论文部分内容阅读
[摘 要]大学语文开设至今已经走过三十多个年头了，在这三十多年里探讨与争论从未停止，然而大学语文始终没有发展成一门学科。大学语文“边缘化”已是不争的事实。社会应该给大学语文创造更为适宜的生存环境，我们的高校教育方式也应该与时俱进，将大学语文的精髓分解到每一个教学过程中去。如此，大学语文才会散发出魅力，发挥提高学生人文素养的作用。
[关键词]大学语文 语文教学质量 大学生人文素养
[中图分类号] H193 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）09-0105-02
一、大学语文的尴尬现状
2013年中国人民大学将大学汉语从必修课改为选修课，引发争议。实际上，中国人民大学并不是国内第一所将大学语文由必修改为选修的高校。湖北省大学语文研究会公布的大学语文课程现状调查显示，在全国91所高校参与的调查中，将大学语文列为必修课的仅有34.8%，课时也在逐渐减少，超过八成任课教师对大学语文的前景表示担忧。[1]
现如今大学语文尴尬的地位，说明了这门课程不受重视，正在被大学生所抛弃。而急功近利的社会环境和缺乏吸引力的教育教学方式，是导致大学语文被抛弃的主要因素。
二、转变大学生的功利心态
在市场经济快速发展的今天，人们追求利润的最大化，追求物质享受，在如此注重实利、实惠的背景下，如今大学生的观念和行为发生了很大的变化，不少学生愈来愈倾向实用主义，功利思想越来越严重。很多大学生在校学习期间，以实用性作为判断课程价值的标准，因此，很多学生在学习动机、学习内容的选择、学习时间的分配上呈功利化倾向，重视知识的实用性，而忽视一些基础知识的功用。[2]很多大学生只对专业课感兴趣，对类似大学语文这样的公共课程不太重视，经常出现逃课的现象。
大学语文不像专业课程，它不能在短时间内体现出自身的价值，因为它所传授的不是一种技能，而是一种人文素养，一种文化底蕴，以及看待事物所具备的人文眼光，它需要时间的沉淀和岁月的积累。可是，在浮躁功利的当下，许多人追求的并不是一种内在的修养与豁达，他们所看重的，是立竿见影的短期效应。
“修身齐家治国平天下”——这是中国传统知识分子尊崇的信条，也是孟子教育弟子的一句名言，意思是说“正人必先正己，治国必先治家”，以自我完善为基础，治理家庭，直到平定天下。“修身”是实现“平天下”的基础，也只有自我完善才能够实现长远的目标。然而“修身”不仅仅是对知识技能的积累，更需要有人文素养的培养。一个大学生即使拥有再高超的专业技能，如果他不具备应有的人文素养也是难以在社会上立足的。
首先，从个人发展的角度来说，通过对人文学科的学习，能够更好地培养大学生的人文精神，并且能够让大学生在面对问题、处理问题时少走弯路，能够为大学生提供智慧和方法。
其次，由于大学生人文素养的缺失，使其不能正确处理自己与他人、与社会、与自然的关系，缺乏对人类生存意义和价值的思考。
因此，我们应当帮助大学生树立正确的价值观，大学应对学生的价值观念及精神意识进行培养和完善。我们应引导学生认清功利主义所带来的危害，忽视精神追求和社会价值难以得到社会的尊重和认同带来的苦恼，应在自我价值和社会价值统一的基础上，实现自我价值和自我追求。大学生只有明白这点，才能树立正确的价值观。
三、提高教学质量
语文课程被抛弃，一方面缘于学生的功利主义，另一方面与大学千篇一律的授课方式也有密切的关系。语文在中小学阶段更多担负的是普及常识和基础知识的任务，其工具性和实用性非常明显。然而到了大学阶段，很多大学教师还是照搬中小学阶段的教学模式，忽视了语文课程本应承载的人文精神素养和语文习惯的养成任务。语文课就这样在日复一日的枯燥的重复中，被学生渐渐抛弃。学生并不是讨厌语文课本身，而是讨厌枯燥乏味的授课方式。这一点，其实也可以从高校语文课被冷落与国学社被追捧的对比中得以印证。
要想提高大学语文的教学质量，改变枯燥的教学方式，应该从以下三个方面入手：
首先是在教学内容的选择上，应该兼顾内容的代表性和系统性。[3]对大学语文来说可供选择的教学内容是非常丰富的。但课时数往往相当有限。为了解决这一矛盾，我们可以精选部分有代表性的作品，在课堂上作为重点来讲，而一般性的作品则放在概述里做简略介绍。
