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【摘要】努力给学生创造良好的阅读环境和氛围，将课内阅读教学和课外阅读活动有机结合，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提高他们的阅读能力。让阅读伴随每个孩子的一生，是我们语文教师的重要职责和使命。
【关键词】课内外阅读;教学活动;同步
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
我们多次走进农村小学的语文课堂，经常看到在教室的某一角落或某一边，坐着几个孩子，上课时常常被老师忽略，回答问题没有他们，读课文没有他们，即便在课堂玩耍，老师的眼里也没有他们。问及老师才知，这些孩子就是我们通常所说的“学困生”。“学困生”是学校教育教学中的客观存在。这些学生多数是对学习不感兴趣，甚至害怕学习;有的是纪律差，上课好动，思想不能集中;有的是思维能力弱，记忆水平低;还有的是学习习惯不良，缺乏自信，不思进取。新课程改革的核心理念就是发展好每一个学生。对于這些孩子，我们不应放弃，要用我们的爱心、责任心、耐心和关心，甚至是特殊的偏心去引导他们。
一、立足课堂，搞好语文阅读教学
（一）想方设法激发学生的阅读兴趣
一位教师在教学李白的诗《赠汪伦》时是这样引起学生的好奇心的：
同学们，唐代大诗人李白，很有名气。当年安徽泾县有个农民，叫汪伦，想请李白到他家做客，又怕请不来他，于是就写了封信给他。信里说他们那个穷山村有“十里桃花”，其实，什么“十里桃花”呀，只是有一个方圆十里的桃花潭;又说这里有“万家酒店”，其实只有一家，不过老板姓万，是万家开的酒店。后来李白来了。当他知道汪伦同他开了个玩笑以后，他生没生气呢？我们来读一读李白为汪伦写的这首诗——《赠汪伦》就知道了……
这位老师很善于发掘与教材有关的趣味素材，并编成故事，把它作为教学的铺垫，诱发学生的学习兴趣，引起了学生强烈的好奇心和探究兴趣，带着浓厚的兴趣阅读课文。笔者曾在一所示范小学听课，老师叫一位身体先天性有问题的学生朗读课文，很显然，这个学生与健全的学生存在差距。但老师和班上同学，对该生没有丝毫歧视，这个学生虽然读得不是很好，可他自己却很有信心。课后，老师向笔者讲起对待这样学生阅读的评价，她采取非常尊重的态度，从不挑剔、斥责，努力营造宽松的阅读氛围，多的是鼓励，以学生的成功鼓舞学生。
（二）努力教会学生的阅读方法
下面是我市小学语文教师参加苏教版大赛执教四年级《桂花雨》一课的教学实录片段：
师：知道琦君怎么缠母亲的？早晨——中午，桂花落了一地，味儿差多了（读）——晚上云脚长毛（读）——（教师创设情境引读）。
师：终于盼到了摇桂花。生：这下我可乐了，帮着使劲摇桂花。
师：哪个词？生：使劲。
师：能读得使劲吗？（生读）师：我摇桂花时，会想些什么？生：桂花摇落以后就可以做糕饼了。
师：小馋猫，读！生：（读句子）师：桂花落得我满头满身，喊起来，谁来喊？再来喊——
生：啊！真像下雨！好香的雨啊！
师：三个感叹号，再读！
生：感觉快乐！
师：（视频，讲述）你看到桂花了吗？
生：桂花落得我满头满身。
师：桂花落到脖子里，什么感觉？
生：温柔、温暖、快乐。
师：有过这样的感觉吗？情不自禁地喊起来——
生：啊！真像下雨！好香的雨啊！（板书：摇花乐）
教师在指导学生阅读时，抓住几个动词，引导学生体会“摇花乐”。桂花落得“我”满头满身，学生展开了想象的翅膀，女生开心快乐地读，男生欣喜若狂地读;全体起立，又蹦又跳去读“啊！真像下雨！好香的雨啊！”。老师重视朗读指导训练，引领得法，读中体验，读中感悟，从文字到情感，由情感再回到文字，教会学生揣摩文字的表达方法。
（三）精妙设计提高学生的阅读能力
那些“学困生”普遍基础较差，阅读能力可想而知。为此，教师必须千方百计寻找对策，提高学生的阅读能力。在寓言《狐假虎威》教学中，老师在“读”的环节设计上做文章：
师：同学们，上节课我们一起学习了一个有趣的寓言故事叫——生齐：《狐假虎威》。
师：课文中用一句话就把这个故事的内容概括出来了，你们能找到吗？
生：“原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”
