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有位国外教育学家说过：“教学的本质应在于激励与唤醒，而不是在于传授。”这句话说明了人们在获得了最基本的生活满足以后，还应该有对爱和尊重的渴望，这才是更高层次的需求。其实，赏识对一个人的成长及成功起着非常大的作用，对于正处在自我意识发展时期的小学生来说，每个孩子都非常善于表现自己，同时希望能够得到别人的认可与肯定，特别希望得到其他同学的羡慕和老师的赞扬和赏识。因此，赏识教育可以为学生的语文学习创设好的评价氛围，并促进语文课堂的和谐发展。
一、赏识的灵魂所在：尊重关爱
新的课程标准对素质教育提出了更高的要求，明确指出学生可依据兴趣，进行体验和理解，能动地去认识及改造知识，知识个性化的要求尤为突出。学习知识已经不能再只是停留在认知层面，它的范畴已经扩展到情感、人格等其他领域，体现了学生在教学活动中的价值。课堂由原来的传授知识的圣堂，变成了学生们的乐园。作为教学不能缺少的一部分——小学语文课堂评价也要体现这一观念。小学语文课堂评价的本质是尊重、关爱，他们也是赏识教育的灵魂。所以，教师一定要尊重学生的人格尊严和价值，包容他们的个性，了解他们的苦恼，正确对待他们的缺点，鼓励他们一点一滴地进步，从而帮助学生克服困难。
我遇到过这样一名学生，父母离婚，与外婆生活在一起。由于缺少父母的爱护和家庭的温暖，他性格非常内向，经常郁郁寡欢。他的眼神露出胆怯，好像害怕见到太阳，我看到眼里疼在心里！我总要挤出时间，和他聊天，陪他写作业，读课文。时间长了，其他学生似乎也明白了我的良苦用心，大家有空就会主动围过来与他谈天说地，渐渐地他敢于与同学亲近了。他第一次主动地来回答问题时，我非常激动，当他从容地回答完题目后，我仍然微笑地看着他，赞许地点着头，都没回过神来。他似乎也很高兴，不时地瞅瞅我。当时我感觉到与这个孩子的心离得好近。这给他带来了很大的变化，他开始变得爱说爱笑了。从此我更加明白了，教师应该走进学生的心灵世界，分享他们生活中的酸甜苦辣，善于发现他们身上的亮点，并及时地给予肯定和赞赏，把爱的温暖传递给所有学生，尤其是后进生。
二、赏识的原则是理性的激励
虽然赏识的力量是巨大的，但是没有付出努力的赏识是没有谁会去珍惜的。对孩子来说，不合实际的赞扬不但不能激发他们，而且还会使他们产生应付的态度，降低学生的进取心和自信心。因此，也就达不到教学效果，学生感受的不仅不会是尊重，反而会觉得虚情假意。
1. 指导性
赏识必须要避免太笼统、模糊，不能随意、盲目。我们会经常听教师说诸如“你非常可爱”“你很乖”等这样的话，这样的“赏识”没有明确地指出“你哪些地方表现好，让人觉得很可爱”，孩子也许会高兴，但肯定会茫然。所以，这种赏识就失去了该有的效果。例如，教师在学生朗读完课文后，只是说“读得很好”，不如换成“你读得流利响亮，非常好。如果再放慢点，就更好了。”后面这个评价，具有针对性，一分为二，不仅使学生知道自己的优点与不足，还让他们感受到老师的关怀的温暖。
2. 启迪性
赏识可以打开学生的思维，开发智力，挖掘潜力。赏识不仅要让学生感到高兴，更要给他们以启迪。有位孩子在作文中拿水晶比喻弟弟的眼睛，教师给出高度评价“比喻恰当贴切”，然后问：“为什么？”孩子回答：“透明，说明眼睛亮。”教师没有忙于给评价，而是接着又问：“怎么不用玻璃，不也是透明吗？”学生从而明白这个比喻表现出了心灵的纯洁与可贵。
3. 融合性
赏识的方法不应该是单一的或重复的，可以是当众表扬还可以私下表扬，可以口头奖励还可以物质奖励，可以热情洋溢还可以是冷静客观。这要看被赏识者的性格、年龄等而定，不可以随意用。对低年级的孩子，可能需要热烈的奖励话语；对于那些自信、含蓄的孩子，可能一个手势、一个微笑就可以；对于后进生，当众表扬更可以让他恢复声誉。
