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摘要：随着我国经济的不断发展，科学水平的不断提高，互联网成为了人们获取信息的主要方式，在教育上，互联网的发展也为教师和学生打开便利之门，师生可以在互联网上获取想要的资料，互联网在教育方面得以广泛应用。本文旨在通过探讨当前学生在互联网发展的背景下，就当前存在的缺乏心理督导、教育资源整合不完善、拓展需求得不到满足等方面的问题，提出合理的建议和措施，推出相应解决平台，为相关专业的研究提供参考。
关键词：互联网环境;网络学习资源;自主学习;措施和建议;平台
一、引言
通过深入探究当前升级的网络环境以及学生获取网络学习资源的学习模式，找出当前的模式中存在的不足之处，针对发现的问题提出相关建议，意在帮助学生建立更好的网络学习模式，为相关专业课题的研究者提供参考。
教育升级的过程既是教育方法的升级过程，也是教育理念的升级过程。在理念和方法升级的过程中，随之升级的也是学生的学习方法以及学习态度，尤其是学生在网络中获取资源、自主学习的过程。这个过程是学生对资源的单向获取，缺乏模式的升级，无法满足学生更多的延伸需求，因此本论题的研究意义就在于探究学生如何在特定的场景之下，达成更多需求的满足。
二、互联网发展背景下学生学习模式的研究背景
（一）基本概念
（1）网络学习资源
网络资源是指利用计算机系统通过通信设备传播和网络软件管理的信息资源，而学习资源是指学生在学习过程中接触到的知识主体资源或辅助资源，而网络学习资源正是网络资源与学习资源的交集，意在使学生从网络中获取知识主体以及学习辅助资源。当前随着我国信息技术的飞速发展，网络资源的内容空前丰富，网络学习资源也变得异常庞大。
（2）自主学习
我国学者庞维教授认为，学生的自主学习有以下四个方面的特征，分别为能动性，独立性，有效性和相对性。余文森教授对自主学习的特征也进行了总结，认为学生学习包含主动性，独立性以及自控性。综上所述，我们可以将学生的自主学习理解为一个独立自主的学习过程，这个过程中学生需要主动接触学习资源、主动消化学习资源，以完成对知识的掌握。
（3）网络学习资源与自主学习
通过以上分析，关于网络学习资源与自主学习这一概念，我们可以对二者进行结合，即学生独立获取网络学习资源的自主学习的过程，而网络学习资源的呈现与传统的书本呈现知识有着很大的不同，比如：功能性更强、资源种类更丰富。而自主学习本身又是一个自主的，无需督导的过程，因此以网络学习资源为依托进行自主学习，学生由于所受约束不强，极容易在学习的过程中转移注意力。
（二）理论基础
（1）人本主义心理学基础
人本主义强调人本身的情感与需要，认为学习动机的发展与学习需要的满足有密切关系，强调学习与教学是一个双向的过程，教育的根本是为了学生的学习，因此重点不在于教育，更在于学习。在这个双向的过程中教育与学习同样需要尊重，教育者与学习者亦如是。而网络资源的自主学习，要求学习者自我约束，自我负责，这有利于发展学习者的自主性，也契合人文主义强调的情感发展与认知发展的双重教学目标。
三、互联网发展背景下学生学习模式存在的问题
（一）教学缺乏心理督导
（1）情景分析
自主学习强调学生自我负责和自我约束，学生在网络资源的基础之上自主学习，依托的平台各不相同，大致分为以下几种：
①在教育体系指定的系统中获取学习资源：学生通过在学校、补习班、培训机构等教育体系指定的平台上获取学习资源，进行自主学习，这是当前最普遍常见的一种自主学习的情境，在该情境下学生获取的学习资源虽然有限，但是信息可靠，与学生的适配性较强。
②学生自主查找学习资源：学生在自主学习的前提下，通过互联网查找学习资源，由于互联网资源庞大，学生需要对获取的大量信息进行筛选。
（2）需求分析
通过在教育体系指定的系统中获取学习资源，以及学生自主查找学习资源这两个情景进行分析，发现二者的过程仍然是单向的学生获取资源的模式，在这个过程中，学生缺乏交流，不仅是与同为学习者的交流上，还体现在获取及时的学习建议中，在这两方面的需求上都极度缺乏。