师：（出示课文最后一个自然段）这句话概括成一个成语就是——生：狐假虎威。
师：谁来给我们读读课题？（板书课题）这四个字都是我们上节课的生字，请同学们用手指书空和老师一起写。注意“狐”的第一笔是撇，要注意反犬旁和提手旁的区别。“虎”的第三笔是横钩，“威”字里边这个短横也不能丢。
……
师：我们在读书或读词语的时候要一边读一边想象画面。想象一下大老虎的威风。谁再来读读？
师：真不愧是森林之王。同学们，每一个寓言都是一个精彩的故事，我们这节课的任务就是一边学习课文，一边学着说故事。
师：谁来给我们读读课文第一自然段？
生：“在茂密的森林里……”（生读第一自然段 ）
师：听了你的朗读，老师的脑海仿佛就看到了这样的画面，真棒！谁来说一说这是一只怎样的老虎？
……
师：（板书：凶猛）老虎被称为“森林之王”，谁能用朗读让我们想象出一只凶猛、威武的大老虎？
在这一环节里，教师张开了“读”的网络，使教学内容既丰富又集中。这则寓言学习内容很多，既有字词训练，又有句子学习，既要把握寓言基本内容，又要从中挖掘道理，使思考深化。如果不抓住这些进行多维引发，就容易致使教无重点，学无思路。为此，教师从“读”开始，串起多项知识点，使学生阅读能力得到综合训练。比如文中的生字词，就是从学生读课题引出，教师指导学生巩固学习。通过读课题、读词语，教师引发学生想象，有目的地把学生的思路引导到对“角色”的思考上来。在这里，既读到了“点”，又读到了“面”，点面结合。在这一环节里，正是教师“读”的设计精妙，由“读”引发思考，只有思考“读”的实效体现出来，整个寓言教学才能像登山一样步步提高，像挖井一样层层深入。 二、用心构建，积极推进课外阅读
课外阅读是课内阅读的扩充和延续。小学生除了学好教材以外，再阅读一些其他书籍和报纸，既丰富了词汇量，又比较广泛地学习了语言表达方法，对提高读写能力有好处。指导学生课外阅读还可以开阔视野，学到很多课内学不到的知识。
（一）用好教材，向课外延伸
现行教材里，编者独具匠心，精思妙想，将一篇篇经过心灵运筹、思维碰撞的美文呈现给师生，它们都是语言的典范。说实话，只要一个轮回教下来，教师们都深深地愛上了它。教师的这种情结必将影响着学生，让学生也爱上教科书，喜欢读教科书，这就为阅读教学打下了良好的基础。教学中，老师们会充分利用教科书，从精读到略读，由引到放;从阅读方法到阅读技巧，由教到行;从课内到课外，由查到做，师生同读同悟，常被一些故事打动，常被人物的精神激励，常为作者的遣词造句叹服。如苏教版五年级《司马迁发愤写史记》一文，就是一篇很好的励志文章。司马迁忍辱负重，耗尽毕生心血完成巨著。教学中，教师入情入境，抓住文章的主要内容，紧扣“发愤”二字，让学生感悟很深，同时情感也受到了熏陶。历史上像司马迁这样的人还有很多很多，教师可进一步引导学生阅读《卧薪尝胆》《破釜沉舟》《李时珍》等故事，并都记下读书笔记。诸如此类，发散开去，可由名篇引导，可由名人引导，可由同题材引导。以教材为依托，即便是“学困生”，也会逐渐向语文学习深处漫游。
（二）教会方法，做到坚持
平时的课堂教学为学生进行课外阅读奠定了基础，他们的阅读能力初步形成，可以依照课内所学的方法自学。为了不让学生盲目阅读，并且有所收获，教师则适时地进行指导。首先，要指导学生选择课外读物。选择课外读物，要根据思想健康、文字精美、适合学生阅读水平的标准，内容范围要广，体裁、风格要多样。其次，指导学生阅读要有计划性。教师要引导学生，要想通过课外阅读取得成效，绝不是靠一朝一夕、三天打鱼两天晒网这种零星式的阅读，必须要有长期坚持的计划性学习安排。教师平日里要指导学生制订阅读计划，并尽可能地帮助学生一步步、一天天去实施。尤其是那些学困生，老师更是要多倍指导、更多地付出，引导学生认真投入，让学生明白，只有坚持在长期阅读中充分地调动自己的观察力、注意力、记忆力、想象力、创造力，才能有深刻的印象，才会将阅读内容变成自己的东西。
（三）开展活动，巩固成果
著名诗人林茶居说：“好的语文教师的一个重要标志，就是有足够的激情与办法让好文字和孩子相互照亮、相互敞开、相互召唤。它促成这样一种令人向往的教育情境：孩子在好的文字中认出‘我’、发现‘我’、感受‘我’、教育‘我’。”一方面，教师在指导学生阅读时，如何指导学生读出书中味，读出个性体验，并在阅读中有所发现，另一方面，教师要经常给学生提供运用的实践机会。譬如学生一定读过一些故事性强的作品，我们就举行故事会，让学生尽情展示阅读成果;结合学生读的一些语言优美的诗词、美文，我们就开展诗歌美文
