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摘 要：在英语阅读教学中，以语篇教学为原则，坚持精读和泛读相结合；以课文阅读为中心，坚持“阅读”、“理解”、“速读”训练；在培养综合运用语言能力上，强调阅读理解层次化，以使知识学习系统化，技能训练综合化。
关键词：英语；教学；阅读能力
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）04-0033-02
一、培养英语阅读理解能力的重要性
大家知道，在各种英语考试中，阅读理解都是一个非常重要的题型，所占分值的比重也最大。就拿高考英语试卷来说，阅读题（包括完形填空、阅读理解、阅读填空）就占了８０分，占了总分的一半多。此外，单项填空需要精读，书面表达题虽然是考查写的能力，可写的能力也是在广泛阅读的基础上才会有所提高。可以这样说，英语考试得分的高低在很大程度上取决于阅读理解得分的高低。有句行话说得好：“得阅读者得天下。”也正如一句歌词所唱的“让我欢喜让我忧。”阅读理解也曾让多少学生“欢喜”，多少学生“忧”。因此，学生进入高中以后，如何培养他们的阅读理解能力，让学生多些“欢喜”少些“忧”，在高考场上潇洒走一回是摆在我们广大英语教师面前的一个重要的现实问题，它直接关系到学生这一科成绩的好坏。事实上，我们学习英语的最终目的也就是通过学习能看懂外语资料，从而吸收国外的先进技术，变国外有用的东西为我所用。
二、培养阅读理解能力的具体措施
１.以课文教学为中心。
为培养学生的阅读理解能力，教师必须指导学生精读若干完整的语篇，这首先要学好课文。课文是教材的中心，是听、说、读、写技能训练的主要依据，是课堂实践最好的语言材料，是学生学好英语的关键。现行的高中英语教材语言地道、文体丰富、时代感强，是培养学生阅读理解能力的好素材。
阅读课文不仅仅是被动地接受语言的过程，而是与作者交流思想，尽可能完整、准确地理解作者所传达的信息、观点和思想感情，最终理解作者意图的积极、主动的思维过程，然而每篇课文题材不一，体裁多样，文风各异，学生仅凭自己的英语语言水平、背景知识和生活经验以及思维判断力，难以完全准确理解课文。这时教师的指导作用除体现在简明扼要地向学生介绍课文的背景知识外，还要指导学生通过课文所叙述的具体事实获取客观信息，进而对课文的层次结构、中心思想、写作风格甚至文章的意境、作者的语气、心态和情感基调都应有一个全面、整体的理解和把握，课文教学一般分为五个步骤：
① 预习。学一篇课文前，应布置预习作业。A.拼读生词，了解并记忆词性、词义。通过听教材录音，初步理解和熟悉课文内容，增强语感，找出课文中的短语。B.结合教材的课文注释，查阅词典，了解生词的基本用法。C.划出长、难句，理顺语法关系。D.完成课后的“理解测试”题。E.划分段落，找出段落主题句，总结课文中心思想。
② 课文梗概教学。在课堂上，教师首先对课文的时代背景和文体等进行简要的介绍，再从纠正学生在“理解测试”题中出现的错误入手，对文中陈述的事实、情节、脉络、主旨采用与学生讨论的方式对课文的整体理解取得正确、统一的认识。
③ 语言点教学。对生词、重要的词组、句型，语法以及重点、难点甚至某些细节等进行必要的讲解。在讲解过程中，要以分析较复杂的语言现象和深刻、准确、完整地理解全文为原则。语法和词汇讲得不必过细，以使学生掌握它们在本课文中所代表的意义和用法，这样做有助于学生整体理解课文。
④ 理解訓练。在理解训练中，应引导学生既能理解具体事实，也能理解抽象概念；既理解字面意思，也理解言外深层含义，包括作者的意图，态度和情感等；既能根据文中所传达的信息，也能结合学生具有的常识来理解课文。再从理解每段的主题句入手，逐段进行分析，抓住全篇的逻辑关系，挖掘并掌握其内涵，从而整体地把握全文的层次结构和内在联系。布置作业时，应设计一些理解性练习题，避免只重词汇、语法而忽略对全文的整体理解。
