【关键词】高中语文课堂；阅读智思；引导者
　　【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）28-0062-01
　　1.语文课堂 智慧学习。
　　当前高中语文课程改革轰轰烈烈，语文课堂异彩纷呈。静心冥想，依然觉得少了些什么。例如，文言文阅读教学重视的是文言知识的积累，至于文章里应该重视的深刻意蕴却忽视了；现代文阅读教学有整体感知、内容梳理，但深层次的理解、灵动的课堂建构被浅表化了。诚如北京师范大学童庆炳教授说的那样：“一篇优秀的文学作品，不论是诗歌还是散文，也不论是小说还是戏剧，对于读者而言不仅仅是它所传达的信息，更重要的是它所蕴含的情感、意义和韵味等。如果我们仅仅关注信息，那么你就辜负了对作品的阅读，对你来说，‘真理空空如也’（海德格尔）。”一言以蔽之，课堂中缺少的是“阅读智思”。
　　于漪老师曾指出：“学生要学好语文，思维方面应进行扎扎实实的训练。如果忽略这一点，学生不认真进行思维训练，读，就有口无心；看，浮光掠影；说，不得要领；写，内容干瘪，词不达意。学习困难的同学在思维方面往往有很大的弱点，比如提问题，他们不是不想提，而是提不出问题，发现不了问题。”正如于漪老师所说，语文不能只是读读背背，读读悟悟，必须有扎扎实实的思维训练，必须围绕阅读、质疑展开实实在在的思维训练。
　　江苏省特级教师鞠九兵在执教《鉴赏家》一文时，引导学生将课文与《侯银匠》一文作对比思考。有学生提出：“《侯银匠》写侯菊是为了写侯银匠，那么写叶三的两个儿子不就是为了写叶三吗？如果说侯菊只是一人，而两个儿子都深得生活美感之妙，岂不更能说明叶三的禀赋了吗？可见作者汪曾祺在叶三身上花下了多少笔墨，可见作者的构思之妙。”这样的思维训练怎能不引人入胜呢？
　　语文教育家欧阳代娜在1998年谈及中国21世纪的母语教学时指出：“对学生的思维能力训练方面可以打下良好的基础。由于语文学科的特点与优势，便于对学生进行逻辑思维与形象思维训练。促进人的全面发展，这个基础正是有效地开发国民智力的有力保证。”当我们在如今的课堂中不断思考加入智性思维这个核心要素开展我们的语文教学引导学生智慧学习时，语文教学的效率的提高也许会更快些。
　　2.高中语文教师的课堂身份是什么？
　　当前高中语文的阅读教学与写作教学似乎被割裂了。在高中英语学科的教学研究中，融通阅读与写作的研究成果比比皆是。而在高中语文学科的研究成果中，阅读是阅读，写作是写作，两者的关联度并不大。高中语文教材中很少出现可供学生研读并模仿写作的课文，这一点让语文教师们很费解。因此，语文教师要为学生在阅读、生活与写作之间架好桥梁，成为学生学生智慧学习的引导者。
　　比如关于记叙文写作的素材积累，虽然学生每天都处在生活中，但缺少真正的体验、感悟和思考，写作素材依然很贫乏。语文教师要引导学生体验生活，体验有直接体验（生活体验）和间接体验（阅读体验）之分。笔者非常赞赏李吉林老师的“情境教学法”，李老师认为情境作文正是所谓以“物”激“情”，以情启思，以思发辞。因此，语文教师要引导学生观察梅兰竹菊、虫鱼鸟兽，欣赏琴棋书画、风花雪月，深思柴米油盐、婚丧嫁娶。还要引导学生思考：在这些人、事、景、物的背后饱含着多少人间真情，蕴含着多少真知和道理。有了这些素材，再思考如何以“物”（人、事、景）激“情”、以情启思、以思发理（议）写出情、理兼具的复杂议论文。如此指导，语文教师方为“学生智慧学习的引导者”。
　　（作者单位：江苏省如皋市教育教研室）