论文部分内容阅读
摘 要：在初中语文教学中，除了要培养学生的阅读写作和思维能力之外，还应该促进其核心素养的全面发展。因此，初中语文教师应该优化教学方式，合理应用分层教学模式，实施分层教学目标，对学生形成正确的引导，在有效激发学生对语文学习热情的同时，循序渐进地提升其语文能力，进而为其语文核心素养的养成奠定基础。本文主要研究分层模式在初中语文教学中的科学运用。
关键词：分层模式;初中语文;科学运用
一、 前言
在初中语文教学中应用分层模式，要求教师根据学生的学习基础和情感等因素，将学生分为几个差异等级，按照等级发展趋势选择有针对性的教学内容，从而促进每一个学生综合素质的发展。这样不仅可以有效兼顾学生的个体差异，同时也在一定程度上有利于因材施教模式的实施，在激发学生学习动力的基础上，培养其语文高级思维能力，进而为促进其综合素质的全面发展奠定基础。
二、 分层模式在初中语文教学中应用的意义
（一） 充分尊重了学生的学习差异
初中学生心智发展还不够成熟，无论是学习态度、个性养成还是行为习惯方面都存在较大的差异性，即使是同样的教学内容，学习效果也不同。但是采取分层教学的模式，教师可以为不同基础的学生设计类型不同的教学目标和教育内容，既能防止一刀切的教学流程导致学生素质发展不均，同时还能兼顾学生的个体差异，有效提升其学习信心。
（二） 是贯彻落实因材施教的必然要求
教育学讲究因材施教，对学生进行针对性管理，为其量身定做教育目标和教学资源。但是在传统的语文教学中，由于学生基数大，再加上教师长期受应试教育的影响，在选择教学内容的时候往往针对的是中等学生，对于学优生来讲内容过于简单，提升空间小;对于学得比较慢的学生来说则具有一定的难度。但是分层模式要求教师将学生分为几个部分，按需教学，使每一个素质基础的学生都能适应教学内容，训练内容也符合因材施教和量身定做的原则，有利于促进初中学生语文核心素养的全面发展。
（三） 能够激发初中学生语文学习的动力
促进分层教学在初中语文教学中的应用，学生的竞争范围缩小了，无论是合作对象还是竞争对象，基础都是差不多的同学，这样既能保证竞争的公平性，同时也能激发学生的学习动力，你追我赶想要获得更多的竞争空间，对于集体能力的提升来讲也具有重要意义。除此之外，教师针对不同层级学生设定分层教学目标，每攻克一个难关，学生的积极性也会更高。
三、 分层模式在初中语文教学中的科学运用
（一） 构建分层教学目标，对学生形成正确的引导
在初中语文教学中，通过设定科学的分层教学目标，可以为教师教学内容的编排和学生学习能力的培养提供方向。因此，教师在建立分层目标之前，应该先对学生进行分层，按照素质基础将学生分为两到三层，针对不同层级的学生，设计不同的语文教学目标。让学生能够针对某一知识点或某一项技能得到均等的提升，进而促进学生综合素质的全面发展。
例如在讲到《从百草园到三味书屋》的时候，教师应该先为学生梳理鲁迅的生平等文学常识，帮助学生强化知识积累。在教学的过程中设计以下几个目标：一是通过合作和交流，学习鲁迅笔下景物描写的精妙之处。然后朗读课文理清文章层次，并结合自己的经历和感受，以多角度体验作者的思想情感。二是总结景物描写的方法，抓住作者笔下景物的特征，那些词句用得巧妙而细致，实际上是衬托了作者怎样的思想感情。教师将这两个目标分别分发给不同层级的学生，最终的目的相同，都是为了体会作者情感，但是从两个角度出发，这样按照学生素质基础设计不同的教学目标，既兼顾学生的个体差异，同时也能保证全班素质平均。
（二） 对教学内容进行分类，提升分层效率
除了目标进行分层之外，教师还应该对语文教学内容进行分层，针对同一文章不同段落进行分层，从而加强学生对整篇文章的理解和記忆。除此之外，教师在设计课堂问题的时候，也应该利用分层法，循序渐进地引导学生理清知识点，把握文章整体脉络。
