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《数学新课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”新课程改变了传统教学脱离生活实际的状况，强调数学与现实生活的联系，让学生在数学教学活动中，深刻体会到身边有数学，生活离不开数学，学会用数学的眼光在生活中捕捉数学问题，知道数学是解决生活问题的钥匙，从而对数学产生亲切感，增强学习数学的目的性和趣味性，培养学生的数学应用意识和实践能力。这就要求我们把数学教学与学生的生活经验紧密联系起来，而学生写数学日记就是把数学与生活紧密联系的重要策略之一，它可以让学生从中体会到数学与生活的密切联系，激发他们学习数学的热情，变“冰冷的美丽”为“火热的思考”，从而主动地亲近数学，领悟数学文化的魅力。
一、写数学日记，让学生体会和感悟数学思想方法
数学日记不仅为学生提供了用数学的语言表达思维过程的机会，也让学生体会和感悟到数学的思想方法。我们小学有一些具体的思想方法，如移多补少、多加少减、多减要加、按顺序思考等在生活中也到处可见。教学时，我们教师要引导学生从生活实例中体会和感悟数学思想方法，并通过写数学日记的形式，进一步体验和感悟到一定的数学思想和方法。如在教学《认识乘法》一课后，一个学生在数学日记上这样写道：
今天刚吃过晚饭，爷爷问：“我10秒钟之内可以嗑5个瓜子，那1分钟之内可以嗑多少个瓜子？”我想呀想，就是不知道！我说：“爷爷，你就嗑嗑看吧，我帮你数！”爷爷哈哈大笑：“1分钟里面有几个10秒呀？”“1分钟不就是60秒，60秒里面有6个10秒！”我说。爷爷说：“那不就算出来了！”我一想，是呀！10秒内可以嗑5个，那20秒就可以嗑10个，30秒就可以嗑15个，60秒就是“6×5”等于30个呀！爷爷朝我竖起了大拇指。
学生能写出这样的数学日记，说明学生心里抽象的运算获得了生活经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的数学知识的应用。这样就使学生从中初步感悟到一定的数学思想方法，有利于学生抽象思维能力的培养。
二、写数学日记，培养学生数学发现能力
数学知识离不开生活，数学活动更离不开生活。教师应引导学生在生活中发现和提出问题。学生在自己的生活中发现前人已经发现的数学问题，对学生来说，这一过程也是一个再创造的过程。教师应让学生在实践中自己发现问题，并且提出问题。学了新知识后还可让学生写一写数学日记，用数学的眼光去看身边的小事，学会用数学的头脑去解决生活中的实际问题。请看下面的两篇数学日记：
数学日记一：今天，爸爸妈媽带我去儿童乐园玩。儿童乐园里玩的东西真多呀！可以坐飞机，可以开火车，还可以画画、坐木马，我最喜欢的是在“奥特曼”蹦蹦床上跳呀跳，太好玩了。蹦蹦床上的人真多呀！我数了一下，有15人，加上我就是16人了。玩了一会儿，我看见3个小朋友被爸爸妈妈带回家了，接着又上来了1个人。我就想，现在蹦蹦床上有多少人呢？不就是“16－3＋1＝14（人）”吗。哈哈，原来我在玩的时候，也有数学陪伴着我。
数学日记二：今天，我们学了“克与千克”。我知道一个乒乓球大约重1克，两包盐重1千克。我还知道，我的体重该用“千克”作单位。在我家里，最重的要数我爸爸了，体重是65千克，最轻的是我，体重只有18千克，体检时，医生说我营养不良呢！妈妈说，这都是因为我爱挑食。所以，我要多吃饭，多运动，不挑食，长大后比爸爸还要高，还要壮。
用写数学日记的方式，能让学生学会运用数学知识，做生活的有心人。看着以上两篇数学日记，品味着学生捕捉的数学信息，教师能更加清楚地认识到学生的潜能是巨大的。其实，在学生身边有许多鲜活而生动的教学资源，教师只要善于利用和开发，就能搭起获取知识的桥梁，激起学生的联想和创意，自然而然地达到《课程标准》要求的三维目标。
三、写数学日记，提高学生解决问题的能力
数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的问题。数学来源于实践，又服务于实践。教师应指导学生运用写数学日记的形式，把数学知识应用于生活，学以致用。形成用数学的知识解决问题，增强他们的应用意识，领悟数学的价值。
生活本身是一个巨大的数学课堂。生活中随处可见数学知识的原型，这些数学问题要用数学知识去解决，因此教师应为培养学生实践意识提供广阔的空间。如学习了《认识小数》后，我让学生到生活中找找，运用小数可以解决哪些生活中的问题，有一个学生就写了这样一篇数学日记：
今天，爸爸妈妈带我到广丰玩。一上车，爸爸说：“萍萍，买票要付多少钱呀？”我脱口而出：“9元。”哎，不对！我已经120厘米了，该买半票了。那4.5元的一半是多少呢？我想，4元的一半是2元，5角的一半是2角5分，所以，我的半价票要花2元2角5分，加上爸爸妈妈的9元，所以，一共要付给售票员阿姨11元2角5分，用小数表示就是11.25元。数学的用处这么大呀！我喜欢数学。
