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摘要：词汇教学是英语教学中非常重要的组成部分，对高中英语教学而言，提升词汇教学效果对学生英语能力的提升有很大帮助，但当前在高中英语的词汇教学中还存在一定问题，必须对这些问题进行分析，然后使用更有效的就是策略，这样才能令学生得到良好培养。基于此，本文对高中英语词汇教学的现状及策略作了分析。
关键词：英语词汇教学;现状;策略
前言：
词汇量是考察一个人英语水平的关键性标准，在高中阶段学生必须掌握更多的词汇才能为自身英语水平的提升打下良好基础，由此也就对教师的教学策略提出了更高要求。但当前高中的英语词汇教学效果并不是非常好，因此必须对其进行分析。
一、高中英语词汇教学的现状
（一）学生角度
首先当前很多学生都缺乏正确的词汇学习策略，记不住和记不牢的现象非常普遍。由于很多学生都没有掌握正确的记忆方式，而且英语和汉语的差别又比较明显，因此学生在记忆词汇时会感觉非常困难，很多学生也表示即使花了很长时间也不能将词汇很好的记下来，有的单词明明已经记住了，但是将要使用时却无法想起。而且大部分高中生在记忆词汇时都会使用死记硬背的方式，将每一个词汇字母都应强行记忆下来，但对各种字母音节之间的组合规律不重视，最终导致不仅增加了记忆难度，而且实际的积极效果还不是非常好。高中英语教师在进行词汇教学时都会使用听写的方式，很多学生都对英语听写产生了误解，以为完成了教师的听写任务就是完成了词汇的记忆，后期也没有对词汇进行复习与巩固，最终导致遗忘记现象的出现。其次是当前很多学生都没有使用英语的机会，这就造成了大学生已经掌握一些词汇之后，不能够经常对这些词汇进行应用，而且没有应用英语的机会也会导致学生对此会产生错误的理解，导致了不仅无法有效记录词汇，而且在应用的过程中还会出现错误。
（二）教师角度
首先当前很多高中英语教师在词汇教学过程中都没有充分的利用文本语境，在实际的教育中都是以教材作为基础文本，然后对考纲词汇进行渗透，通过一二课时分裂的方式完成教学。也就是说在第一课时讲解文本，在第二课时梳理出文中的单词，然后讲解词汇的词性和词义。但讲解过程和文本较为脱离，这种词汇教学的方式没有充分利用文中的语境，使学生无法将词汇和文本联系在一起，很容易造成理解和使用的错误，而且学生根据个人理解去猜测词义也会令学习方式出现偏差，最终降低学习的有效性[1]。其次，很多教师在词汇教学过程中都存在孤立讲解和过度挖掘用法的问题，并且习惯先读单词后讲单词，听写任务也设置在了学生对单词记忆稳固之后。这一流程虽然能够完成教学任务，但是并不能帮助学生长久的记住词汇，而且有的教师也不重视学生的学习规律和学习心理，在讲解词汇的过程中过度深入，明显提升了词汇的学习难度，导致学生还失去了对词汇的兴趣。有的学生会因为长期无法掌握一位词汇而厌烦和恐惧英语，这非常不利于学生的未来发展。
二、高中英语词汇教学策略
（一）共同进行文本阅读和词汇教学
文本阅读在高中的英语学习中占有的比重较大，而文本阅读和词汇也有着非常紧密的联系，如果词汇量不够丰富，那么阅读必将无法顺利进行，因此词汇也是当前高中英语教学中非常重要的组成部分。但是正如前文所言，如果只分析词汇也会导致很多问题，因此用共同进行文本阅读和词汇教学，在帮助学生理解词汇的过程中要紧密结合文本，并且在文本阅读过程中逐渐渗透词汇，这样学生才能够对此会产生最正确的理解，进而利用词汇教学和文本阅读都能够顺利进行。比如在教学开始之前，教师可通过创设语言环境的方式引入新词汇，然后利用文本帮助学生去理解词汇，以新人教版高中英语必修一unit5 Elias’ Story 为例，学习这篇文章中的词汇要求教师能够结合文本，其文本内容如下：
My name is Elias.I am poor black worker in South Africa.The time when i first met Nelson Mandela was a very difficult period of my life.I was twelve years old.It was in 1952 and Mandela was the black lawyer to whom i went for advice.He offered guidance to poor black people on their legal problems.He was generous with his time，for which i was grateful.I needed his help because i had very little education.