例如在讲到《出师表》的时候，教师针对不同层级的学生，可以设计难度等级不同的问题帮助学生理解诸葛亮的精神：围绕“出师”，思考在国家危急存亡之际，诸葛亮为君主先后提出了哪些治国方略？读第一段，指出当时蜀国的内外形势如何，大臣们在此时又在忙什么？第一个问题针对学优生来讲，需要从基于全文的角度把握诸葛亮提出的治国大策;第二个问题则要求学生从具体的文章内容出发，找到教师所提问题的答案，进而有效调动全体同学学习的积极性。
（三） 利用分层鼓励法，激发学生的学习热情
在初中语文教学的环节中，教师除了更新教学引导方法之外，还应该对学生的表现进行总体的评价，尤其在分层模式中，每一层学生的学习状态和情绪都要兼顾到，善于利用鼓励性语言增强学生的自信心，从而激发学生的学习和思考热情。在因材施教和量身施教的同时也应该做到为不同层次的学生设置不同层级的表扬门槛，每解决一个问题对学生进行正面的思想引导。除此之外，学生也可以反过来对教师进行评价，总结教师课程设计过程中不合适的地方，师生共同进步的同时，提升初中语文课堂的效率。
例如在讲到《背影》的时候，教师可以让学生针对月台送别这段内容，让学生对其中能够凸显出感人色彩的片段提取出来，并与现实生活结合到一起，将想要表达的情感写成一篇作文。教师在评价学生作文的时候，按照学生的不同层级，评价中尽量对可取之处进行鼓励，针对其中的不足如情感表达不够透彻、文章体例结构混乱等，要委婉地提出来，保证分层评价的客观性和有效性。
四、 结束语
分层教学模式在初中语文教学中的运用，可以充分尊重学生的学习差异，同时还能激发学生的学习兴趣和欲望。因此在实际的教学环节中，教师应该将学生分层，并促进语文教学目标、教学方式和评价模式的层次性，保障课堂效率的同时，让每一层学生都能有进步和上升的空间，为促进学生综合素质的全面发展奠定基础。
参考文献：
[1]张建芹.语文教学当为学生“量体裁衣”——浅议初中语文教学中分层模式的效用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2015（3）：15-16.
[2]杨激风.让每一位学生在语文世界里充分发展——浅议分层模式在初中语文教学中的作用[J].考试周刊，2013（41）：24-25.
作者简介：
汪军，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市永登县上川镇初级中学。
关键词：分层模式;初中语文;科学运用
一、 前言
在初中语文教学中应用分层模式，要求教师根据学生的学习基础和情感等因素，将学生分为几个差异等级，按照等级发展趋势选择有针对性的教学内容，从而促进每一个学生综合素质的发展。这样不仅可以有效兼顾学生的个体差异，同时也在一定程度上有利于因材施教模式的实施，在激发学生学习动力的基础上，培养其语文高级思维能力，进而为促进其综合素质的全面发展奠定基础。
二、 分层模式在初中语文教学中应用的意义
（一） 充分尊重了学生的学习差异
初中学生心智发展还不够成熟，无论是学习态度、个性养成还是行为习惯方面都存在较大的差异性，即使是同样的教学内容，学习效果也不同。但是采取分层教学的模式，教师可以为不同基础的学生设计类型不同的教学目标和教育内容，既能防止一刀切的教学流程导致学生素质发展不均，同时还能兼顾学生的个体差异，有效提升其学习信心。
（二） 是贯彻落实因材施教的必然要求
教育学讲究因材施教，对学生进行针对性管理，为其量身定做教育目标和教学资源。但是在传统的语文教学中，由于学生基数大，再加上教师长期受应试教育的影响，在选择教学内容的时候往往针对的是中等学生，对于学优生来讲内容过于简单，提升空间小;对于学得比较慢的学生来说则具有一定的难度。但是分层模式要求教师将学生分为几个部分，按需教学，使每一个素质基础的学生都能适应教学内容，训练内容也符合因材施教和量身定做的原则，有利于促进初中学生语文核心素养的全面发展。
（三） 能够激发初中学生语文学习的动力
促进分层教学在初中语文教学中的应用，学生的竞争范围缩小了，无论是合作对象还是竞争对象，基础都是差不多的同学，这样既能保证竞争的公平性，同时也能激发学生的学习动力，你追我赶想要获得更多的竞争空间，对于集体能力的提升来讲也具有重要意义。除此之外，教师针对不同层级学生设定分层教学目标，每攻克一个难关，学生的积极性也会更高。