当然这么做有利也有弊，于利来说，可以以点带面；于弊来说，如果仅仅把大学语文课当成一篇篇作品的分析的话，那么在无形中就割裂了文学的相承性。学生学习过后，头脑里的知识仍是零零散散的。因此，精选教学内容，还应该注重知识的系统性。要做到既有点又有面，不仅要让学生欣赏文学作品，还要让学生了解中国文学的全貌及发展轨迹，从而达到整体性的要求。
其次，不断提高教师自身的素养。大学语文教师的专业素养直接决定了教学的质量和水平。只有拥有了高素质的教师才可能带给学生精彩的教学内容。目前，新时代大学语文教师应该具备的专业素养包括：
1.专业理论素养
叶圣陶先生曾说过：“要给学生一滴水，教师要有一桶水。”要想上好大学语文这门课程，教师就必须对本专业的理论知识有充分的积累。
统计叶嘉莹先生讲解温庭筠的《菩萨蛮》（小山重叠金明灭）这样一首短短的小令，其旁征博引，纵横交错，竟引用了38位前人的71篇（部）作品，涉及中外名家、流派之广，课堂知识容量之丰富，令人眼花缭乱，目不暇接。[4]
2.综合文化素养
语文学科是一门基础性学科，许多人文学科相互交叉跨越，这就对大学语文教师提出了更高的要求。教师不仅仅要精通本学科内的知识，还需要广泛涉猎各个相关学科的知识，以便在教学实践活动中旁征博引，为学生提供更多的知识，满足学生对知识的渴求。
3.信息素养 21世纪是信息化、网络化时代，给大学语文的教学带来了冲击，促使大学语文的教学方式不断改革和创新。新时代的大学语文教师应该具备良好的信息素养，在繁杂浩瀚的网络信息中，拥有辨别和管理信息的能力，加快大学语文教育信息化的实现。[5]
再次，教学质量的提高有赖于合适的教学方式。大学注重培养学生的自我思考能力，课堂也不再是教师的“一言堂”，只有让学生充分融入课堂才能吸引学生、留住学生。
1.“讲”要讲得精，讲得妙。
一说到讲授，我们往往就会想到“满堂灌”“填鸭式”的讲授模式，这是与教改背道而驰的。实际上，由于客观条件以及学语文自身特点的限制，讲授法仍然是目前教师首选的主要的教学方法。关键的问题不在于“讲”，而在于怎么“讲”。
精讲妙解，要做到“四精”：精要、精确、精练、精彩，前两项是指内容要突出重点，条理清楚，准确鲜明；后两项则是对语言的要求。[6]大学语文的文章，都是前人留给我们的文化精品。它们大多文辞优美、内蕴丰富。因此不仅要让学生理解作品内容，还要充分调动学生的想象力，细细体会作品中的情境，这就对教师的语言使用提出了较高的要求。在教学过程中教师的语言必须准确、形象、生动，这样才能吸引学生，集中学生的注意力。
2.启发式教学
如果课堂只是教师一个人在唱独角戏，那么培养学生的能力只是一句空话。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”[7]
仅凭教师的讲授是无法培养学生的能力的，因此在教学中还必须要运用启发式教学法，调动学生的兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力。大学生是最富有探索精神和创造激情的，在教学实践中，要运用提问、启发等方式，引导学生不拘泥于教材、参考书，积极探讨问题、大胆实践。如《诗经》中的《蒹葭》一诗的主题历来有各种不同的说法，有的说是婚恋诗，有的说是怀友诗，《毛诗正义》认为是讥刺秦襄公不修礼仪的诗，还有的认为此诗是秦穆公求贤诗。讲解时，将这些争议设计成问题，让学生参与讨论，不必拘泥于书本内容，也不必纠结于所谓的标准答案，鼓励学生提出自己的见解，带入自己的人生体验，这样就会发现这首诗的解读没有唯一的答案，它似乎说的是古今中外每个人在不同阶段的人生经历，让学生体会到诗词的奇妙，它离我们是那么远又是那么近。通过这种手段，使学生由被动听课变为主动思考，课堂气氛异常活跃。
要改变大学语文如今的困境，不是一夕之功，也不能凭一己之力；社会应该给大学语文创造更为适宜的生存环境，我们的高校教育方式也应该与时俱进，将大学语文的精髓分解到每一个教学过程中去。如此，大学语文才会散发出魅力，发挥提高学生人文素养的作用。
[ 注 释 ]
[1] 大学语文现状：仅三成高校将其设为必修课[N].新京报，2013.
[2] 段岷红.大学生学习功利性的成因及其影响[J].科学与财富，2012（11）.
[3] 刘坡，陈晨.如何提高大学语文教学质量[J].教书育人，2010（12）.
[4] 程慧琴.关于大学语文教育中教师魅力的思考[J].湖南科技学院学报，2013（11）.
[5] 覃凤梅.大学语文教师素养探究[J].语文建设，2013（2）.
