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摘要：在目前的幼儿园集体教育活动当中，我们更加应该注重群体以及个体差异，做到因材施教，做好和幼儿之间的良好的师幼互动。这些问题都是在师幼互动的活动当中逐渐培养起来的，让教师全面关注幼儿的成长和发展，让每一个幼儿都能够得到更加个性化的发展。
关键词：幼儿园；集体活动；师幼互动；策略
一、问题的提出
互动也可以称之为是相互作用，指的是和人内心的心理作用以及行为有着相互的影响。然而在幼儿园进行集体教育活动当中的师幼互动，指的是教师和幼儿，以及幼儿和幼儿之间形成的一种双向交流。主要是以活动为载体，不断建立师生之间良好关系为基础，以特定的学习目标以及教育目标为指向，全面促进幼儿的成长和发展。集体活动当中的师幼互动实际上是一种双向的互动交流[1]。
二、幼儿园集体活动中师幼有效互动存在问题的常见原因分析
目前，从当前我国幼儿园的集体教育活动当中可以看出，大部分的教师对进行师幼互动的有效性方面的认识还存在许多问题和困惑，具体表现在：集体活动当中幼儿的主体地位逐渐被弱化，甚至出现了严重偏离学习目标和教育目的的方向，而且情感互动尤其不够，互动的模式也是简单单一的，这些都严重影响了我国幼儿园师幼互动中有效性的提高。
1、对师幼互动的目的、意义认识还比较模糊。绝大部分的教师对于师幼互动的目的还只是停留在简单的“活跃气氛”方面，没有真正深入地去认识进行师幼互动的目的，尤其是在一些公开课、示范课以及教育活动竞赛当中，这种现状更加明显。还有相当一部分教师为了造场面而进行的互动，是为了互动而互动，没有落在幼儿主体的互动[2]。
2、部分教师对幼儿主体地位的把握失位。当今的幼儿教育活动大部分都是以教师为主，幼儿为辅的教学计划，没有真正把幼儿放首要位置，因此严重制约了幼儿的发展，最终导致教育和发展以及教师和幼儿之间的对立，这种主体地位的缺失导致教师没有对学生给予过多的关注，例如在上音乐活动《看星》属于集体音乐活动，实习所在的本班幼儿对打击乐没接触过，看节奏谱图不太清楚，对听音乐打节拍比较熟悉，在教学中由于跟着教案走都用节奏图谱进行教学，忽视了幼儿对跟着音乐打节拍的方式较熟悉，导致在教育教学中过于教师主导地位，缺乏以幼儿为主体的实际水平进行及时调整教学。
3、师幼互动的模式比较单一，忽视情感互动。教师和幼儿之间的互动关系最典型的还是教育和被教育的关系，这是一种强拉式的互动。在整个集体教育活动过程中，教师还是占据主導地位的，一切都在教师的设计当中，幼儿没有权利主动发起和教师之间的互动，这是一种被迫式的互动，不能够真正起到良好的效果。幼儿只能够配合或者是帮助教师来完成自己的教学任务，并不是由教师引导幼儿完成学生的学习过程
[3]。幼儿没有活动的主动权以及自主权，只能够被迫接受，教师忽视了和幼儿之间的情感互动。
三、幼儿园集体活动中师幼有效互动策略
1、树立正确科学教育观、儿童观和发展观。《幼儿园教育指导纲要》强调教师“在教育活动过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。”这就为新型师幼关系建构指明了方向。这种理想关系的基本特征包括：要形成有效的师幼互动必须建立新型的师生关系，而新型的师生关系也必须依赖有效的师幼互动。新型师生关系应具备以下基本特征：尊师爱幼，心理相容，教学相长。教师和人格平等，幼儿接受教师的教导，教师也要向幼儿学习。