三、赏识的情韵是科学的艺术
教育家马卡连柯曾说：“教育是最辩证、最灵活的科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。”新课程理念下的课堂教学应该是一个轻松的过程，是一个打开智慧的过程，是一个创造的过程。所以，赏识要有艺术化评价的韵味。
1. 春风细雨，不留痕迹
给予孩子真诚的微笑，轻柔的抚摸，甚至是一个信任、肯定的眼神都可以使他们感觉到受赏识、被重视的快乐。有一次，班里一位内向的女孩背课文，她腼腆地站了起来，磕磕巴巴地背了几句便停下来，不知所措地看着我。我微笑着对她说：“别紧张，再好好想想？”她望着我信任的眼光，稍稍稳定了一下情绪，然后顺利地完成任务。我让学生为她鼓掌，小女孩的眼睛露出感激的眼神，她从此在语文课上再也没有胆怯过。“随风潜入夜，润物细无声”，教师对学生的绵绵爱意，微妙的赏识，可以让学生享受快乐，得到鼓励，会获得勇气，感觉到善意。
2. 意境深远，情感激荡
语文教育教学是要有激情、有诗意的，有时候还要有浪漫主义的情怀。赏识方面的言语也可以如此，不能再用那些老套俗气的“你很棒”“非常好”之类的言语了。形象真实、饱含感情的赏识，可激发学生学习的浓厚兴趣，并且使学生受到情感的熏陶及鼓励。
3. 批评适量，惩罚有方
赏识教育的提倡并不是完全淡漠批评，无惩罚批评的教育是不完善的教育。批评和赏识在语文的教育教学中同样有它独特的作用，批评和赏识教育互为补充、互相作用，对学生的学习态度、学习行为可以起到标杆的作用，让学生在语文的教学课中更好地受到思想上的洗礼，逐渐形成正确的人生观和世界观。
总之，长期传统的应试教育在无意间摧残了学生应该具备的勇气和信心，恰恰相反，赏识教育的结果是给了学生一个强大的精神支柱，增强了他们的自信心。在面对当今大力提倡素质教育的情况下，如何在教育教学中摸索出一条既科学又有效的方法给学生足够的自信，这是摆在我们面前急需解决的问题。当然赏识方式是多样的，单纯一种方式也不是适合所有学生，如何赏识每一个个体最合适，这需要我们在语文的教育教学实践中去探索发现，我认为这更具有现实意义。
（卢龙县第二实验小学）
一、赏识的灵魂所在：尊重关爱
新的课程标准对素质教育提出了更高的要求，明确指出学生可依据兴趣，进行体验和理解，能动地去认识及改造知识，知识个性化的要求尤为突出。学习知识已经不能再只是停留在认知层面，它的范畴已经扩展到情感、人格等其他领域，体现了学生在教学活动中的价值。课堂由原来的传授知识的圣堂，变成了学生们的乐园。作为教学不能缺少的一部分——小学语文课堂评价也要体现这一观念。小学语文课堂评价的本质是尊重、关爱，他们也是赏识教育的灵魂。所以，教师一定要尊重学生的人格尊严和价值，包容他们的个性，了解他们的苦恼，正确对待他们的缺点，鼓励他们一点一滴地进步，从而帮助学生克服困难。
我遇到过这样一名学生，父母离婚，与外婆生活在一起。由于缺少父母的爱护和家庭的温暖，他性格非常内向，经常郁郁寡欢。他的眼神露出胆怯，好像害怕见到太阳，我看到眼里疼在心里！我总要挤出时间，和他聊天，陪他写作业，读课文。时间长了，其他学生似乎也明白了我的良苦用心，大家有空就会主动围过来与他谈天说地，渐渐地他敢于与同学亲近了。他第一次主动地来回答问题时，我非常激动，当他从容地回答完题目后，我仍然微笑地看着他，赞许地点着头，都没回过神来。他似乎也很高兴，不时地瞅瞅我。当时我感觉到与这个孩子的心离得好近。这给他带来了很大的变化，他开始变得爱说爱笑了。从此我更加明白了，教师应该走进学生的心灵世界，分享他们生活中的酸甜苦辣，善于发现他们身上的亮点，并及时地给予肯定和赞赏，把爱的温暖传递给所有学生，尤其是后进生。
二、赏识的原则是理性的激励