[6] 王文延.语文教育学教程[M].开封：河南大学出版社，1999：75.
[7] 杨伯峻.论语译注[M].北京：中华书局，1980：68.
[责任编辑：覃侣冰]
[关键词]大学语文 语文教学质量 大学生人文素养
[中图分类号] H193 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）09-0105-02
一、大学语文的尴尬现状
2013年中国人民大学将大学汉语从必修课改为选修课，引发争议。实际上，中国人民大学并不是国内第一所将大学语文由必修改为选修的高校。湖北省大学语文研究会公布的大学语文课程现状调查显示，在全国91所高校参与的调查中，将大学语文列为必修课的仅有34.8%，课时也在逐渐减少，超过八成任课教师对大学语文的前景表示担忧。[1]
现如今大学语文尴尬的地位，说明了这门课程不受重视，正在被大学生所抛弃。而急功近利的社会环境和缺乏吸引力的教育教学方式，是导致大学语文被抛弃的主要因素。
二、转变大学生的功利心态
在市场经济快速发展的今天，人们追求利润的最大化，追求物质享受，在如此注重实利、实惠的背景下，如今大学生的观念和行为发生了很大的变化，不少学生愈来愈倾向实用主义，功利思想越来越严重。很多大学生在校学习期间，以实用性作为判断课程价值的标准，因此，很多学生在学习动机、学习内容的选择、学习时间的分配上呈功利化倾向，重视知识的实用性，而忽视一些基础知识的功用。[2]很多大学生只对专业课感兴趣，对类似大学语文这样的公共课程不太重视，经常出现逃课的现象。
大学语文不像专业课程，它不能在短时间内体现出自身的价值，因为它所传授的不是一种技能，而是一种人文素养，一种文化底蕴，以及看待事物所具备的人文眼光，它需要时间的沉淀和岁月的积累。可是，在浮躁功利的当下，许多人追求的并不是一种内在的修养与豁达，他们所看重的，是立竿见影的短期效应。
“修身齐家治国平天下”——这是中国传统知识分子尊崇的信条，也是孟子教育弟子的一句名言，意思是说“正人必先正己，治国必先治家”，以自我完善为基础，治理家庭，直到平定天下。“修身”是实现“平天下”的基础，也只有自我完善才能够实现长远的目标。然而“修身”不仅仅是对知识技能的积累，更需要有人文素养的培养。一个大学生即使拥有再高超的专业技能，如果他不具备应有的人文素养也是难以在社会上立足的。
首先，从个人发展的角度来说，通过对人文学科的学习，能够更好地培养大学生的人文精神，并且能够让大学生在面对问题、处理问题时少走弯路，能够为大学生提供智慧和方法。
其次，由于大学生人文素养的缺失，使其不能正确处理自己与他人、与社会、与自然的关系，缺乏对人类生存意义和价值的思考。
因此，我们应当帮助大学生树立正确的价值观，大学应对学生的价值观念及精神意识进行培养和完善。我们应引导学生认清功利主义所带来的危害，忽视精神追求和社会价值难以得到社会的尊重和认同带来的苦恼，应在自我价值和社会价值统一的基础上，实现自我价值和自我追求。大学生只有明白这点，才能树立正确的价值观。
三、提高教学质量
语文课程被抛弃，一方面缘于学生的功利主义，另一方面与大学千篇一律的授课方式也有密切的关系。语文在中小学阶段更多担负的是普及常识和基础知识的任务，其工具性和实用性非常明显。然而到了大学阶段，很多大学教师还是照搬中小学阶段的教学模式，忽视了语文课程本应承载的人文精神素养和语文习惯的养成任务。语文课就这样在日复一日的枯燥的重复中，被学生渐渐抛弃。学生并不是讨厌语文课本身，而是讨厌枯燥乏味的授课方式。这一点，其实也可以从高校语文课被冷落与国学社被追捧的对比中得以印证。
要想提高大学语文的教学质量，改变枯燥的教学方式，应该从以下三个方面入手：
首先是在教学内容的选择上，应该兼顾内容的代表性和系统性。[3]对大学语文来说可供选择的教学内容是非常丰富的。但课时数往往相当有限。为了解决这一矛盾，我们可以精选部分有代表性的作品，在课堂上作为重点来讲，而一般性的作品则放在概述里做简略介绍。
当然这么做有利也有弊，于利来说，可以以点带面；于弊来说，如果仅仅把大学语文课当成一篇篇作品的分析的话，那么在无形中就割裂了文学的相承性。学生学习过后，头脑里的知识仍是零零散散的。因此，精选教学内容，还应该注重知识的系统性。要做到既有点又有面，不仅要让学生欣赏文学作品，还要让学生了解中国文学的全貌及发展轨迹，从而达到整体性的要求。