（二）教学资源整合不完善
（1）教学资源现状
当前互联网中信息资源丰富，教师可以在互联网中获取到丰富的教学资源，学生也可以在互联网中获取到学习资源，但这些信息资源面向的群体是普遍的、庞大的，能够适应个体的信息资源内容极度缺乏，具有时效性的整合的学习资源就更加匮乏。
（2）需求分析
学生在互联网上自主学习的过程中，需要有效的资源，而当前互联网的教学资源和学习资源虽然丰富，但是具有针对性的整合资源却并不完善，信息虽然多，但却不见得每一条信息都对学生有帮助，与此同时，学生在筛选信息的过程中，又耗费大量的时间和精力，学习的效率也大大降低。
（三）拓展需求得不到满足
由于学生个体的差异化，其在学习的过程中常常有不同的需求，比如他们在学习的过程中需要鼓励，但当前的学习模式却并不能够满足他们的需求;又或许他们在学习的过程中希望能够与相似学习进度的同学进行交流，但显然也没有一个平台能够集中地完成他们的需求;高三学生在填报志愿的过程中，需要获得更加实际的信息，但一般这些信息在互联网上是很难找到;在异地高校的学生也缺乏人脉去了解更多关于高校的信息……这些都是学生在使用互联网时的拓展需求，但这些需求目前在互联网的平台上都不能得到满足。
四、互联网发展背景下学生学习模式问题的解决措施
（一）一体化资源平台的构建
无论是教育系统指定的教学资源，还是学生在网络上找到的教学资源，这类教学资源的针对性都很差，要么只是针对一个学校的学生，要么针对的是社会上的广泛群体，不可能将学生的具体情况纳入考量，因此当前为解决学习资源过度开散的问题，我们打造一体化資源平台-U-ni，在此平台上，学生不仅可以找到自己期望的学习资源，还可以与其他使用者进行学习交流，这个平台资源更丰富，查询起来更方便，效率更高，可以对接国内的所有高校学生，包括初中、高中和大学，同时，学生们能够依托此平台完成自主学习与信息查询等需求。 （二）升级模式、增强交流
当学习的过程不再只是学生获取学习资源的单一过程，学生可以通过与同为学习者的其他学生进行交流，沟通的过程中就能够很好地解决学生面对的一些问题。比如在U-ni平台上，因为同为学生，有相似的学业生涯经历，学生可以与其他的用户进行沟通，在这个平台上，他们可以完成学习资源的共享，还可以就自己的问题在这个平台上进行求助，这样一来，学生们就可以在这个平台上“同舟共济”，因此他们在情感上更容易彼此认同，自主学习的过程将变成互相勉励的过程，将单一的学习模式改为双向的学习模式，让学生在学习的过程中满足自身需要，增强对学习兴趣，摆脱枯燥无味的自主学习过程。
（三）加强心理维护，全方位发展
如果说在一体化资源平台可以完成资源的共享，更快更好的查询到适合自己的信息，那么在U-ni平台上可以加入更多能够满足学生拓展需求的服务模块—心理督导模块。
U-ni平台不仅注重学生的学习成果和学习效率，更注重学生的身心健康发展，学生可以通过这个板块排解自身的压力，在这个板块找到一个倾诉者，与其一同面对和解决问题，以健康的态度对待学习，从而完成心理疏导。同时也可以在这个平台上对其他的用户进行求助，汲取更多的实际经验，比如初中生和高中生可以在这个平台上向入驻的大学生群体进行求助和经验请教，大学生用户通过分享自己的心路历程，让初中生和高中生群体产生被认同的感觉，帮助他们以积极的态度应对心理上产生的压力和情绪上的失控，维护其心理健康，助力他们全方位的发展。
五、结语
当前国内还没有任何一个平台能够集中的满足学生在互联网学习中产生的需求，本文通过研究发现，当前的学生对U-ni一体化资源平台产生迫切需要。通过研究和分析了解到，科学技术已经越来越能够满足我们的生活需求，而在未来，科学技术也将满足我们的更多需求，尤其是学习过程中学生所拓展出来的更多需求，每一种都对学习有着非凡的意义，因此在教育升级的当下，也应该更重视满足学生升级的需求，不断创新，开辟学生健康科学发展的未来。
参考文献：
[1]任路敏.互联网环境下的高中文言文学习[J].散文百家（新语文活页），2020（08）：151.
