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【摘要】词汇、语音和语法是英语教学三个重要组成部分。许多语言学家都指出词汇对英语学习的重要性，高职英语教学基本要求也规定了学生应掌握的单词量。而实际情况是高职学生英语基础薄弱，词汇量掌握的更少，因而词汇教学在高职教学中显得尤为重要。本文试图借助词汇的理论研究和高职学生词汇学习现状，并结合实际教学来探讨一下高职高专英语词汇教学的方法。
一、英语词汇研究现状
自20世纪二三十年代以来，一批外国学者开始对词汇教学进行研究，到七十年代时，词汇研究则有所突破。如Anderson&Freeboy（1981）指出词汇在语言理解与表达中起重要的作用。Laufer（1992）指出将英语作为外语的成年学生需掌握3000个单词。Haynes&Baker（1993）研究表明：对英语作为第二语言的学生来说，阅读的最大的障碍在于词汇量的不足。
我国对于英语词汇的研究开始于八十年代，学者们对词汇的研究主要侧重于词汇量的调查，词义和词汇演变历史等方面。桂诗春（1983）对英语专业与非英语专业学生调查学生词汇量的掌握。他（1997）年则对非英语专业学生词汇学习策略等进行了研究。而陆国强（1983）等，对英语词汇学作了深入的探讨和研究。然而，上述学者对词汇量或对词汇学习策略等的研究大都针对本科学生或研究生等，对高职高专学生英语词汇量等的研究则较少，需要进一步的研究。
二、加强高职英语词汇教学的必要性
传统的词汇教学，学生对单词的记忆片面，不会灵活运用所学单词，对单词的意思往往知其一而不知其二，而且在记忆单词时平均分配时间，不知道要记住重点单词。而教师在教学的过程中，往往拘泥于学生掌握课本的内容，未加以拓展相关知识，未能及时引导学生正确记忆单词。因而学生记单词往往费时费力却不见成效。久而久之，学生对英语学习则失去兴趣。
词汇、语音和语法是英语教学三个重要组成部分。英国著名语言学家D.A.Wilkins说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西”。Harmer（1991）指出，“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉”。Lewis（1993）认为，词汇是二语习得的中心任务，听说读写译，没有哪一项语言技能能够脱离对词汇的依赖。具体来说，学生词汇量的多少对其语言听、说、读、写、译这五种能力有决定性的作用。
《高职高专英语教学基本要求》中规定学生应掌握A级3400个单词及词组，B级2500个单词及词组。但实际上，高职学生生源层次不齐，英语基础普遍薄弱，特别是词汇量缺乏。正因为学生对单词的不熟练，学生在做有关A、B级的题时根本不知该如何下手，慢慢的学英语的兴趣降低，A、B级也过不了。因此，词汇教学应成为高职英语教学的重点。
笔者曾把所教班级分为A、B两组来进行词汇的教学试验。前者不讲方法，只让学生根据自己的经验来记忆单词。后者通过讲解词汇方法，并让学生分小组，进行合作学习，辅以词汇阶段测试等手段来进行词汇的教学。测试卷的设计是依据《高职高专英语课程基本要求》中的词汇量来设计的，同时参照《大学英语教学大纲》中的词汇表。经过一个学期的试验，笔者发现教授词汇学习方法的那组学生的英语词汇量有较大进步。
三、高职英语词汇教学方法
结合实际的英语教学，笔者认为高职英语词汇教学可采用下列几种方法：
第一，对学生加强情感因素的教学
教师在教学过程中，应充分注重学生的情感因素，因学生是英语教学的主体，要提高其积极性和主体地位，就要加强情感因素。首先，要在情感上关心和尊重学生，培养其自信心。其次，在课堂上要创设轻松活跃的氛围，让学生充分的放松，鼓励学生参与到教学过程中，充分表现其学习的主体地位。比如，课上鼓励学生回答问题等。实际上，很多学生不敢开口说英语，这时教师可把其分成若干小组，让其先同学间讨论，再派小组代表汇总本组讨论结果。其中要注意的是，在学生回答问题不够恰当合理时，教师不应立刻纠正，而应循循善诱，从具体的讲解中，引导学生自己意识到他回答时的不妥之处，这样可增强学生学习英语的信心，而且学生也会对此印象深刻，逐渐的在轻松的氛围中学会语言。