⑤ 综合练习。为在实际交流中灵活运用所学的新知识，应指导学生对课文进行段落大意、中心思想的总结和英语表述，并进行缩写、改写以及做模拟作文等综合练习。高质量的综合练习既是对所学内容的总结和复习，又是对课文整体教学的进一步深化，还能使语言技能综合化，把死知识变成活知识。
２.泛读和精读相结合。
除精读教科书中每篇课文外，教师还应该抓泛读教学。精读在“质”，泛读在“量”，如同我们学母语，同样是“开卷有益”，需要“读万卷书”。泛读是对精读教学的加强和补充。据统计，在现行初、高中英语课本中，学生所学的课文加起来只有１００篇左右，课文数量如此有限，词汇量复现率必然低，可基本语法到高二时已全部讲完，结果学生学了几年英语，接触的语言材料太少，英语知识极为有限，语法半生不熟，语感也未建立，因此很难达到《大纲》要求的理解能力。
任何语言都扎根于它所代表的文化，要想学好英语，必须兼备英语语言知识和英语文化两个方面。不熟悉英语国家的习俗文化，不了解英美人的思维方式、价值取向和宗教信仰等，就不能真正学好英语。而泛读能使学生进入英语文化氛围，既能丰富他们的英语语言知识，又能增长英语文化知识。
泛读材料大多短而精，其内容故事性强、知识面广，既有助于增强语感，提高欣赏水平和文化素质还有助于培养观察力和判断力。所以学生一进入高中就应该反复向他们强调泛读的意义，并逐步养成阅读的习惯。每学一篇课文，应配备二、三篇与课文内容、文体相同的同步泛读材料。泛读应在作业中占较大比重，学生只有真正明白了泛读的重要性，并逐步养成了阅读的习惯，才会乐于接受并能较好地完成。有的文章趣味性极强，即使难一点，学生也能兴趣盎然地阅读。实践证明，阅读的兴趣越高，对文章的理解越容易。
随着学生阅读水平逐步提高，教师应不断给他们加大阅读量，扩大阅读范围，增加阅读难度，选择和推荐具有一定梯度、可读性较强的有关历史、哲学、科学、地理、名胜、人物、乡土民俗等阅读材料。无论阅读何种文章，都应要求他们特别注意了解英美人与中国人思维方式和语言习惯的不同。此外，还应鼓励学生随时留心各类英文书信、广告、说明书、标语牌、商业性杂志和影视节目的英文字幕等，对随处可见的英文做即兴阅读。
3.养成良好的阅读习惯。
阅读习惯的好坏直接影响阅读的效果，为了提高阅读速度，必须要求学生纠正错误的阅读方法，养成良好的阅读习惯。
①应养成略读的习惯。略读，即用眼睛扫描文章内容，按意群、词组理解句子的意思。该能力要求学生阅读时，忽略对细节的识读，而以最快的速度了解事情的全貌，高瞻远瞩，把握文章的主线，从而获取全文的中心概念。阅读时一般只阅读文章的主题句和一些关键词，注意文章的大小标题，斜体词，大写词，粗体词、下划线部分和一些数据等等。不要朗读或默读，不要逐词读，不要用手指头或铅笔点着读，不要随时倒回去重读，不要边读边和别人说话。
②要养成扫读的习惯。学生在解题时必须具备扫读全文快速定位并准确获取与解题有关信息的能力。阅读前一般须对本次阅读的目的有一个明确的了解，阅读时必须注意上下句之间的关系，对主题句、结论句以及表现作者观点的一些句子要认真研读，这些往往是出题的重点所在。要一口气将文章读完，如遇到与信息无关的生词，要尽量根据上下关系或构词法知识去猜测其含义，最好不要查词典或参考书，养成独立思考的习惯。在泛读课上，应训练学生阅读时不断扩大从单词到意群，再到整句、整段直至整篇的感知度，最大限度地获取信息的本质，并能对未读的部分作些预测。
③要养成精读的习惯。在准确定位的基础上，要求学生能运用自己所具备的语汇、句法以及生活经验方面的知识，理解某些重要细节，通过表层领会其深层的含义，仔细品味作者的言外之意和真正目的。这种能力实际上全面考查了学生的概括、归纳、推理、判断的能力，从近几年的阅读理解命题来看，对该能力的考查基本上是高考的重头戏。
此外，要边读边记有关重要内容，尽量减少回读次数，注意力应放在整篇文章上，不要过多地考虑个别单词或短语的意思。
三、结论
在多年的教学中，笔者的指导思想是强调以语篇教学为原则，坚持词不离句，句不离篇，法不离文，强调精读和泛读相结合，坚持阅读“理解力”和“速读”的训练，强调以阅读为中心，培养学生的阅读理解能力。在培养综合运用语言能力上，强调阅读理解层次化，知识学习系统化，技能训练综合化。
