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在小学数学教学中，教师如何引导学生主动参与整个教学过程，充分动脑、动口、动手，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，是提高课堂效率的关键。
一、激发学生兴趣，启发学生参与
案例：华应龙老师教学“神奇的带子”一课
师(出示一张白纸条)：请拿出这样的白纸条。这张纸条有几条边。几个面?
生(齐声)：四条边。两个面。
师：现在我会变魔术，我能把它变成只有两条边、两个面。你会吗?(学生摆弄着纸条，无人应答，这时教师微笑着把纸条变成纸圈)
师：是不是两条边。两个面?(是)你会吗?(会)我看那位同学的笑很特别，什么意思?
生1：这没什么神奇的!
师：是啊，奇妙的是我还能把它变成一条边、一个面。(学生们的兴趣一下子被激发起来了，纷纷操作尝试)
师：非常好，有同学在大胆尝试!现在有五六个同学已经做出来了。太棒了!是不是这样的?(师把纸条放在背后操作，做成莫比鸟斯圈)
师(出示莫比鸟斯圈)：想想吧，是怎么做的?(学生们微笑着、尝试着……)
布鲁姆说过：学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣，它是推动学习的内在动力，是开发智力的钥匙，是学生进入主体角色的重要保证。课程进行到此，每个学生都表现出惊讶的神情，都急着要知道老师究竟有什么窍门，一种强烈的求知欲望油然而生，这样学生就能以极高的热情参与到教学过程之中。
二、创设生活情境，引导学生参与
学生是学习的主体，是课堂的主人。在教学过程中，教师可根据教学需要创设合乎实际的生活情境，引导不同层次的学生通过动脑、动口、动手等多种途径积极参与教学过程。
案例：华应龙老师教学“百分数的意义”一课
教师出示表格：
师：看了这张表格，你认为几号球员去主罚最好?为什么?
生1：我觉得应让6号来主罚，因为他罚球最稳、最准。
生2：我觉得哪位失球最少，就该让哪位主罚，所以应安排6号去罚球。
师：有道理。1号失球数是25-22=3(个)，6号失球数是20-18=2(个)，15号失球数是50-43=7(个)，这样看来应让6号去罚球。同意这一理由的，请举手。(全班学生都举手了)
师：按照这样的说法，我罚1个球，可踢飞了，我的失球数是1-0=1(个)，最少，那个点球倒该我去罚了不成?
生3：因为1号踢25个球进了22个，照这样计算，1号踢100个球会进88个；6号踢20个球进了18个，那么6号踢100个球会进90个；15号踢50个球进了43个，15号踢100个球会进86个。这样比较后，我安排6号去踢这个点球。
师：是个好主意!照这样计算之后，都踢满100个球就一目了然。
生4(抢着说)：应算进球数与罚点球数的百分比。
师：好主意!为什么要算百分比呢?如果不求进球结果数是罚点球数的百分比，而是求几分之几。行不行呢?上面两位同学的想法有联系吗?请前后桌4人为小组讨论讨论。
小学数学教学中，学生要把一些抽象的数学知识转化为自己的认知，需有一定的直接经验为基础，要在具体的生活情境中学习，让学生经历一个思考探索的过程。由此，故事情境化作数学寻求。通过创设教学情境，引导学生参与，让学生在争论、比较中主动积极地学会新知识。
三、体验有效评价，促进学生参与
教师在教育教学过程中不失时机地对学生进行积极和适度的鼓励性评价，能有效地促进学生的学习行为，使学生体验到评价的严肃性，获得成功体验。通过评点结合，不断激发学生主动参与到学习中来。
案例：刘松老师教学“认识时分”一课
师：钟面上有什么?
生1：格子。
生2：有12个大格子。
师：你是怎样数的?
生2：从12到1是1大格，1到2是2大格……一共是12大格。
师(拍其肩膀)：观察得真仔细，请坐。
生3：我还知道1大格里有5个小格子。
师：那你知道钟面上一共有多少个小格子吗?
生4：60个。
师：你是怎么知道的?
生4：1个大格里有5个小格子，5个5个地数。5、10、15……60。
师(走上前与那个学生握手)：你真聪明。咱俩交个朋友，好吗?