2、围绕幼儿发展、围绕活动目标而互动。比如，在《大变小》活动中，面对一些空饮料瓶和大蒜头，大部分幼儿在把大蒜头掰成蒜瓣装进瓶子时，而有个幼儿则忽然请教师给他找根锯条，因为他想“把瓶子拒掉上半截，让瓶子口变大，就可以把整个大蒜头装进去了”。面对充满想象力的幼儿，教育者是永远无法预测孩子们的奇思妙想的。我们唯一能做到的，就是时刻不忘幼儿的发展，围绕活动目标，在积极的互动中，引导、鼓励、赏识、爱护他们的创造[4]。
3、注重个体和群体差异，丰富多元互动模式。在师幼互动中，特别是在互动的发起中，幼儿也同样可以成为主导。而且从促进发展的目的出发，教师要根据活动内容和发展目标的不同，采用多元互动模式，比如通过问题引领、情境创设等方式，鼓励幼儿积极主动地发起互动。教师还可以充分利用现代化信息渠道让幼儿说话，发挥录音机、电视机、录像机、投影仪的语言教育功能，让幼儿多看、多听，幼儿在看中学，看中说，看看讲讲，既扩大了眼界，又练习了说话。比如在“我们的家乡”这样的一个主体性的活动中，我们可以鼓励幼儿用不同的方式来展示自己的家乡：如绘画、制作家乡的美景；唱家乡的歌、跳家乡的舞；讲家乡的故事等等[5]。
四、结语
对幼儿发展而言，我们的集体教育活动的终极目标，不是使幼儿走得更快，而是要使幼儿走得更远。通过积极有效的师幼互动，才能进一步提高集体教育活动的水平和质量，更好地促进幼儿的全面和谐发展。
参考文献
[1] 格温·斯奈德·科特曼（Gwen Snyder Kaltman），李旭晴.大夏书系，幼儿教育，幼儿教师88个成功的教育细节[J].华东师范大学出版社，2010，（1）：33-34.
[2] 本吉圆子，李季湄，刘洋洋.日本学前教育系列丛书？培养幼儿的成长能力：幼儿园教育活动指导实录.华东师范大学出版社，2013，（1）：27-28.
[3] 陈帼眉，姜勇.新世纪高等学校教材？学前教育专业系列教材？幼儿教育心理学.北京师范大学出版社，2007，（7）：54-55.
[4] 何桂香.中国学前教育研究会“十一五”课题成果？幼儿园教师成长必备工具书？成长在路上：幼儿园新教师必读.农村读物出版社，2009，（9）：76-77.
[5] 梁志燊.新编学前教育专业系列教材？学前教育学.北京师范大学出版社，2011.1.
关键词：幼儿园；集体活动；师幼互动；策略
一、问题的提出
互动也可以称之为是相互作用，指的是和人内心的心理作用以及行为有着相互的影响。然而在幼儿园进行集体教育活动当中的师幼互动，指的是教师和幼儿，以及幼儿和幼儿之间形成的一种双向交流。主要是以活动为载体，不断建立师生之间良好关系为基础，以特定的学习目标以及教育目标为指向，全面促进幼儿的成长和发展。集体活动当中的师幼互动实际上是一种双向的互动交流[1]。
二、幼儿园集体活动中师幼有效互动存在问题的常见原因分析
目前，从当前我国幼儿园的集体教育活动当中可以看出，大部分的教师对进行师幼互动的有效性方面的认识还存在许多问题和困惑，具体表现在：集体活动当中幼儿的主体地位逐渐被弱化，甚至出现了严重偏离学习目标和教育目的的方向，而且情感互动尤其不够，互动的模式也是简单单一的，这些都严重影响了我国幼儿园师幼互动中有效性的提高。
1、对师幼互动的目的、意义认识还比较模糊。绝大部分的教师对于师幼互动的目的还只是停留在简单的“活跃气氛”方面，没有真正深入地去认识进行师幼互动的目的，尤其是在一些公开课、示范课以及教育活动竞赛当中，这种现状更加明显。还有相当一部分教师为了造场面而进行的互动，是为了互动而互动，没有落在幼儿主体的互动[2]。
2、部分教师对幼儿主体地位的把握失位。当今的幼儿教育活动大部分都是以教师为主，幼儿为辅的教学计划，没有真正把幼儿放首要位置，因此严重制约了幼儿的发展，最终导致教育和发展以及教师和幼儿之间的对立，这种主体地位的缺失导致教师没有对学生给予过多的关注，例如在上音乐活动《看星》属于集体音乐活动，实习所在的本班幼儿对打击乐没接触过，看节奏谱图不太清楚，对听音乐打节拍比较熟悉，在教学中由于跟着教案走都用节奏图谱进行教学，忽视了幼儿对跟着音乐打节拍的方式较熟悉，导致在教育教学中过于教师主导地位，缺乏以幼儿为主体的实际水平进行及时调整教学。