【关键词】课内外阅读;教学活动;同步
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
我们多次走进农村小学的语文课堂，经常看到在教室的某一角落或某一边，坐着几个孩子，上课时常常被老师忽略，回答问题没有他们，读课文没有他们，即便在课堂玩耍，老师的眼里也没有他们。问及老师才知，这些孩子就是我们通常所说的“学困生”。“学困生”是学校教育教学中的客观存在。这些学生多数是对学习不感兴趣，甚至害怕学习;有的是纪律差，上课好动，思想不能集中;有的是思维能力弱，记忆水平低;还有的是学习习惯不良，缺乏自信，不思进取。新课程改革的核心理念就是发展好每一个学生。对于這些孩子，我们不应放弃，要用我们的爱心、责任心、耐心和关心，甚至是特殊的偏心去引导他们。
一、立足课堂，搞好语文阅读教学
（一）想方设法激发学生的阅读兴趣
一位教师在教学李白的诗《赠汪伦》时是这样引起学生的好奇心的：
同学们，唐代大诗人李白，很有名气。当年安徽泾县有个农民，叫汪伦，想请李白到他家做客，又怕请不来他，于是就写了封信给他。信里说他们那个穷山村有“十里桃花”，其实，什么“十里桃花”呀，只是有一个方圆十里的桃花潭;又说这里有“万家酒店”，其实只有一家，不过老板姓万，是万家开的酒店。后来李白来了。当他知道汪伦同他开了个玩笑以后，他生没生气呢？我们来读一读李白为汪伦写的这首诗——《赠汪伦》就知道了……
这位老师很善于发掘与教材有关的趣味素材，并编成故事，把它作为教学的铺垫，诱发学生的学习兴趣，引起了学生强烈的好奇心和探究兴趣，带着浓厚的兴趣阅读课文。笔者曾在一所示范小学听课，老师叫一位身体先天性有问题的学生朗读课文，很显然，这个学生与健全的学生存在差距。但老师和班上同学，对该生没有丝毫歧视，这个学生虽然读得不是很好，可他自己却很有信心。课后，老师向笔者讲起对待这样学生阅读的评价，她采取非常尊重的态度，从不挑剔、斥责，努力营造宽松的阅读氛围，多的是鼓励，以学生的成功鼓舞学生。
（二）努力教会学生的阅读方法
下面是我市小学语文教师参加苏教版大赛执教四年级《桂花雨》一课的教学实录片段：
师：知道琦君怎么缠母亲的？早晨——中午，桂花落了一地，味儿差多了（读）——晚上云脚长毛（读）——（教师创设情境引读）。
师：终于盼到了摇桂花。生：这下我可乐了，帮着使劲摇桂花。
师：哪个词？生：使劲。
师：能读得使劲吗？（生读）师：我摇桂花时，会想些什么？生：桂花摇落以后就可以做糕饼了。
师：小馋猫，读！生：（读句子）师：桂花落得我满头满身，喊起来，谁来喊？再来喊——
生：啊！真像下雨！好香的雨啊！
师：三个感叹号，再读！
生：感觉快乐！
师：（视频，讲述）你看到桂花了吗？
生：桂花落得我满头满身。
师：桂花落到脖子里，什么感觉？
生：温柔、温暖、快乐。
师：有过这样的感觉吗？情不自禁地喊起来——
生：啊！真像下雨！好香的雨啊！（板书：摇花乐）
教师在指导学生阅读时，抓住几个动词，引导学生体会“摇花乐”。桂花落得“我”满头满身，学生展开了想象的翅膀，女生开心快乐地读，男生欣喜若狂地读;全体起立，又蹦又跳去读“啊！真像下雨！好香的雨啊！”。老师重视朗读指导训练，引领得法，读中体验，读中感悟，从文字到情感，由情感再回到文字，教会学生揣摩文字的表达方法。
（三）精妙设计提高学生的阅读能力
那些“学困生”普遍基础较差，阅读能力可想而知。为此，教师必须千方百计寻找对策，提高学生的阅读能力。在寓言《狐假虎威》教学中，老师在“读”的环节设计上做文章：
师：同学们，上节课我们一起学习了一个有趣的寓言故事叫——生齐：《狐假虎威》。
师：课文中用一句话就把这个故事的内容概括出来了，你们能找到吗？
生：“原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”
师：（出示课文最后一个自然段）这句话概括成一个成语就是——生：狐假虎威。
师：谁来给我们读读课题？（板书课题）这四个字都是我们上节课的生字，请同学们用手指书空和老师一起写。注意“狐”的第一笔是撇，要注意反犬旁和提手旁的区别。“虎”的第三笔是横钩，“威”字里边这个短横也不能丢。