[2]張艳，岳锋.“互联网+教育”背景下高职院校学生自主学习能力现状分析及对策[J].科技创新与生产力，2020（03）：11-13.
[3]徐忠义.荷加斯与新教伦理——荷加斯及其“公共道德主题”作品的清教背景[J].美术观察，2019（11）：84-88.
[4]王凤玲.“互联网+”背景下大学英语教学中学生自主学习能力的培养[J].校园英语，2019（37）：24-25.
[5]曾强. 互联网背景下高中生物理自主学习策略研究[D].河南大学，2019.
[6]夏兰，张瑜，陈星元.“互联网+”环境下会计人才需求——文献综述[J].中国管理信息化，2019，22（05）：14-16.
[7]徐珊珊，冯沛.移动互联网下大学生学习现状的调查研究——以西北师范大学为例[J].经贸实践，2018（10）：328+330.
[8]李珩.会计人才需求调查及对会计专业教学改革的启示分析[J].河北企业，2016（12）：212-213.
[9]顾开基.发挥互联网优势 提高学生学习能力[J].中国教育技术装备，2015（03）：37-38.
基金项目：本文系西南石油大学2020年省级大学生创新创业训练计划项目（编号：S202010615062）资助作者简介
作者简介：陈芯仪（2001-）·女，天津市滨海新区人，主要研究方向：管理学。
关键词：互联网环境;网络学习资源;自主学习;措施和建议;平台
一、引言
通过深入探究当前升级的网络环境以及学生获取网络学习资源的学习模式，找出当前的模式中存在的不足之处，针对发现的问题提出相关建议，意在帮助学生建立更好的网络学习模式，为相关专业课题的研究者提供参考。
教育升级的过程既是教育方法的升级过程，也是教育理念的升级过程。在理念和方法升级的过程中，随之升级的也是学生的学习方法以及学习态度，尤其是学生在网络中获取资源、自主学习的过程。这个过程是学生对资源的单向获取，缺乏模式的升级，无法满足学生更多的延伸需求，因此本论题的研究意义就在于探究学生如何在特定的场景之下，达成更多需求的满足。
二、互联网发展背景下学生学习模式的研究背景
（一）基本概念
（1）网络学习资源
网络资源是指利用计算机系统通过通信设备传播和网络软件管理的信息资源，而学习资源是指学生在学习过程中接触到的知识主体资源或辅助资源，而网络学习资源正是网络资源与学习资源的交集，意在使学生从网络中获取知识主体以及学习辅助资源。当前随着我国信息技术的飞速发展，网络资源的内容空前丰富，网络学习资源也变得异常庞大。
（2）自主学习
我国学者庞维教授认为，学生的自主学习有以下四个方面的特征，分别为能动性，独立性，有效性和相对性。余文森教授对自主学习的特征也进行了总结，认为学生学习包含主动性，独立性以及自控性。综上所述，我们可以将学生的自主学习理解为一个独立自主的学习过程，这个过程中学生需要主动接触学习资源、主动消化学习资源，以完成对知识的掌握。
（3）网络学习资源与自主学习
通过以上分析，关于网络学习资源与自主学习这一概念，我们可以对二者进行结合，即学生独立获取网络学习资源的自主学习的过程，而网络学习资源的呈现与传统的书本呈现知识有着很大的不同，比如：功能性更强、资源种类更丰富。而自主学习本身又是一个自主的，无需督导的过程，因此以网络学习资源为依托进行自主学习，学生由于所受约束不强，极容易在学习的过程中转移注意力。
（二）理论基础
（1）人本主义心理学基础