這篇文本介绍的是一名叫伊莱亚斯的黑人工人的故事，教师在教学过程中应首先带领学生对文本进行阅读，然后再向学生渗透文本中的词汇，并结合文本的含义创设语境，这样学生就能够真正理解词汇的意思以及使用方式，这样在记忆词汇的过程中就可以避免出现理解错误和死记硬背的方式，而且后期在使用词汇时也不会出现错误，这对学生英文水平的提升有很大帮助[2]。
（二）控制词汇的讲解深度
英语词汇教学并不是简单的讲解词汇的意义，而是要让学生掌握词汇的全部特征，但这又会极大提升英语词汇教学的难度。因此教师在开展词汇教学时应对高中英语课程标准进行深入研究，同时要掌握学生的英语水平和接受能力，然后以此为基础对词汇教学的深度进行控制，将难度保持在学生可以接受的范围之内，这样才能让学生在理解词汇，而且又不会失去对英语学习的兴趣。在英中通常都会以主动词汇和被动指挥的方式对英语词汇进行分类，其中主动词汇可以被学生使用，被动词汇则可以被学生理解。教师在备课阶段就应该对教材和学生进行研究，当确定文本的词汇量以及类型之后再采取相应的教学方式，如果文本以被动词汇为主，那么学生只需要在文本阅读过程中掌握词汇的读音和词义，而对于涉及到了可以使用的主动词汇，可通过创设语境的方式帮助学生理解和掌握。
结束语：
综上所述，高中英语教师一定要注意，在词汇教学过程中要充分尊重词汇和语言的学习规律，并采取更有效的策略，然后帮助学生去理解和掌握词汇，这样才能够获得最好的教学效果。
参考文献
[1]毛芳红.对高中英语词汇教学的现状分析及对策[J].内蒙古教育，2017，15（14）：56-58.
[2]李芳芳.高中英语词汇教学问题分析及其应对策略[J].考试周刊，2018，20（13）：104-104.
关键词：英语词汇教学;现状;策略
前言：
词汇量是考察一个人英语水平的关键性标准，在高中阶段学生必须掌握更多的词汇才能为自身英语水平的提升打下良好基础，由此也就对教师的教学策略提出了更高要求。但当前高中的英语词汇教学效果并不是非常好，因此必须对其进行分析。
一、高中英语词汇教学的现状
（一）学生角度
首先当前很多学生都缺乏正确的词汇学习策略，记不住和记不牢的现象非常普遍。由于很多学生都没有掌握正确的记忆方式，而且英语和汉语的差别又比较明显，因此学生在记忆词汇时会感觉非常困难，很多学生也表示即使花了很长时间也不能将词汇很好的记下来，有的单词明明已经记住了，但是将要使用时却无法想起。而且大部分高中生在记忆词汇时都会使用死记硬背的方式，将每一个词汇字母都应强行记忆下来，但对各种字母音节之间的组合规律不重视，最终导致不仅增加了记忆难度，而且实际的积极效果还不是非常好。高中英语教师在进行词汇教学时都会使用听写的方式，很多学生都对英语听写产生了误解，以为完成了教师的听写任务就是完成了词汇的记忆，后期也没有对词汇进行复习与巩固，最终导致遗忘记现象的出现。其次是当前很多学生都没有使用英语的机会，这就造成了大学生已经掌握一些词汇之后，不能够经常对这些词汇进行应用，而且没有应用英语的机会也会导致学生对此会产生错误的理解，导致了不仅无法有效记录词汇，而且在应用的过程中还会出现错误。
（二）教师角度
首先当前很多高中英语教师在词汇教学过程中都没有充分的利用文本语境，在实际的教育中都是以教材作为基础文本，然后对考纲词汇进行渗透，通过一二课时分裂的方式完成教学。也就是说在第一课时讲解文本，在第二课时梳理出文中的单词，然后讲解词汇的词性和词义。但讲解过程和文本较为脱离，这种词汇教学的方式没有充分利用文中的语境，使学生无法将词汇和文本联系在一起，很容易造成理解和使用的错误，而且学生根据个人理解去猜测词义也会令学习方式出现偏差，最终降低学习的有效性[1]。其次，很多教师在词汇教学过程中都存在孤立讲解和过度挖掘用法的问题，并且习惯先读单词后讲单词，听写任务也设置在了学生对单词记忆稳固之后。这一流程虽然能够完成教学任务，但是并不能帮助学生长久的记住词汇，而且有的教师也不重视学生的学习规律和学习心理，在讲解词汇的过程中过度深入，明显提升了词汇的学习难度，导致学生还失去了对词汇的兴趣。有的学生会因为长期无法掌握一位词汇而厌烦和恐惧英语，这非常不利于学生的未来发展。
