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摘 要：随着新课程改革的深入发展，对教育的改革及关注已经不仅仅局限于课堂教学，而是关注到教育的每一个环节，包括最终的作业设计与评价环节。在小学数学教学中，实现个性化的作业设计，通过实践作业、趣味作业、交流作业、讨论作業等新颖形式的融入，使学生将数学知识充分运用起来，将数学活学活用。针对此做出讨论。
关键词：小学数学；个性化；作业设计
在传统小学数学课堂中，作业布置的环节往往都是大量练习的堆砌，学生在机械重复中不仅会感受到压力、枯燥，还会逐渐开始应付了事，达不到练习的目标。在当前小学数学教学中，推行个性化的作业设计流程，能够使学生感受到学习的快乐，并且在生活实践中应用数学知识，逐渐培养学生的数学思维。本文即针对小学数学个性化作业的设计做出策略性思考。
一、为学生设计操作型作业
在小学数学教学中，教师可以尝试为学生设计一些操作型作业，使学生通过参与其中去体验数学知识。例如，在讲解“认识钟表”的相关知识时，教师为学生布置了这样的作业，回到家中后观察家里的钟表，尝试自己画一画钟表。在这个过程中，学生不仅熟悉了表盘、时间，而且这种熟悉是基于真实生活之上的，还能对表盘上时间的角度、走向，时、分、秒之间的关系等有所体会。所谓的操作型作业，是让学生在生活中能够切实地动手操作的作业。这些作业往往更偏向于实践与动手能力，而不是单纯地依照教材的写写练练。在学习中，操作型作业能够使学生更轻松地完成数学作业，并且能够通过自己的动手尝试，对数学知识有了与教材、课堂不一样的感受。
二、为学生设计实践型作业
实践型作业不同于操作型作业的小设计，实践型作业往往更需要学生切实地去解决一些生活中的问题。例如，在讲解多边形的面积、周长的计算时，教师可以给学生布置这样的作业：要求学生以小组为单位，分别测量校园里的几个花园的周长、面积，如果每株花需要占2平方米的面积，那么这个花坛可以种多少花？最终要求学生将自己测算的过程，也就是这个小组合作的过程用文字记录下来，并且还要将计算的结果等告知大家。这样的实践活动限制了地点，比较具有安全性，而且还在学生的学习范围之内。以小组为单位，加强了学生的合作能力，符合小学阶段学生的特点。在教学中，通过小组合作学习，能够使学生在相互沟通、商量的过程中学会合作探究，共同进步，不仅是教学生最基本的数学知识，更是在引导学生探究如何学习。
三、为学生设计说和文字作业
这两种作业组织形式似乎在数学作业中很少见到，提到数学学科，大家想到的往往都是严谨的计算等，而不是口才的运用以及书写文字。但是在设计数学作业过程中，巧妙发挥学生“说”的能力，能够使学生更进一步地理清自己的思路，因为小学生是有强烈的表达欲望的，这样的要求更适合学生的一些状态。关于“说”的话题，教师可以要求学生为家长讲解自己在学校所学的知识，将一天所学到的数学知识讲给家长听等。布置这样的关于“说”的作业，使学生真正地去了解数学、反思学习。在“写”的作业布置中，教师可以尝试数学日记、数学日志等形式。
四、作业布置过程中需要注意到的问题
在推行个性化作业的过程中，教师要关注到作业设计的问题，毕竟个性化不意味着无原则，反而是在遵循原则的基础上展开的。首先，在教学设计过程中，教师要关注到学生的知识范围以及承受能力。尽管我们当前的讨论是针对一个普遍的现象而言的，但是我国不同地区、不同班级的学生都会有不同的特点，不可框住思维，或者是套用公式，而是要根据学生的自身特点展开讨论。其次，作业设计要有层次性、逻辑性。不同的作业适合不同的课程，虽然要别出心裁，但绝不能过分标新立异，否则就会过犹不及，导致更差的结果。在当前教学中，教师要注意作业设计的层次性、目标性等，追求作业个性化，但不意味着无章法。最后，在作业设计过程中，要遵循以学生为主体的原则，不可脱离学生主观臆断等。这些都是当前小学数学推行个性化作业的过程中需要关注到的。
在当前小学数学教学中，推行个性化的教学设计，是教学发展的重要阶段，也是符合新课标要求的前进方向。教师需要在尊重学生的特点及生活的基础上布置作业，打开思路。这样不仅能使学生更积极地投入到数学的学习与练习中，更能使学生逐渐培养出数学思维。
参考文献：
[1]顾泠沅.教学实验论：青浦实验的方法学与教学原理研究[M].北京：教育科学出版社，2001：193.