人本主义强调人本身的情感与需要，认为学习动机的发展与学习需要的满足有密切关系，强调学习与教学是一个双向的过程，教育的根本是为了学生的学习，因此重点不在于教育，更在于学习。在这个双向的过程中教育与学习同样需要尊重，教育者与学习者亦如是。而网络资源的自主学习，要求学习者自我约束，自我负责，这有利于发展学习者的自主性，也契合人文主义强调的情感发展与认知发展的双重教学目标。
三、互联网发展背景下学生学习模式存在的问题
（一）教学缺乏心理督导
（1）情景分析
自主学习强调学生自我负责和自我约束，学生在网络资源的基础之上自主学习，依托的平台各不相同，大致分为以下几种：
①在教育体系指定的系统中获取学习资源：学生通过在学校、补习班、培训机构等教育体系指定的平台上获取学习资源，进行自主学习，这是当前最普遍常见的一种自主学习的情境，在该情境下学生获取的学习资源虽然有限，但是信息可靠，与学生的适配性较强。
②学生自主查找学习资源：学生在自主学习的前提下，通过互联网查找学习资源，由于互联网资源庞大，学生需要对获取的大量信息进行筛选。
（2）需求分析
通过在教育体系指定的系统中获取学习资源，以及学生自主查找学习资源这两个情景进行分析，发现二者的过程仍然是单向的学生获取资源的模式，在这个过程中，学生缺乏交流，不仅是与同为学习者的交流上，还体现在获取及时的学习建议中，在这两方面的需求上都极度缺乏。
（二）教学资源整合不完善
（1）教学资源现状
当前互联网中信息资源丰富，教师可以在互联网中获取到丰富的教学资源，学生也可以在互联网中获取到学习资源，但这些信息资源面向的群体是普遍的、庞大的，能够适应个体的信息资源内容极度缺乏，具有时效性的整合的学习资源就更加匮乏。
（2）需求分析
学生在互联网上自主学习的过程中，需要有效的资源，而当前互联网的教学资源和学习资源虽然丰富，但是具有针对性的整合资源却并不完善，信息虽然多，但却不见得每一条信息都对学生有帮助，与此同时，学生在筛选信息的过程中，又耗费大量的时间和精力，学习的效率也大大降低。
（三）拓展需求得不到满足
由于学生个体的差异化，其在学习的过程中常常有不同的需求，比如他们在学习的过程中需要鼓励，但当前的学习模式却并不能够满足他们的需求;又或许他们在学习的过程中希望能够与相似学习进度的同学进行交流，但显然也没有一个平台能够集中地完成他们的需求;高三学生在填报志愿的过程中，需要获得更加实际的信息，但一般这些信息在互联网上是很难找到;在异地高校的学生也缺乏人脉去了解更多关于高校的信息……这些都是学生在使用互联网时的拓展需求，但这些需求目前在互联网的平台上都不能得到满足。
四、互联网发展背景下学生学习模式问题的解决措施
（一）一体化资源平台的构建
无论是教育系统指定的教学资源，还是学生在网络上找到的教学资源，这类教学资源的针对性都很差，要么只是针对一个学校的学生，要么针对的是社会上的广泛群体，不可能将学生的具体情况纳入考量，因此当前为解决学习资源过度开散的问题，我们打造一体化資源平台-U-ni，在此平台上，学生不仅可以找到自己期望的学习资源，还可以与其他使用者进行学习交流，这个平台资源更丰富，查询起来更方便，效率更高，可以对接国内的所有高校学生，包括初中、高中和大学，同时，学生们能够依托此平台完成自主学习与信息查询等需求。 （二）升级模式、增强交流