3、师幼互动的模式比较单一，忽视情感互动。教师和幼儿之间的互动关系最典型的还是教育和被教育的关系，这是一种强拉式的互动。在整个集体教育活动过程中，教师还是占据主導地位的，一切都在教师的设计当中，幼儿没有权利主动发起和教师之间的互动，这是一种被迫式的互动，不能够真正起到良好的效果。幼儿只能够配合或者是帮助教师来完成自己的教学任务，并不是由教师引导幼儿完成学生的学习过程
[3]。幼儿没有活动的主动权以及自主权，只能够被迫接受，教师忽视了和幼儿之间的情感互动。
三、幼儿园集体活动中师幼有效互动策略
1、树立正确科学教育观、儿童观和发展观。《幼儿园教育指导纲要》强调教师“在教育活动过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。”这就为新型师幼关系建构指明了方向。这种理想关系的基本特征包括：要形成有效的师幼互动必须建立新型的师生关系，而新型的师生关系也必须依赖有效的师幼互动。新型师生关系应具备以下基本特征：尊师爱幼，心理相容，教学相长。教师和人格平等，幼儿接受教师的教导，教师也要向幼儿学习。
2、围绕幼儿发展、围绕活动目标而互动。比如，在《大变小》活动中，面对一些空饮料瓶和大蒜头，大部分幼儿在把大蒜头掰成蒜瓣装进瓶子时，而有个幼儿则忽然请教师给他找根锯条，因为他想“把瓶子拒掉上半截，让瓶子口变大，就可以把整个大蒜头装进去了”。面对充满想象力的幼儿，教育者是永远无法预测孩子们的奇思妙想的。我们唯一能做到的，就是时刻不忘幼儿的发展，围绕活动目标，在积极的互动中，引导、鼓励、赏识、爱护他们的创造[4]。
3、注重个体和群体差异，丰富多元互动模式。在师幼互动中，特别是在互动的发起中，幼儿也同样可以成为主导。而且从促进发展的目的出发，教师要根据活动内容和发展目标的不同，采用多元互动模式，比如通过问题引领、情境创设等方式，鼓励幼儿积极主动地发起互动。教师还可以充分利用现代化信息渠道让幼儿说话，发挥录音机、电视机、录像机、投影仪的语言教育功能，让幼儿多看、多听，幼儿在看中学，看中说，看看讲讲，既扩大了眼界，又练习了说话。比如在“我们的家乡”这样的一个主体性的活动中，我们可以鼓励幼儿用不同的方式来展示自己的家乡：如绘画、制作家乡的美景；唱家乡的歌、跳家乡的舞；讲家乡的故事等等[5]。
四、结语
对幼儿发展而言，我们的集体教育活动的终极目标，不是使幼儿走得更快，而是要使幼儿走得更远。通过积极有效的师幼互动，才能进一步提高集体教育活动的水平和质量，更好地促进幼儿的全面和谐发展。
参考文献
[1] 格温·斯奈德·科特曼（Gwen Snyder Kaltman），李旭晴.大夏书系，幼儿教育，幼儿教师88个成功的教育细节[J].华东师范大学出版社，2010，（1）：33-34.
[2] 本吉圆子，李季湄，刘洋洋.日本学前教育系列丛书？培养幼儿的成长能力：幼儿园教育活动指导实录.华东师范大学出版社，2013，（1）：27-28.
[3] 陈帼眉，姜勇.新世纪高等学校教材？学前教育专业系列教材？幼儿教育心理学.北京师范大学出版社，2007，（7）：54-55.
[4] 何桂香.中国学前教育研究会“十一五”课题成果？幼儿园教师成长必备工具书？成长在路上：幼儿园新教师必读.农村读物出版社，2009，（9）：76-77.
[5] 梁志燊.新编学前教育专业系列教材？学前教育学.北京师范大学出版社，2011.1.