高身体素质同时，也将综合素质进行基础开发利用。
参考文献：
[1] 吴春娟.小学体育教学中核心素养能力培养策略探究[J].科学咨询（科技？管理），2020（07）：275.
[2] 李兰芳.聚焦核心素养，探索体育精神——浅谈小学体育教学中核心素养的培养[J].课程教育研究，2019（05）：204.
关键词：核心素养;小学教学;合作竞争
引言：现阶段教育背景下，务必要加强对学生的核心素养培养过程，体育课堂在活动开展中，还应具备一定体育精神。长期体育训练中，小学生不单会养成体育专项思维，还会逐步将核心素养一并培养，这是因为体育教学的各项内容中，教师通过合理方法，引导学生积累体育知识，锻炼体育技能同时，也将体育素养良好形成。
一、教学内容中的培养
小学体育教学，在其课程内容中存在较为刻板的游戏、互动活动，现阶段学生更愿意参与互动性强的教学课程，因此小学体育教师需要在教学内容中，融合核心素养的教学理念，保障理念内容可被充分细化到课堂表现中。小学体育教学以兴趣为主要发展倾向，因此引导小学生按照个人爱好，选择适合自己的体育活动，是吸引学生爱上体育课程的前提因素。当然，教师在活动进行中，应结合学生的实际身体素质，将课程难度调整，并在学生的身心变化中，增强体育教学中的各项环节设置，以此来调节不同状态下的学生课程。
比如在进行我国传统文化武术的体育课程学习中，教师可对表现优秀学生做出奖励行为，来极大激励学生的课堂学习热情。当对武术的起源进行讲述时，可通过武侠小说、影视剧的片段，来勾起学生的兴趣，进而将武术从古到今的诸多历史渊源做出细致化分析，让学生在潜移默化中，感受到我国古老文化的魅力，增强学生爱国意识。
二、打造互动交流环境
一个轻松愉悦的学习环境能够使教师的教学工作事半功倍，因此小学体育教师要加强与学生之间的互动交流，努力营造一个轻松愉悦的学习环境。首先小学体育教师要合理控制教学时间，让学生能够有足够的时间去休息，从而更有精力面对后续的体育学习。小学体育教师在学习上要给予学生无微不至的关怀，积极引导学生解决学习问题，根据每位学生的实际情况制定相应的学习方案，从而培养与提高学生的体育核心素养[1]。比如进行中长跑训练时，教师应与学生建立起相应联系，在教授技巧阶段，需要和学生保持互动，将激情一面展示给学生，让学生在未接触这一领域时，能保有充分好奇和针对性疑惑，教师在示范完跑步姿势和呼气法时，可适当采用夸张形式，描述自己跑步时的状态，让学生打消第一次接触未知环节时的不安情绪。另外在每一个学生跑完限定圈数后，因不吝惜赞美之词给予鼓励，由此建立起和每个学生之间的良好关系，帮助学生在相对轻松、愉悦状态下，完成整节课程的辅导、教授工作。
三、辨别合作竞争区别
小学生年龄通常在5-12岁之间，因此其心智发育尚不完全，教师进行教育工作，应建立在平等基础上，尝试与学生建立友爱关系，通过不断践行核心素养要求，使学生在模仿教师的过程中，完成言传身教之路。体育课内容在高年级段将以竞争性作为主要游戏开展方向，比如篮球、足球等，不过通常竞争性中也意味着具备团队合作能力，對学生进行该种体育项目活动的开展，将为学生分辨合作与竞争的区别，提供较高现实意义。从新课标改革过后，体育课堂需要将体育精神、核心素养融入到学生学习中，通过学生在课堂中进行的身体、心灵双重历练，将小学学生的自我能力进行一定提高。比如在进行分组足球赛中，学生自愿分组，组成一支队伍，然后需要和对手方队伍进行较量，在此过程中，体育教师仅作为规则讲解者、裁判身份，并不提供给学生过多帮助，让学生在此过程中，真正养成自我人际关系的构建，重新定义自我、团队、合作、竞争等词的含义。
四、养成正确教学观念
广大小学体育教师要不断与时俱进，加强业务学习，转变思想观念。
在教学设计中，教学方法的采用要围绕教学目标来设计，以保证技能目标的实现，如增加练习次数，保证学生通过多练习来掌握所学动作技术;提高运动负荷要求，保证体能目标得以达成。核心素养强调的是要培养全面发展的人，体育教学中所传授的技能，要达到学以致用的目的[2]。因此，小学体育教师要转变思想观念，多参加一些职业培训，针对学生的实际情况选用合适的教学方法，因材施教，切实提高学生的体能水平。
五、培养团队集体意识
小学学生必备的核心素养中，需要有团队合作和分工合作的部分存在，但以当前教学课堂观察，部分学生在整个班集体中，显得像是个局外人，这其中有两个重要因素。其一是该类学生性格使然，生性孤僻、冷淡，不爱与人沟通，这类学生通常不会主动与其他小组进行交流沟通，由此便孤身一人，对该类学生进行帮助，应采用因材施教方式，体育教师可选择适合游戏，使其融入到小组合作中;其二是该类学生自身身体素质较差，因此在分组环节，并没有合适的团队邀请加入，针对该类学生，应采取分组时的科学性，保障集体荣誉感同时，也让班级内学生养成友爱精神，推动学生在分组中各司其职、相辅相成，协调发展成为具备核心素养的优秀人才。
六、教学方式多元开发
小学教育中，因学生年龄限制，教师不能超教学大纲内容，进行超纲教学，但教学方式却是教师可以进行转变的，传统较为单一的体育课程展开方式，已逐渐不能适应现阶段的学生需求，小学学生更多需要充满游戏氛围的兴趣导向学习方式，而体育教师可在教学方式中，将核心素养进行巧妙接入，使学生能够在合适的学习氛围中，充分发挥对体育活动的热爱。
比如，学生在进行接力跑的技术学习时，教师可以在将规则讲述清晰后，设置与学生当下喜欢的动画片人物卡片作为激励方案，让学生在接力跑胜利后，获得由自己汗水换来的奖励，对学生起到极大鼓舞作用[3]。采用多元化的教学方式，能够让体育核心素养悄无声息附加在学生身上，增加学习积极性之余，也促进了体育教学开展的有效性。
七、培养核心素养理念
在进行核心素养理念的培养中，体育教师应在教学环境中，将社会生活作为学生的培养重点，所以在体育课程开展时，与时代接轨、与社会并肩，将创新思维与核心素养做以组合，使学生能在目前生活方式中，积累一定经验，在未来社会中凭借自己个人能力占据一席之地。教师的教书育人目标，最终是育人，教师将自己所学倾囊相授，在小学学习中，为学生铺平未来道路，正是因为有核心素养在牵绊着教师与学生，学生在参加体育教学活动时，需要强大的自身毅力，并保持坚持不懈的奋进精神，最终完成核心素养的完整搭建。
结论：综上，体育核心素养是学生进行课程学习的关键因素，教师不仅要切实培养学生建立合作竞争意识，更是要把学生的综合素质加以提高。通过养成正确教学观念、培养团队集体意识、教学方式多元开发等核心素养培养措施实践，可知在小学体育教学中，教师应采用以不单一、较新颖的教学方法，使学生可以提高身体素质同时，也将综合素质进行基础开发利用。
参考文献：
[1] 吴春娟.小学体育教学中核心素养能力培养策略探究[J].科学咨询（科技？管理），2020（07）：275.
[2] 李兰芳.聚焦核心素养，探索体育精神——浅谈小学体育教学中核心素养的培养[J].课程教育研究，2019（05）：204.