第二，充分利用情景教学
在教学过程中，教师可不拘泥于一种教学方法，主要是应给学生创设情景，让学生在具体的情景中去学习英语词汇。英语句子主要由单词和词组组成的，其意义主要是由上下文来决定的。而一个单词本身有许多种意义，上下文不同，单词的具体意义也会有不同。英语里的词汇有60多万，要是想都掌握单词的意义也是不可能的。同时，高职高专英语词汇教学的任务是培养学生能根据语境推测或准确理解词义。英语课程的学习主要是在教室和语言实验室进行的，学生接触到的主要是课本上的内容，这就要求在实际的英语教学中，每涉及一个单元主题时，要尽可能地给学生创设具体的情景，让学生运用想象力来完成具体的任务。具体表现在学生在记单个单词时，若机械背诵，很容易忘记所背单词，要是把单词放在特定的情景中，则印象深刻，不容易忘记。因此，借助情景来拓展学生的词汇量显得尤为重要。
第三，运用构词法和词的意义来教授词汇
现代英语构词法主要有词缀法、转类法、合词法、拼缀法、逆成法和缩略法。笔者发现，学生往往在记单词时孤立地记单词，在记同一个词根的单词时，因为不能辨认出其是同一类型，导致记单词费时、费力又低效。教师在词汇的教授过程中，应把这些词汇的构词方法逐渐的渗透到学生的词汇学习中，比如把同类的词归纳到一起讲解。学生不一定必须知道这些术语，但可以培养学生的这种意识。如学生往往在记以下几个单词时往往把care，careful，careless这几个词分开来记，不仅费时，而且效率低下，但学生若了解后缀的知识后，记起单词来就会很轻松，学生也会乐于去记单词。
语义学上把词与词的意义关系分为同义词、反义词、上下义关系词等。教师可运用语义学的这些相关知识，引导学生对词的意义的认识，让学生在记住一个单词的同时，能充分运用单词之间的联系，做到举一反三。
第四，加强词汇学习策略
词汇学习策略主要有元认知策略、认知策略和社会/情感策略等三大策略。Brown and Perry（1991）曾比较了英语作为第二语言词汇的三个学习策略：关键词方法、语义加工方法和关键词-语义方法。由于学生水平层次不齐，他们在词汇学习策略的运用上也各不相同，因此，具体来说就是，在教学过程中，教师可适当加强英语词汇学习策略的讲解和运用，提高学生对词汇学习策略的认识，让学生在潜移默化中能综合运用多种元认知和认知策略，从而能掌握更多的词汇。
第五，利用学生自身的记忆规律
词汇的学习是一个缓慢的过程，教师在教学中要教会学生如何记忆单词，就必须要善用人自身的记忆规律。在教育心理学中，把记忆分为瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。而德国心理学家艾宾浩实验证明：以往的规律是先快后慢。
在实际的教学中，要想使瞬间记忆转化为长时记忆，需要教师根据记忆规律不断的引导，可让学生在学过单词后，通过大量阅读或测试等手段逐渐的重复记忆，从而达到最终巩固记忆的目的。
四、结论
总的来说，词汇教学的方法不尽相同。笔者主要是结合实际教学，试图探讨词汇教学的方法，希望对今后的高职高专英语词汇教学有所启发。值得注意的是，这几种方法是相辅相成的，而且只有靠学生充分发挥其主体地位才能实现。而且，学生必须要制定目标，有针对性地、坚持不懈地、系统地记忆单词，才能在有限的时间内扩大词汇量。
参考文献
[1]Brown,T.and F.Perry.A comparison of three learning strategies for ESL vocabulary acquisition.TESOL Quarterly,1991.
[2]Lewis,M.The Lexical Approach[M].Hove England:LTP.1993.
[3]桂詩春.我国学生英语词汇量的调查[A].公共外语教学研究论文集[C].上海:上海外语教育出版社,1983.