刘老师的激励评价是丰富的，如鼓励的眼神、真诚的赞叹，或对学生拍拍肩膀、握握手……这样的评价。简便、直接、有效，就像一阵花香、一股清泉在恰当的时机沁人心脾。这样的正面鼓励，使学生从中获得积极的情感体验，促进学生进一步参与到教学中去。
一、激发学生兴趣，启发学生参与
案例：华应龙老师教学“神奇的带子”一课
师(出示一张白纸条)：请拿出这样的白纸条。这张纸条有几条边。几个面?
生(齐声)：四条边。两个面。
师：现在我会变魔术，我能把它变成只有两条边、两个面。你会吗?(学生摆弄着纸条，无人应答，这时教师微笑着把纸条变成纸圈)
师：是不是两条边。两个面?(是)你会吗?(会)我看那位同学的笑很特别，什么意思?
生1：这没什么神奇的!
师：是啊，奇妙的是我还能把它变成一条边、一个面。(学生们的兴趣一下子被激发起来了，纷纷操作尝试)
师：非常好，有同学在大胆尝试!现在有五六个同学已经做出来了。太棒了!是不是这样的?(师把纸条放在背后操作，做成莫比鸟斯圈)
师(出示莫比鸟斯圈)：想想吧，是怎么做的?(学生们微笑着、尝试着……)
布鲁姆说过：学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣，它是推动学习的内在动力，是开发智力的钥匙，是学生进入主体角色的重要保证。课程进行到此，每个学生都表现出惊讶的神情，都急着要知道老师究竟有什么窍门，一种强烈的求知欲望油然而生，这样学生就能以极高的热情参与到教学过程之中。
二、创设生活情境，引导学生参与
学生是学习的主体，是课堂的主人。在教学过程中，教师可根据教学需要创设合乎实际的生活情境，引导不同层次的学生通过动脑、动口、动手等多种途径积极参与教学过程。
案例：华应龙老师教学“百分数的意义”一课
教师出示表格：
师：看了这张表格，你认为几号球员去主罚最好?为什么?
生1：我觉得应让6号来主罚，因为他罚球最稳、最准。
生2：我觉得哪位失球最少，就该让哪位主罚，所以应安排6号去罚球。
师：有道理。1号失球数是25-22=3(个)，6号失球数是20-18=2(个)，15号失球数是50-43=7(个)，这样看来应让6号去罚球。同意这一理由的，请举手。(全班学生都举手了)
师：按照这样的说法，我罚1个球，可踢飞了，我的失球数是1-0=1(个)，最少，那个点球倒该我去罚了不成?
生3：因为1号踢25个球进了22个，照这样计算，1号踢100个球会进88个；6号踢20个球进了18个，那么6号踢100个球会进90个；15号踢50个球进了43个，15号踢100个球会进86个。这样比较后，我安排6号去踢这个点球。
师：是个好主意!照这样计算之后，都踢满100个球就一目了然。
生4(抢着说)：应算进球数与罚点球数的百分比。
师：好主意!为什么要算百分比呢?如果不求进球结果数是罚点球数的百分比，而是求几分之几。行不行呢?上面两位同学的想法有联系吗?请前后桌4人为小组讨论讨论。
小学数学教学中，学生要把一些抽象的数学知识转化为自己的认知，需有一定的直接经验为基础，要在具体的生活情境中学习，让学生经历一个思考探索的过程。由此，故事情境化作数学寻求。通过创设教学情境，引导学生参与，让学生在争论、比较中主动积极地学会新知识。
三、体验有效评价，促进学生参与
教师在教育教学过程中不失时机地对学生进行积极和适度的鼓励性评价，能有效地促进学生的学习行为，使学生体验到评价的严肃性，获得成功体验。通过评点结合，不断激发学生主动参与到学习中来。
案例：刘松老师教学“认识时分”一课
师：钟面上有什么?
生1：格子。
生2：有12个大格子。
师：你是怎样数的?
生2：从12到1是1大格，1到2是2大格……一共是12大格。
师(拍其肩膀)：观察得真仔细，请坐。
生3：我还知道1大格里有5个小格子。
师：那你知道钟面上一共有多少个小格子吗?
生4：60个。
师：你是怎么知道的?
生4：1个大格里有5个小格子，5个5个地数。5、10、15……60。
师(走上前与那个学生握手)：你真聪明。咱俩交个朋友，好吗?
刘老师的激励评价是丰富的，如鼓励的眼神、真诚的赞叹，或对学生拍拍肩膀、握握手……这样的评价。简便、直接、有效，就像一阵花香、一股清泉在恰当的时机沁人心脾。这样的正面鼓励，使学生从中获得积极的情感体验，促进学生进一步参与到教学中去。