[2]彭国庆.小学第二学段数学教学个性化作业设计的策略[J].现代中小学教育，2014，19（8）：54-55.
[3]陈芳.浅谈小学数学个性化作业设计[J].学周刊，2011，18（3）：19-20.
关键词：小学数学；个性化；作业设计
在传统小学数学课堂中，作业布置的环节往往都是大量练习的堆砌，学生在机械重复中不仅会感受到压力、枯燥，还会逐渐开始应付了事，达不到练习的目标。在当前小学数学教学中，推行个性化的作业设计流程，能够使学生感受到学习的快乐，并且在生活实践中应用数学知识，逐渐培养学生的数学思维。本文即针对小学数学个性化作业的设计做出策略性思考。
一、为学生设计操作型作业
在小学数学教学中，教师可以尝试为学生设计一些操作型作业，使学生通过参与其中去体验数学知识。例如，在讲解“认识钟表”的相关知识时，教师为学生布置了这样的作业，回到家中后观察家里的钟表，尝试自己画一画钟表。在这个过程中，学生不仅熟悉了表盘、时间，而且这种熟悉是基于真实生活之上的，还能对表盘上时间的角度、走向，时、分、秒之间的关系等有所体会。所谓的操作型作业，是让学生在生活中能够切实地动手操作的作业。这些作业往往更偏向于实践与动手能力，而不是单纯地依照教材的写写练练。在学习中，操作型作业能够使学生更轻松地完成数学作业，并且能够通过自己的动手尝试，对数学知识有了与教材、课堂不一样的感受。
二、为学生设计实践型作业
实践型作业不同于操作型作业的小设计，实践型作业往往更需要学生切实地去解决一些生活中的问题。例如，在讲解多边形的面积、周长的计算时，教师可以给学生布置这样的作业：要求学生以小组为单位，分别测量校园里的几个花园的周长、面积，如果每株花需要占2平方米的面积，那么这个花坛可以种多少花？最终要求学生将自己测算的过程，也就是这个小组合作的过程用文字记录下来，并且还要将计算的结果等告知大家。这样的实践活动限制了地点，比较具有安全性，而且还在学生的学习范围之内。以小组为单位，加强了学生的合作能力，符合小学阶段学生的特点。在教学中，通过小组合作学习，能够使学生在相互沟通、商量的过程中学会合作探究，共同进步，不仅是教学生最基本的数学知识，更是在引导学生探究如何学习。
三、为学生设计说和文字作业
这两种作业组织形式似乎在数学作业中很少见到，提到数学学科，大家想到的往往都是严谨的计算等，而不是口才的运用以及书写文字。但是在设计数学作业过程中，巧妙发挥学生“说”的能力，能够使学生更进一步地理清自己的思路，因为小学生是有强烈的表达欲望的，这样的要求更适合学生的一些状态。关于“说”的话题，教师可以要求学生为家长讲解自己在学校所学的知识，将一天所学到的数学知识讲给家长听等。布置这样的关于“说”的作业，使学生真正地去了解数学、反思学习。在“写”的作业布置中，教师可以尝试数学日记、数学日志等形式。
四、作业布置过程中需要注意到的问题
在推行个性化作业的过程中，教师要关注到作业设计的问题，毕竟个性化不意味着无原则，反而是在遵循原则的基础上展开的。首先，在教学设计过程中，教师要关注到学生的知识范围以及承受能力。尽管我们当前的讨论是针对一个普遍的现象而言的，但是我国不同地区、不同班级的学生都会有不同的特点，不可框住思维，或者是套用公式，而是要根据学生的自身特点展开讨论。其次，作业设计要有层次性、逻辑性。不同的作业适合不同的课程，虽然要别出心裁，但绝不能过分标新立异，否则就会过犹不及，导致更差的结果。在当前教学中，教师要注意作业设计的层次性、目标性等，追求作业个性化，但不意味着无章法。最后，在作业设计过程中，要遵循以学生为主体的原则，不可脱离学生主观臆断等。这些都是当前小学数学推行个性化作业的过程中需要关注到的。
在当前小学数学教学中，推行个性化的教学设计，是教学发展的重要阶段，也是符合新课标要求的前进方向。教师需要在尊重学生的特点及生活的基础上布置作业，打开思路。这样不仅能使学生更积极地投入到数学的学习与练习中，更能使学生逐渐培养出数学思维。
参考文献：
[1]顾泠沅.教学实验论：青浦实验的方法学与教学原理研究[M].北京：教育科学出版社，2001：193.
[2]彭国庆.小学第二学段数学教学个性化作业设计的策略[J].现代中小学教育，2014，19（8）：54-55.
[3]陈芳.浅谈小学数学个性化作业设计[J].学周刊，2011，18（3）：19-20.