三、 分层模式在初中语文教学中的科学运用
（一） 构建分层教学目标，对学生形成正确的引导
在初中语文教学中，通过设定科学的分层教学目标，可以为教师教学内容的编排和学生学习能力的培养提供方向。因此，教师在建立分层目标之前，应该先对学生进行分层，按照素质基础将学生分为两到三层，针对不同层级的学生，设计不同的语文教学目标。让学生能够针对某一知识点或某一项技能得到均等的提升，进而促进学生综合素质的全面发展。
例如在讲到《从百草园到三味书屋》的时候，教师应该先为学生梳理鲁迅的生平等文学常识，帮助学生强化知识积累。在教学的过程中设计以下几个目标：一是通过合作和交流，学习鲁迅笔下景物描写的精妙之处。然后朗读课文理清文章层次，并结合自己的经历和感受，以多角度体验作者的思想情感。二是总结景物描写的方法，抓住作者笔下景物的特征，那些词句用得巧妙而细致，实际上是衬托了作者怎样的思想感情。教师将这两个目标分别分发给不同层级的学生，最终的目的相同，都是为了体会作者情感，但是从两个角度出发，这样按照学生素质基础设计不同的教学目标，既兼顾学生的个体差异，同时也能保证全班素质平均。
（二） 对教学内容进行分类，提升分层效率
除了目标进行分层之外，教师还应该对语文教学内容进行分层，针对同一文章不同段落进行分层，从而加强学生对整篇文章的理解和記忆。除此之外，教师在设计课堂问题的时候，也应该利用分层法，循序渐进地引导学生理清知识点，把握文章整体脉络。
例如在讲到《出师表》的时候，教师针对不同层级的学生，可以设计难度等级不同的问题帮助学生理解诸葛亮的精神：围绕“出师”，思考在国家危急存亡之际，诸葛亮为君主先后提出了哪些治国方略？读第一段，指出当时蜀国的内外形势如何，大臣们在此时又在忙什么？第一个问题针对学优生来讲，需要从基于全文的角度把握诸葛亮提出的治国大策;第二个问题则要求学生从具体的文章内容出发，找到教师所提问题的答案，进而有效调动全体同学学习的积极性。
（三） 利用分层鼓励法，激发学生的学习热情
在初中语文教学的环节中，教师除了更新教学引导方法之外，还应该对学生的表现进行总体的评价，尤其在分层模式中，每一层学生的学习状态和情绪都要兼顾到，善于利用鼓励性语言增强学生的自信心，从而激发学生的学习和思考热情。在因材施教和量身施教的同时也应该做到为不同层次的学生设置不同层级的表扬门槛，每解决一个问题对学生进行正面的思想引导。除此之外，学生也可以反过来对教师进行评价，总结教师课程设计过程中不合适的地方，师生共同进步的同时，提升初中语文课堂的效率。
例如在讲到《背影》的时候，教师可以让学生针对月台送别这段内容，让学生对其中能够凸显出感人色彩的片段提取出来，并与现实生活结合到一起，将想要表达的情感写成一篇作文。教师在评价学生作文的时候，按照学生的不同层级，评价中尽量对可取之处进行鼓励，针对其中的不足如情感表达不够透彻、文章体例结构混乱等，要委婉地提出来，保证分层评价的客观性和有效性。
四、 结束语
分层教学模式在初中语文教学中的运用，可以充分尊重学生的学习差异，同时还能激发学生的学习兴趣和欲望。因此在实际的教学环节中，教师应该将学生分层，并促进语文教学目标、教学方式和评价模式的层次性，保障课堂效率的同时，让每一层学生都能有进步和上升的空间，为促进学生综合素质的全面发展奠定基础。
参考文献：
[1]张建芹.语文教学当为学生“量体裁衣”——浅议初中语文教学中分层模式的效用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2015（3）：15-16.
[2]杨激风.让每一位学生在语文世界里充分发展——浅议分层模式在初中语文教学中的作用[J].考试周刊，2013（41）：24-25.
作者简介：
汪军，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市永登县上川镇初级中学。