其次，不断提高教师自身的素养。大学语文教师的专业素养直接决定了教学的质量和水平。只有拥有了高素质的教师才可能带给学生精彩的教学内容。目前，新时代大学语文教师应该具备的专业素养包括：
1.专业理论素养
叶圣陶先生曾说过：“要给学生一滴水，教师要有一桶水。”要想上好大学语文这门课程，教师就必须对本专业的理论知识有充分的积累。
统计叶嘉莹先生讲解温庭筠的《菩萨蛮》（小山重叠金明灭）这样一首短短的小令，其旁征博引，纵横交错，竟引用了38位前人的71篇（部）作品，涉及中外名家、流派之广，课堂知识容量之丰富，令人眼花缭乱，目不暇接。[4]
2.综合文化素养
语文学科是一门基础性学科，许多人文学科相互交叉跨越，这就对大学语文教师提出了更高的要求。教师不仅仅要精通本学科内的知识，还需要广泛涉猎各个相关学科的知识，以便在教学实践活动中旁征博引，为学生提供更多的知识，满足学生对知识的渴求。
3.信息素养 21世纪是信息化、网络化时代，给大学语文的教学带来了冲击，促使大学语文的教学方式不断改革和创新。新时代的大学语文教师应该具备良好的信息素养，在繁杂浩瀚的网络信息中，拥有辨别和管理信息的能力，加快大学语文教育信息化的实现。[5]
再次，教学质量的提高有赖于合适的教学方式。大学注重培养学生的自我思考能力，课堂也不再是教师的“一言堂”，只有让学生充分融入课堂才能吸引学生、留住学生。
1.“讲”要讲得精，讲得妙。
一说到讲授，我们往往就会想到“满堂灌”“填鸭式”的讲授模式，这是与教改背道而驰的。实际上，由于客观条件以及学语文自身特点的限制，讲授法仍然是目前教师首选的主要的教学方法。关键的问题不在于“讲”，而在于怎么“讲”。
精讲妙解，要做到“四精”：精要、精确、精练、精彩，前两项是指内容要突出重点，条理清楚，准确鲜明；后两项则是对语言的要求。[6]大学语文的文章，都是前人留给我们的文化精品。它们大多文辞优美、内蕴丰富。因此不仅要让学生理解作品内容，还要充分调动学生的想象力，细细体会作品中的情境，这就对教师的语言使用提出了较高的要求。在教学过程中教师的语言必须准确、形象、生动，这样才能吸引学生，集中学生的注意力。
2.启发式教学
如果课堂只是教师一个人在唱独角戏，那么培养学生的能力只是一句空话。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”[7]
仅凭教师的讲授是无法培养学生的能力的，因此在教学中还必须要运用启发式教学法，调动学生的兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力。大学生是最富有探索精神和创造激情的，在教学实践中，要运用提问、启发等方式，引导学生不拘泥于教材、参考书，积极探讨问题、大胆实践。如《诗经》中的《蒹葭》一诗的主题历来有各种不同的说法，有的说是婚恋诗，有的说是怀友诗，《毛诗正义》认为是讥刺秦襄公不修礼仪的诗，还有的认为此诗是秦穆公求贤诗。讲解时，将这些争议设计成问题，让学生参与讨论，不必拘泥于书本内容，也不必纠结于所谓的标准答案，鼓励学生提出自己的见解，带入自己的人生体验，这样就会发现这首诗的解读没有唯一的答案，它似乎说的是古今中外每个人在不同阶段的人生经历，让学生体会到诗词的奇妙，它离我们是那么远又是那么近。通过这种手段，使学生由被动听课变为主动思考，课堂气氛异常活跃。
要改变大学语文如今的困境，不是一夕之功，也不能凭一己之力；社会应该给大学语文创造更为适宜的生存环境，我们的高校教育方式也应该与时俱进，将大学语文的精髓分解到每一个教学过程中去。如此，大学语文才会散发出魅力，发挥提高学生人文素养的作用。
[ 注 释 ]
[1] 大学语文现状：仅三成高校将其设为必修课[N].新京报，2013.
[2] 段岷红.大学生学习功利性的成因及其影响[J].科学与财富，2012（11）.
[3] 刘坡，陈晨.如何提高大学语文教学质量[J].教书育人，2010（12）.
[4] 程慧琴.关于大学语文教育中教师魅力的思考[J].湖南科技学院学报，2013（11）.
[5] 覃凤梅.大学语文教师素养探究[J].语文建设，2013（2）.
[6] 王文延.语文教育学教程[M].开封：河南大学出版社，1999：75.
[7] 杨伯峻.论语译注[M].北京：中华书局，1980：68.
[责任编辑：覃侣冰]