[4]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[M].北京:高等教育出版社,2000.
[5]陆国强.现代英语词汇学[M].上海:上海教育出版社,1983.
作者简介：田晓芳（1979—），女，硕士，讲师，研究方向：语言学，外语教学。
一、英语词汇研究现状
自20世纪二三十年代以来，一批外国学者开始对词汇教学进行研究，到七十年代时，词汇研究则有所突破。如Anderson&Freeboy（1981）指出词汇在语言理解与表达中起重要的作用。Laufer（1992）指出将英语作为外语的成年学生需掌握3000个单词。Haynes&Baker（1993）研究表明：对英语作为第二语言的学生来说，阅读的最大的障碍在于词汇量的不足。
我国对于英语词汇的研究开始于八十年代，学者们对词汇的研究主要侧重于词汇量的调查，词义和词汇演变历史等方面。桂诗春（1983）对英语专业与非英语专业学生调查学生词汇量的掌握。他（1997）年则对非英语专业学生词汇学习策略等进行了研究。而陆国强（1983）等，对英语词汇学作了深入的探讨和研究。然而，上述学者对词汇量或对词汇学习策略等的研究大都针对本科学生或研究生等，对高职高专学生英语词汇量等的研究则较少，需要进一步的研究。
二、加强高职英语词汇教学的必要性
传统的词汇教学，学生对单词的记忆片面，不会灵活运用所学单词，对单词的意思往往知其一而不知其二，而且在记忆单词时平均分配时间，不知道要记住重点单词。而教师在教学的过程中，往往拘泥于学生掌握课本的内容，未加以拓展相关知识，未能及时引导学生正确记忆单词。因而学生记单词往往费时费力却不见成效。久而久之，学生对英语学习则失去兴趣。
词汇、语音和语法是英语教学三个重要组成部分。英国著名语言学家D.A.Wilkins说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西”。Harmer（1991）指出，“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉”。Lewis（1993）认为，词汇是二语习得的中心任务，听说读写译，没有哪一项语言技能能够脱离对词汇的依赖。具体来说，学生词汇量的多少对其语言听、说、读、写、译这五种能力有决定性的作用。
《高职高专英语教学基本要求》中规定学生应掌握A级3400个单词及词组，B级2500个单词及词组。但实际上，高职学生生源层次不齐，英语基础普遍薄弱，特别是词汇量缺乏。正因为学生对单词的不熟练，学生在做有关A、B级的题时根本不知该如何下手，慢慢的学英语的兴趣降低，A、B级也过不了。因此，词汇教学应成为高职英语教学的重点。
笔者曾把所教班级分为A、B两组来进行词汇的教学试验。前者不讲方法，只让学生根据自己的经验来记忆单词。后者通过讲解词汇方法，并让学生分小组，进行合作学习，辅以词汇阶段测试等手段来进行词汇的教学。测试卷的设计是依据《高职高专英语课程基本要求》中的词汇量来设计的，同时参照《大学英语教学大纲》中的词汇表。经过一个学期的试验，笔者发现教授词汇学习方法的那组学生的英语词汇量有较大进步。
三、高职英语词汇教学方法
结合实际的英语教学，笔者认为高职英语词汇教学可采用下列几种方法：
第一，对学生加强情感因素的教学
教师在教学过程中，应充分注重学生的情感因素，因学生是英语教学的主体，要提高其积极性和主体地位，就要加强情感因素。首先，要在情感上关心和尊重学生，培养其自信心。其次，在课堂上要创设轻松活跃的氛围，让学生充分的放松，鼓励学生参与到教学过程中，充分表现其学习的主体地位。比如，课上鼓励学生回答问题等。实际上，很多学生不敢开口说英语，这时教师可把其分成若干小组，让其先同学间讨论，再派小组代表汇总本组讨论结果。其中要注意的是，在学生回答问题不够恰当合理时，教师不应立刻纠正，而应循循善诱，从具体的讲解中，引导学生自己意识到他回答时的不妥之处，这样可增强学生学习英语的信心，而且学生也会对此印象深刻，逐渐的在轻松的氛围中学会语言。
第二，充分利用情景教学