总之，“冰冻三尺，非一日之寒”，只要我们方法得当，再加上坚持不懈的努力，就会收到满意的效果。
【责任编辑 闫会学】
关键词：英语；教学；阅读能力
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）04-0033-02
一、培养英语阅读理解能力的重要性
大家知道，在各种英语考试中，阅读理解都是一个非常重要的题型，所占分值的比重也最大。就拿高考英语试卷来说，阅读题（包括完形填空、阅读理解、阅读填空）就占了８０分，占了总分的一半多。此外，单项填空需要精读，书面表达题虽然是考查写的能力，可写的能力也是在广泛阅读的基础上才会有所提高。可以这样说，英语考试得分的高低在很大程度上取决于阅读理解得分的高低。有句行话说得好：“得阅读者得天下。”也正如一句歌词所唱的“让我欢喜让我忧。”阅读理解也曾让多少学生“欢喜”，多少学生“忧”。因此，学生进入高中以后，如何培养他们的阅读理解能力，让学生多些“欢喜”少些“忧”，在高考场上潇洒走一回是摆在我们广大英语教师面前的一个重要的现实问题，它直接关系到学生这一科成绩的好坏。事实上，我们学习英语的最终目的也就是通过学习能看懂外语资料，从而吸收国外的先进技术，变国外有用的东西为我所用。
二、培养阅读理解能力的具体措施
１.以课文教学为中心。
为培养学生的阅读理解能力，教师必须指导学生精读若干完整的语篇，这首先要学好课文。课文是教材的中心，是听、说、读、写技能训练的主要依据，是课堂实践最好的语言材料，是学生学好英语的关键。现行的高中英语教材语言地道、文体丰富、时代感强，是培养学生阅读理解能力的好素材。
阅读课文不仅仅是被动地接受语言的过程，而是与作者交流思想，尽可能完整、准确地理解作者所传达的信息、观点和思想感情，最终理解作者意图的积极、主动的思维过程，然而每篇课文题材不一，体裁多样，文风各异，学生仅凭自己的英语语言水平、背景知识和生活经验以及思维判断力，难以完全准确理解课文。这时教师的指导作用除体现在简明扼要地向学生介绍课文的背景知识外，还要指导学生通过课文所叙述的具体事实获取客观信息，进而对课文的层次结构、中心思想、写作风格甚至文章的意境、作者的语气、心态和情感基调都应有一个全面、整体的理解和把握，课文教学一般分为五个步骤：
① 预习。学一篇课文前，应布置预习作业。A.拼读生词，了解并记忆词性、词义。通过听教材录音，初步理解和熟悉课文内容，增强语感，找出课文中的短语。B.结合教材的课文注释，查阅词典，了解生词的基本用法。C.划出长、难句，理顺语法关系。D.完成课后的“理解测试”题。E.划分段落，找出段落主题句，总结课文中心思想。
② 课文梗概教学。在课堂上，教师首先对课文的时代背景和文体等进行简要的介绍，再从纠正学生在“理解测试”题中出现的错误入手，对文中陈述的事实、情节、脉络、主旨采用与学生讨论的方式对课文的整体理解取得正确、统一的认识。
③ 语言点教学。对生词、重要的词组、句型，语法以及重点、难点甚至某些细节等进行必要的讲解。在讲解过程中，要以分析较复杂的语言现象和深刻、准确、完整地理解全文为原则。语法和词汇讲得不必过细，以使学生掌握它们在本课文中所代表的意义和用法，这样做有助于学生整体理解课文。
④ 理解訓练。在理解训练中，应引导学生既能理解具体事实，也能理解抽象概念；既理解字面意思，也理解言外深层含义，包括作者的意图，态度和情感等；既能根据文中所传达的信息，也能结合学生具有的常识来理解课文。再从理解每段的主题句入手，逐段进行分析，抓住全篇的逻辑关系，挖掘并掌握其内涵，从而整体地把握全文的层次结构和内在联系。布置作业时，应设计一些理解性练习题，避免只重词汇、语法而忽略对全文的整体理解。
⑤ 综合练习。为在实际交流中灵活运用所学的新知识，应指导学生对课文进行段落大意、中心思想的总结和英语表述，并进行缩写、改写以及做模拟作文等综合练习。高质量的综合练习既是对所学内容的总结和复习，又是对课文整体教学的进一步深化，还能使语言技能综合化，把死知识变成活知识。