……
师：我们在读书或读词语的时候要一边读一边想象画面。想象一下大老虎的威风。谁再来读读？
师：真不愧是森林之王。同学们，每一个寓言都是一个精彩的故事，我们这节课的任务就是一边学习课文，一边学着说故事。
师：谁来给我们读读课文第一自然段？
生：“在茂密的森林里……”（生读第一自然段 ）
师：听了你的朗读，老师的脑海仿佛就看到了这样的画面，真棒！谁来说一说这是一只怎样的老虎？
……
师：（板书：凶猛）老虎被称为“森林之王”，谁能用朗读让我们想象出一只凶猛、威武的大老虎？
在这一环节里，教师张开了“读”的网络，使教学内容既丰富又集中。这则寓言学习内容很多，既有字词训练，又有句子学习，既要把握寓言基本内容，又要从中挖掘道理，使思考深化。如果不抓住这些进行多维引发，就容易致使教无重点，学无思路。为此，教师从“读”开始，串起多项知识点，使学生阅读能力得到综合训练。比如文中的生字词，就是从学生读课题引出，教师指导学生巩固学习。通过读课题、读词语，教师引发学生想象，有目的地把学生的思路引导到对“角色”的思考上来。在这里，既读到了“点”，又读到了“面”，点面结合。在这一环节里，正是教师“读”的设计精妙，由“读”引发思考，只有思考“读”的实效体现出来，整个寓言教学才能像登山一样步步提高，像挖井一样层层深入。 二、用心构建，积极推进课外阅读
课外阅读是课内阅读的扩充和延续。小学生除了学好教材以外，再阅读一些其他书籍和报纸，既丰富了词汇量，又比较广泛地学习了语言表达方法，对提高读写能力有好处。指导学生课外阅读还可以开阔视野，学到很多课内学不到的知识。
（一）用好教材，向课外延伸
现行教材里，编者独具匠心，精思妙想，将一篇篇经过心灵运筹、思维碰撞的美文呈现给师生，它们都是语言的典范。说实话，只要一个轮回教下来，教师们都深深地愛上了它。教师的这种情结必将影响着学生，让学生也爱上教科书，喜欢读教科书，这就为阅读教学打下了良好的基础。教学中，老师们会充分利用教科书，从精读到略读，由引到放;从阅读方法到阅读技巧，由教到行;从课内到课外，由查到做，师生同读同悟，常被一些故事打动，常被人物的精神激励，常为作者的遣词造句叹服。如苏教版五年级《司马迁发愤写史记》一文，就是一篇很好的励志文章。司马迁忍辱负重，耗尽毕生心血完成巨著。教学中，教师入情入境，抓住文章的主要内容，紧扣“发愤”二字，让学生感悟很深，同时情感也受到了熏陶。历史上像司马迁这样的人还有很多很多，教师可进一步引导学生阅读《卧薪尝胆》《破釜沉舟》《李时珍》等故事，并都记下读书笔记。诸如此类，发散开去，可由名篇引导，可由名人引导，可由同题材引导。以教材为依托，即便是“学困生”，也会逐渐向语文学习深处漫游。
（二）教会方法，做到坚持
平时的课堂教学为学生进行课外阅读奠定了基础，他们的阅读能力初步形成，可以依照课内所学的方法自学。为了不让学生盲目阅读，并且有所收获，教师则适时地进行指导。首先，要指导学生选择课外读物。选择课外读物，要根据思想健康、文字精美、适合学生阅读水平的标准，内容范围要广，体裁、风格要多样。其次，指导学生阅读要有计划性。教师要引导学生，要想通过课外阅读取得成效，绝不是靠一朝一夕、三天打鱼两天晒网这种零星式的阅读，必须要有长期坚持的计划性学习安排。教师平日里要指导学生制订阅读计划，并尽可能地帮助学生一步步、一天天去实施。尤其是那些学困生，老师更是要多倍指导、更多地付出，引导学生认真投入，让学生明白，只有坚持在长期阅读中充分地调动自己的观察力、注意力、记忆力、想象力、创造力，才能有深刻的印象，才会将阅读内容变成自己的东西。
（三）开展活动，巩固成果
著名诗人林茶居说：“好的语文教师的一个重要标志，就是有足够的激情与办法让好文字和孩子相互照亮、相互敞开、相互召唤。它促成这样一种令人向往的教育情境：孩子在好的文字中认出‘我’、发现‘我’、感受‘我’、教育‘我’。”一方面，教师在指导学生阅读时，如何指导学生读出书中味，读出个性体验，并在阅读中有所发现，另一方面，教师要经常给学生提供运用的实践机会。譬如学生一定读过一些故事性强的作品，我们就举行故事会，让学生尽情展示阅读成果;结合学生读的一些语言优美的诗词、美文，我们就开展诗歌美文