在教学过程中，教师可不拘泥于一种教学方法，主要是应给学生创设情景，让学生在具体的情景中去学习英语词汇。英语句子主要由单词和词组组成的，其意义主要是由上下文来决定的。而一个单词本身有许多种意义，上下文不同，单词的具体意义也会有不同。英语里的词汇有60多万，要是想都掌握单词的意义也是不可能的。同时，高职高专英语词汇教学的任务是培养学生能根据语境推测或准确理解词义。英语课程的学习主要是在教室和语言实验室进行的，学生接触到的主要是课本上的内容，这就要求在实际的英语教学中，每涉及一个单元主题时，要尽可能地给学生创设具体的情景，让学生运用想象力来完成具体的任务。具体表现在学生在记单个单词时，若机械背诵，很容易忘记所背单词，要是把单词放在特定的情景中，则印象深刻，不容易忘记。因此，借助情景来拓展学生的词汇量显得尤为重要。
第三，运用构词法和词的意义来教授词汇
现代英语构词法主要有词缀法、转类法、合词法、拼缀法、逆成法和缩略法。笔者发现，学生往往在记单词时孤立地记单词，在记同一个词根的单词时，因为不能辨认出其是同一类型，导致记单词费时、费力又低效。教师在词汇的教授过程中，应把这些词汇的构词方法逐渐的渗透到学生的词汇学习中，比如把同类的词归纳到一起讲解。学生不一定必须知道这些术语，但可以培养学生的这种意识。如学生往往在记以下几个单词时往往把care，careful，careless这几个词分开来记，不仅费时，而且效率低下，但学生若了解后缀的知识后，记起单词来就会很轻松，学生也会乐于去记单词。
语义学上把词与词的意义关系分为同义词、反义词、上下义关系词等。教师可运用语义学的这些相关知识，引导学生对词的意义的认识，让学生在记住一个单词的同时，能充分运用单词之间的联系，做到举一反三。
第四，加强词汇学习策略
词汇学习策略主要有元认知策略、认知策略和社会/情感策略等三大策略。Brown and Perry（1991）曾比较了英语作为第二语言词汇的三个学习策略：关键词方法、语义加工方法和关键词-语义方法。由于学生水平层次不齐，他们在词汇学习策略的运用上也各不相同，因此，具体来说就是，在教学过程中，教师可适当加强英语词汇学习策略的讲解和运用，提高学生对词汇学习策略的认识，让学生在潜移默化中能综合运用多种元认知和认知策略，从而能掌握更多的词汇。
第五，利用学生自身的记忆规律
词汇的学习是一个缓慢的过程，教师在教学中要教会学生如何记忆单词，就必须要善用人自身的记忆规律。在教育心理学中，把记忆分为瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。而德国心理学家艾宾浩实验证明：以往的规律是先快后慢。
在实际的教学中，要想使瞬间记忆转化为长时记忆，需要教师根据记忆规律不断的引导，可让学生在学过单词后，通过大量阅读或测试等手段逐渐的重复记忆，从而达到最终巩固记忆的目的。
四、结论
总的来说，词汇教学的方法不尽相同。笔者主要是结合实际教学，试图探讨词汇教学的方法，希望对今后的高职高专英语词汇教学有所启发。值得注意的是，这几种方法是相辅相成的，而且只有靠学生充分发挥其主体地位才能实现。而且，学生必须要制定目标，有针对性地、坚持不懈地、系统地记忆单词，才能在有限的时间内扩大词汇量。
参考文献
[1]Brown,T.and F.Perry.A comparison of three learning strategies for ESL vocabulary acquisition.TESOL Quarterly,1991.
[2]Lewis,M.The Lexical Approach[M].Hove England:LTP.1993.
[3]桂詩春.我国学生英语词汇量的调查[A].公共外语教学研究论文集[C].上海:上海外语教育出版社,1983.
[4]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[M].北京:高等教育出版社,2000.
[5]陆国强.现代英语词汇学[M].上海:上海教育出版社,1983.
作者简介：田晓芳（1979—），女，硕士，讲师，研究方向：语言学，外语教学。