虽然赏识的力量是巨大的，但是没有付出努力的赏识是没有谁会去珍惜的。对孩子来说，不合实际的赞扬不但不能激发他们，而且还会使他们产生应付的态度，降低学生的进取心和自信心。因此，也就达不到教学效果，学生感受的不仅不会是尊重，反而会觉得虚情假意。
1. 指导性
赏识必须要避免太笼统、模糊，不能随意、盲目。我们会经常听教师说诸如“你非常可爱”“你很乖”等这样的话，这样的“赏识”没有明确地指出“你哪些地方表现好，让人觉得很可爱”，孩子也许会高兴，但肯定会茫然。所以，这种赏识就失去了该有的效果。例如，教师在学生朗读完课文后，只是说“读得很好”，不如换成“你读得流利响亮，非常好。如果再放慢点，就更好了。”后面这个评价，具有针对性，一分为二，不仅使学生知道自己的优点与不足，还让他们感受到老师的关怀的温暖。
2. 启迪性
赏识可以打开学生的思维，开发智力，挖掘潜力。赏识不仅要让学生感到高兴，更要给他们以启迪。有位孩子在作文中拿水晶比喻弟弟的眼睛，教师给出高度评价“比喻恰当贴切”，然后问：“为什么？”孩子回答：“透明，说明眼睛亮。”教师没有忙于给评价，而是接着又问：“怎么不用玻璃，不也是透明吗？”学生从而明白这个比喻表现出了心灵的纯洁与可贵。
3. 融合性
赏识的方法不应该是单一的或重复的，可以是当众表扬还可以私下表扬，可以口头奖励还可以物质奖励，可以热情洋溢还可以是冷静客观。这要看被赏识者的性格、年龄等而定，不可以随意用。对低年级的孩子，可能需要热烈的奖励话语；对于那些自信、含蓄的孩子，可能一个手势、一个微笑就可以；对于后进生，当众表扬更可以让他恢复声誉。
三、赏识的情韵是科学的艺术
教育家马卡连柯曾说：“教育是最辩证、最灵活的科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。”新课程理念下的课堂教学应该是一个轻松的过程，是一个打开智慧的过程，是一个创造的过程。所以，赏识要有艺术化评价的韵味。
1. 春风细雨，不留痕迹
给予孩子真诚的微笑，轻柔的抚摸，甚至是一个信任、肯定的眼神都可以使他们感觉到受赏识、被重视的快乐。有一次，班里一位内向的女孩背课文，她腼腆地站了起来，磕磕巴巴地背了几句便停下来，不知所措地看着我。我微笑着对她说：“别紧张，再好好想想？”她望着我信任的眼光，稍稍稳定了一下情绪，然后顺利地完成任务。我让学生为她鼓掌，小女孩的眼睛露出感激的眼神，她从此在语文课上再也没有胆怯过。“随风潜入夜，润物细无声”，教师对学生的绵绵爱意，微妙的赏识，可以让学生享受快乐，得到鼓励，会获得勇气，感觉到善意。
2. 意境深远，情感激荡
语文教育教学是要有激情、有诗意的，有时候还要有浪漫主义的情怀。赏识方面的言语也可以如此，不能再用那些老套俗气的“你很棒”“非常好”之类的言语了。形象真实、饱含感情的赏识，可激发学生学习的浓厚兴趣，并且使学生受到情感的熏陶及鼓励。
3. 批评适量，惩罚有方
赏识教育的提倡并不是完全淡漠批评，无惩罚批评的教育是不完善的教育。批评和赏识在语文的教育教学中同样有它独特的作用，批评和赏识教育互为补充、互相作用，对学生的学习态度、学习行为可以起到标杆的作用，让学生在语文的教学课中更好地受到思想上的洗礼，逐渐形成正确的人生观和世界观。
总之，长期传统的应试教育在无意间摧残了学生应该具备的勇气和信心，恰恰相反，赏识教育的结果是给了学生一个强大的精神支柱，增强了他们的自信心。在面对当今大力提倡素质教育的情况下，如何在教育教学中摸索出一条既科学又有效的方法给学生足够的自信，这是摆在我们面前急需解决的问题。当然赏识方式是多样的，单纯一种方式也不是适合所有学生，如何赏识每一个个体最合适，这需要我们在语文的教育教学实践中去探索发现，我认为这更具有现实意义。
（卢龙县第二实验小学）