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摘 要：在以数学为代表的理科学科中，课堂氛围往往不够活跃，这是由于教师的教学方法所致。在多数情况下，课堂学习的氛围决定了学生们的学习积极性，在传统的课堂氛围里，教学效率不高，无法达到预期的教学效果。笔者认为，教师应该从教学方法中着手，改变这种教学模式，在教学中使用快乐教学的理念，为学生提供较强的学习主观能动性，提高整个数学课堂的效率。本文将结合初中数学课堂的具体措施，分析如何在初中数学课堂中实施快乐教学的措施。
关键词：初中数学；快乐教学
中图分类号：G633.6 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）18-051-01
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顾名思义，快乐教学是让学生获得学习的动力，在一种快乐的环境中完成教学。在具体的实施过程中，教师应该以学生的需求作为教学策略的出发点。从根本上满足学生多样化的需求。更重要是，教师还要发掘初中数学课堂中的积极因素，改变学生对数学的传统认知，从而获得一些带有针对性的教学改进。最后，教师还要从学生们的兴趣着手，将兴趣与教学相结合，制定一个具有特色的教学。
一、满足学生的需求，制定多元化的教学策略
从以往的教学情况来看，教师对学生提出了过多的需求，而这些学习压力让学生失去了对学习的兴趣，进而导致课堂氛围不够理想。经过分析可以看出，教学出现情况主要是学生的需求没有得到满足，进而失去了对学习的兴趣。因此，实施快乐教学理念的突破点便是满足学生的需求，制定多元化的教学策略。这需要从两个方面开展教学。首先，学生对数学的情感来自于他们在课堂中的需求，只有满足这个要求，学生才会对数学课堂产生积极的态度。其次，多元化的教学策略，是为了让学生获得不同的教学体验，奠定快乐教学的基础。
在实施过程中，教师应该注意循序渐进，不要追求速度，而是要追求教学的质量。笔者认为，教师可以对学生的情况进行观察，通过一段时间的了解，制定一个大致的教学方向。其次，多元化的策略应该各有各的侧重点，能够从不同的角度满足学生的需求。例如，在学习《二次函数》的时候，教师既要在教学的过程中关注学生对知识的理解，也要从别的角度关注学生的发展。教师可以在课堂中引入一些數学发展史，或者一些数学的趣事，这样既可以让学生在紧张的学习之余，放松自己的神经，也可以让学生获得全面的发展。数学学习不只是对理论的理解，还应该对它的发展历史有一定的了解。更重要的是，这样的方式有利于教师开拓教学的宽度，让学生获得不同的教学感受，为快乐教学奠定一定的基础。
二、发掘数学教学中的积极因素，改变学生的固有认知
快乐教学并不是一个新的教学理念，从过去到现在，教学一直都提倡快乐教学，但是教学效果一直都不够理想。究其原因，主要是教师的教学措施，无法满足理念的要求。换言之，教师无法在课堂中创造出一种理想的学习氛围，无法在课堂中发掘出真正能够制造出快乐课堂的教学效果。因此，教师应该在一定的教学基础上，在原有的课堂策略上作出一些调整。在具体的策略中，教师可以从两个方面着手。首先，教师要尝试对原有的教学策略进行一些改变，通过改变，让学生对数学课堂有一个不同的认识。除此之外，教师还要实施一些带有兴趣的教学策略，从兴趣着手，真正做到快乐教学。
另外，教师应该开拓多种形式的课堂形式，对某些知识可以采用不同的教学形式。从学生的情况来看，多种形式的教学，有助于他们获得不同的教学体验。对教师来说，学生的需求永远是教学策略的调整依据。无论是教师还是学生，都应该对教学有一个调整的意识，能够发现教学中的需求。这样才能够真正地获得一个理想的快乐教学模式。
三、制定具有特色的教学模式
快乐教学，主要是针对学生的需求，激发他们内心深处的快乐因素，从而获得一种积极地学习态度。笔者认为，教师还应该制定一个具有特色的教学模式，让学生获得一种不同的教学感受，在特色教学模式中感受到自己获得的动力。所谓的特色教学模式，即带有针对性的快乐教学，不同的学生往往有不同的需求，因此教师可以从学生自身的情况进行着手。让学生自身的需求，制定具有针对性的教学调整。在数学课堂中，不同的学生往往面临着不同的情况，快乐教学的需求也是不同的，教师需要采取具体问题具体分析的原则，对学生采取真正良好的教学需求。除此之外，教师还可以在适当地采取学生的建议，从而从最初的需求，对学生进行良好的快乐教育，以便达到更好的教学效果。
结语
快乐教学，是建立在学生需求之上的一种需求，它会对学生产生一些带有针对性的教学方法。教师可以通过不同的措施，对学生产生不同的影响。除了制定多元化的教学策略之外，教师也可以让学生认识到自己的教学地位，在教学出现问题的时候，及时给予教师一些建议。当教学无法满足学生的需求的时候，教师可以暂缓教学节奏，停下来仔细分析教学中存在的问题。基于学生的反馈与教师教学的了解，及时地作出教学调整，从而达到一种良好的教学效果，提升学生的综合能力。
[参考文献]
[1]熊川武.高校管理心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1996.