２.泛读和精读相结合。
除精读教科书中每篇课文外，教师还应该抓泛读教学。精读在“质”，泛读在“量”，如同我们学母语，同样是“开卷有益”，需要“读万卷书”。泛读是对精读教学的加强和补充。据统计，在现行初、高中英语课本中，学生所学的课文加起来只有１００篇左右，课文数量如此有限，词汇量复现率必然低，可基本语法到高二时已全部讲完，结果学生学了几年英语，接触的语言材料太少，英语知识极为有限，语法半生不熟，语感也未建立，因此很难达到《大纲》要求的理解能力。
任何语言都扎根于它所代表的文化，要想学好英语，必须兼备英语语言知识和英语文化两个方面。不熟悉英语国家的习俗文化，不了解英美人的思维方式、价值取向和宗教信仰等，就不能真正学好英语。而泛读能使学生进入英语文化氛围，既能丰富他们的英语语言知识，又能增长英语文化知识。
泛读材料大多短而精，其内容故事性强、知识面广，既有助于增强语感，提高欣赏水平和文化素质还有助于培养观察力和判断力。所以学生一进入高中就应该反复向他们强调泛读的意义，并逐步养成阅读的习惯。每学一篇课文，应配备二、三篇与课文内容、文体相同的同步泛读材料。泛读应在作业中占较大比重，学生只有真正明白了泛读的重要性，并逐步养成了阅读的习惯，才会乐于接受并能较好地完成。有的文章趣味性极强，即使难一点，学生也能兴趣盎然地阅读。实践证明，阅读的兴趣越高，对文章的理解越容易。
随着学生阅读水平逐步提高，教师应不断给他们加大阅读量，扩大阅读范围，增加阅读难度，选择和推荐具有一定梯度、可读性较强的有关历史、哲学、科学、地理、名胜、人物、乡土民俗等阅读材料。无论阅读何种文章，都应要求他们特别注意了解英美人与中国人思维方式和语言习惯的不同。此外，还应鼓励学生随时留心各类英文书信、广告、说明书、标语牌、商业性杂志和影视节目的英文字幕等，对随处可见的英文做即兴阅读。
3.养成良好的阅读习惯。
阅读习惯的好坏直接影响阅读的效果，为了提高阅读速度，必须要求学生纠正错误的阅读方法，养成良好的阅读习惯。
①应养成略读的习惯。略读，即用眼睛扫描文章内容，按意群、词组理解句子的意思。该能力要求学生阅读时，忽略对细节的识读，而以最快的速度了解事情的全貌，高瞻远瞩，把握文章的主线，从而获取全文的中心概念。阅读时一般只阅读文章的主题句和一些关键词，注意文章的大小标题，斜体词，大写词，粗体词、下划线部分和一些数据等等。不要朗读或默读，不要逐词读，不要用手指头或铅笔点着读，不要随时倒回去重读，不要边读边和别人说话。
②要养成扫读的习惯。学生在解题时必须具备扫读全文快速定位并准确获取与解题有关信息的能力。阅读前一般须对本次阅读的目的有一个明确的了解，阅读时必须注意上下句之间的关系，对主题句、结论句以及表现作者观点的一些句子要认真研读，这些往往是出题的重点所在。要一口气将文章读完，如遇到与信息无关的生词，要尽量根据上下关系或构词法知识去猜测其含义，最好不要查词典或参考书，养成独立思考的习惯。在泛读课上，应训练学生阅读时不断扩大从单词到意群，再到整句、整段直至整篇的感知度，最大限度地获取信息的本质，并能对未读的部分作些预测。
③要养成精读的习惯。在准确定位的基础上，要求学生能运用自己所具备的语汇、句法以及生活经验方面的知识，理解某些重要细节，通过表层领会其深层的含义，仔细品味作者的言外之意和真正目的。这种能力实际上全面考查了学生的概括、归纳、推理、判断的能力，从近几年的阅读理解命题来看，对该能力的考查基本上是高考的重头戏。
此外，要边读边记有关重要内容，尽量减少回读次数，注意力应放在整篇文章上，不要过多地考虑个别单词或短语的意思。
三、结论
在多年的教学中，笔者的指导思想是强调以语篇教学为原则，坚持词不离句，句不离篇，法不离文，强调精读和泛读相结合，坚持阅读“理解力”和“速读”的训练，强调以阅读为中心，培养学生的阅读理解能力。在培养综合运用语言能力上，强调阅读理解层次化，知识学习系统化，技能训练综合化。
总之，“冰冻三尺，非一日之寒”，只要我们方法得当，再加上坚持不懈的努力，就会收到满意的效果。
【责任编辑 闫会学】