当学习的过程不再只是学生获取学习资源的单一过程，学生可以通过与同为学习者的其他学生进行交流，沟通的过程中就能够很好地解决学生面对的一些问题。比如在U-ni平台上，因为同为学生，有相似的学业生涯经历，学生可以与其他的用户进行沟通，在这个平台上，他们可以完成学习资源的共享，还可以就自己的问题在这个平台上进行求助，这样一来，学生们就可以在这个平台上“同舟共济”，因此他们在情感上更容易彼此认同，自主学习的过程将变成互相勉励的过程，将单一的学习模式改为双向的学习模式，让学生在学习的过程中满足自身需要，增强对学习兴趣，摆脱枯燥无味的自主学习过程。
（三）加强心理维护，全方位发展
如果说在一体化资源平台可以完成资源的共享，更快更好的查询到适合自己的信息，那么在U-ni平台上可以加入更多能够满足学生拓展需求的服务模块—心理督导模块。
U-ni平台不仅注重学生的学习成果和学习效率，更注重学生的身心健康发展，学生可以通过这个板块排解自身的压力，在这个板块找到一个倾诉者，与其一同面对和解决问题，以健康的态度对待学习，从而完成心理疏导。同时也可以在这个平台上对其他的用户进行求助，汲取更多的实际经验，比如初中生和高中生可以在这个平台上向入驻的大学生群体进行求助和经验请教，大学生用户通过分享自己的心路历程，让初中生和高中生群体产生被认同的感觉，帮助他们以积极的态度应对心理上产生的压力和情绪上的失控，维护其心理健康，助力他们全方位的发展。
五、结语
当前国内还没有任何一个平台能够集中的满足学生在互联网学习中产生的需求，本文通过研究发现，当前的学生对U-ni一体化资源平台产生迫切需要。通过研究和分析了解到，科学技术已经越来越能够满足我们的生活需求，而在未来，科学技术也将满足我们的更多需求，尤其是学习过程中学生所拓展出来的更多需求，每一种都对学习有着非凡的意义，因此在教育升级的当下，也应该更重视满足学生升级的需求，不断创新，开辟学生健康科学发展的未来。
参考文献：
[1]任路敏.互联网环境下的高中文言文学习[J].散文百家（新语文活页），2020（08）：151.
[2]張艳，岳锋.“互联网+教育”背景下高职院校学生自主学习能力现状分析及对策[J].科技创新与生产力，2020（03）：11-13.
[3]徐忠义.荷加斯与新教伦理——荷加斯及其“公共道德主题”作品的清教背景[J].美术观察，2019（11）：84-88.
[4]王凤玲.“互联网+”背景下大学英语教学中学生自主学习能力的培养[J].校园英语，2019（37）：24-25.
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[6]夏兰，张瑜，陈星元.“互联网+”环境下会计人才需求——文献综述[J].中国管理信息化，2019，22（05）：14-16.
[7]徐珊珊，冯沛.移动互联网下大学生学习现状的调查研究——以西北师范大学为例[J].经贸实践，2018（10）：328+330.
[8]李珩.会计人才需求调查及对会计专业教学改革的启示分析[J].河北企业，2016（12）：212-213.
[9]顾开基.发挥互联网优势 提高学生学习能力[J].中国教育技术装备，2015（03）：37-38.
基金项目：本文系西南石油大学2020年省级大学生创新创业训练计划项目（编号：S202010615062）资助作者简介
作者简介：陈芯仪（2001-）·女，天津市滨海新区人，主要研究方向：管理学。