学生通过写数学日记，在生活的课堂里解决了身边的问题，既巩固了所学知识，又提高了实践能力，学用结合，收到了“一石二鸟”的效果。
实践证明，“数学日记”不仅可以作为教师了解学生心理、思维及非智力因素等个别差异的工具，而且还能提高学生的认知能力，培养学生学习数学的自信心，更是学生进行自我分析、自我评价的新方法。在走进新课程后的今天，我正一步一个脚印地摸索着新课程改革之路，并用自己的教学实践，努力地诠释新课程理念的内涵。
（广丰县芦林小学）
一、写数学日记，让学生体会和感悟数学思想方法
数学日记不仅为学生提供了用数学的语言表达思维过程的机会，也让学生体会和感悟到数学的思想方法。我们小学有一些具体的思想方法，如移多补少、多加少减、多减要加、按顺序思考等在生活中也到处可见。教学时，我们教师要引导学生从生活实例中体会和感悟数学思想方法，并通过写数学日记的形式，进一步体验和感悟到一定的数学思想和方法。如在教学《认识乘法》一课后，一个学生在数学日记上这样写道：
今天刚吃过晚饭，爷爷问：“我10秒钟之内可以嗑5个瓜子，那1分钟之内可以嗑多少个瓜子？”我想呀想，就是不知道！我说：“爷爷，你就嗑嗑看吧，我帮你数！”爷爷哈哈大笑：“1分钟里面有几个10秒呀？”“1分钟不就是60秒，60秒里面有6个10秒！”我说。爷爷说：“那不就算出来了！”我一想，是呀！10秒内可以嗑5个，那20秒就可以嗑10个，30秒就可以嗑15个，60秒就是“6×5”等于30个呀！爷爷朝我竖起了大拇指。
学生能写出这样的数学日记，说明学生心里抽象的运算获得了生活经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的数学知识的应用。这样就使学生从中初步感悟到一定的数学思想方法，有利于学生抽象思维能力的培养。
二、写数学日记，培养学生数学发现能力
数学知识离不开生活，数学活动更离不开生活。教师应引导学生在生活中发现和提出问题。学生在自己的生活中发现前人已经发现的数学问题，对学生来说，这一过程也是一个再创造的过程。教师应让学生在实践中自己发现问题，并且提出问题。学了新知识后还可让学生写一写数学日记，用数学的眼光去看身边的小事，学会用数学的头脑去解决生活中的实际问题。请看下面的两篇数学日记：
数学日记一：今天，爸爸妈媽带我去儿童乐园玩。儿童乐园里玩的东西真多呀！可以坐飞机，可以开火车，还可以画画、坐木马，我最喜欢的是在“奥特曼”蹦蹦床上跳呀跳，太好玩了。蹦蹦床上的人真多呀！我数了一下，有15人，加上我就是16人了。玩了一会儿，我看见3个小朋友被爸爸妈妈带回家了，接着又上来了1个人。我就想，现在蹦蹦床上有多少人呢？不就是“16－3＋1＝14（人）”吗。哈哈，原来我在玩的时候，也有数学陪伴着我。
数学日记二：今天，我们学了“克与千克”。我知道一个乒乓球大约重1克，两包盐重1千克。我还知道，我的体重该用“千克”作单位。在我家里，最重的要数我爸爸了，体重是65千克，最轻的是我，体重只有18千克，体检时，医生说我营养不良呢！妈妈说，这都是因为我爱挑食。所以，我要多吃饭，多运动，不挑食，长大后比爸爸还要高，还要壮。
用写数学日记的方式，能让学生学会运用数学知识，做生活的有心人。看着以上两篇数学日记，品味着学生捕捉的数学信息，教师能更加清楚地认识到学生的潜能是巨大的。其实，在学生身边有许多鲜活而生动的教学资源，教师只要善于利用和开发，就能搭起获取知识的桥梁，激起学生的联想和创意，自然而然地达到《课程标准》要求的三维目标。
三、写数学日记，提高学生解决问题的能力
数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的问题。数学来源于实践，又服务于实践。教师应指导学生运用写数学日记的形式，把数学知识应用于生活，学以致用。形成用数学的知识解决问题，增强他们的应用意识，领悟数学的价值。
生活本身是一个巨大的数学课堂。生活中随处可见数学知识的原型，这些数学问题要用数学知识去解决，因此教师应为培养学生实践意识提供广阔的空间。如学习了《认识小数》后，我让学生到生活中找找，运用小数可以解决哪些生活中的问题，有一个学生就写了这样一篇数学日记：
今天，爸爸妈妈带我到广丰玩。一上车，爸爸说：“萍萍，买票要付多少钱呀？”我脱口而出：“9元。”哎，不对！我已经120厘米了，该买半票了。那4.5元的一半是多少呢？我想，4元的一半是2元，5角的一半是2角5分，所以，我的半价票要花2元2角5分，加上爸爸妈妈的9元，所以，一共要付给售票员阿姨11元2角5分，用小数表示就是11.25元。数学的用处这么大呀！我喜欢数学。
学生通过写数学日记，在生活的课堂里解决了身边的问题，既巩固了所学知识，又提高了实践能力，学用结合，收到了“一石二鸟”的效果。
实践证明，“数学日记”不仅可以作为教师了解学生心理、思维及非智力因素等个别差异的工具，而且还能提高学生的认知能力，培养学生学习数学的自信心，更是学生进行自我分析、自我评价的新方法。在走进新课程后的今天，我正一步一个脚印地摸索着新课程改革之路，并用自己的教学实践，努力地诠释新课程理念的内涵。
（广丰县芦林小学）