[2]黄丹媚.教师工作满意度研究综述[J].社会心理科学，2004（3）.
关键词：初中数学；快乐教学
中图分类号：G633.6 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）18-051-01
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顾名思义，快乐教学是让学生获得学习的动力，在一种快乐的环境中完成教学。在具体的实施过程中，教师应该以学生的需求作为教学策略的出发点。从根本上满足学生多样化的需求。更重要是，教师还要发掘初中数学课堂中的积极因素，改变学生对数学的传统认知，从而获得一些带有针对性的教学改进。最后，教师还要从学生们的兴趣着手，将兴趣与教学相结合，制定一个具有特色的教学。
一、满足学生的需求，制定多元化的教学策略
从以往的教学情况来看，教师对学生提出了过多的需求，而这些学习压力让学生失去了对学习的兴趣，进而导致课堂氛围不够理想。经过分析可以看出，教学出现情况主要是学生的需求没有得到满足，进而失去了对学习的兴趣。因此，实施快乐教学理念的突破点便是满足学生的需求，制定多元化的教学策略。这需要从两个方面开展教学。首先，学生对数学的情感来自于他们在课堂中的需求，只有满足这个要求，学生才会对数学课堂产生积极的态度。其次，多元化的教学策略，是为了让学生获得不同的教学体验，奠定快乐教学的基础。
在实施过程中，教师应该注意循序渐进，不要追求速度，而是要追求教学的质量。笔者认为，教师可以对学生的情况进行观察，通过一段时间的了解，制定一个大致的教学方向。其次，多元化的策略应该各有各的侧重点，能够从不同的角度满足学生的需求。例如，在学习《二次函数》的时候，教师既要在教学的过程中关注学生对知识的理解，也要从别的角度关注学生的发展。教师可以在课堂中引入一些數学发展史，或者一些数学的趣事，这样既可以让学生在紧张的学习之余，放松自己的神经，也可以让学生获得全面的发展。数学学习不只是对理论的理解，还应该对它的发展历史有一定的了解。更重要的是，这样的方式有利于教师开拓教学的宽度，让学生获得不同的教学感受，为快乐教学奠定一定的基础。
二、发掘数学教学中的积极因素，改变学生的固有认知
快乐教学并不是一个新的教学理念，从过去到现在，教学一直都提倡快乐教学，但是教学效果一直都不够理想。究其原因，主要是教师的教学措施，无法满足理念的要求。换言之，教师无法在课堂中创造出一种理想的学习氛围，无法在课堂中发掘出真正能够制造出快乐课堂的教学效果。因此，教师应该在一定的教学基础上，在原有的课堂策略上作出一些调整。在具体的策略中，教师可以从两个方面着手。首先，教师要尝试对原有的教学策略进行一些改变，通过改变，让学生对数学课堂有一个不同的认识。除此之外，教师还要实施一些带有兴趣的教学策略，从兴趣着手，真正做到快乐教学。
另外，教师应该开拓多种形式的课堂形式，对某些知识可以采用不同的教学形式。从学生的情况来看，多种形式的教学，有助于他们获得不同的教学体验。对教师来说，学生的需求永远是教学策略的调整依据。无论是教师还是学生，都应该对教学有一个调整的意识，能够发现教学中的需求。这样才能够真正地获得一个理想的快乐教学模式。
三、制定具有特色的教学模式
快乐教学，主要是针对学生的需求，激发他们内心深处的快乐因素，从而获得一种积极地学习态度。笔者认为，教师还应该制定一个具有特色的教学模式，让学生获得一种不同的教学感受，在特色教学模式中感受到自己获得的动力。所谓的特色教学模式，即带有针对性的快乐教学，不同的学生往往有不同的需求，因此教师可以从学生自身的情况进行着手。让学生自身的需求，制定具有针对性的教学调整。在数学课堂中，不同的学生往往面临着不同的情况，快乐教学的需求也是不同的，教师需要采取具体问题具体分析的原则，对学生采取真正良好的教学需求。除此之外，教师还可以在适当地采取学生的建议，从而从最初的需求，对学生进行良好的快乐教育，以便达到更好的教学效果。
结语
快乐教学，是建立在学生需求之上的一种需求，它会对学生产生一些带有针对性的教学方法。教师可以通过不同的措施，对学生产生不同的影响。除了制定多元化的教学策略之外，教师也可以让学生认识到自己的教学地位，在教学出现问题的时候，及时给予教师一些建议。当教学无法满足学生的需求的时候，教师可以暂缓教学节奏，停下来仔细分析教学中存在的问题。基于学生的反馈与教师教学的了解，及时地作出教学调整，从而达到一种良好的教学效果，提升学生的综合能力。
[参考文献]
[1]熊川武.高校管理心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1996.
[2]黄丹媚.教师工作满意度研究综述[J].社会心理科学，2004（3）.