二、高中英语词汇教学策略
（一）共同进行文本阅读和词汇教学
文本阅读在高中的英语学习中占有的比重较大，而文本阅读和词汇也有着非常紧密的联系，如果词汇量不够丰富，那么阅读必将无法顺利进行，因此词汇也是当前高中英语教学中非常重要的组成部分。但是正如前文所言，如果只分析词汇也会导致很多问题，因此用共同进行文本阅读和词汇教学，在帮助学生理解词汇的过程中要紧密结合文本，并且在文本阅读过程中逐渐渗透词汇，这样学生才能够对此会产生最正确的理解，进而利用词汇教学和文本阅读都能够顺利进行。比如在教学开始之前，教师可通过创设语言环境的方式引入新词汇，然后利用文本帮助学生去理解词汇，以新人教版高中英语必修一unit5 Elias’ Story 为例，学习这篇文章中的词汇要求教师能够结合文本，其文本内容如下：
My name is Elias.I am poor black worker in South Africa.The time when i first met Nelson Mandela was a very difficult period of my life.I was twelve years old.It was in 1952 and Mandela was the black lawyer to whom i went for advice.He offered guidance to poor black people on their legal problems.He was generous with his time，for which i was grateful.I needed his help because i had very little education.
這篇文本介绍的是一名叫伊莱亚斯的黑人工人的故事，教师在教学过程中应首先带领学生对文本进行阅读，然后再向学生渗透文本中的词汇，并结合文本的含义创设语境，这样学生就能够真正理解词汇的意思以及使用方式，这样在记忆词汇的过程中就可以避免出现理解错误和死记硬背的方式，而且后期在使用词汇时也不会出现错误，这对学生英文水平的提升有很大帮助[2]。
（二）控制词汇的讲解深度
英语词汇教学并不是简单的讲解词汇的意义，而是要让学生掌握词汇的全部特征，但这又会极大提升英语词汇教学的难度。因此教师在开展词汇教学时应对高中英语课程标准进行深入研究，同时要掌握学生的英语水平和接受能力，然后以此为基础对词汇教学的深度进行控制，将难度保持在学生可以接受的范围之内，这样才能让学生在理解词汇，而且又不会失去对英语学习的兴趣。在英中通常都会以主动词汇和被动指挥的方式对英语词汇进行分类，其中主动词汇可以被学生使用，被动词汇则可以被学生理解。教师在备课阶段就应该对教材和学生进行研究，当确定文本的词汇量以及类型之后再采取相应的教学方式，如果文本以被动词汇为主，那么学生只需要在文本阅读过程中掌握词汇的读音和词义，而对于涉及到了可以使用的主动词汇，可通过创设语境的方式帮助学生理解和掌握。
结束语：
综上所述，高中英语教师一定要注意，在词汇教学过程中要充分尊重词汇和语言的学习规律，并采取更有效的策略，然后帮助学生去理解和掌握词汇，这样才能够获得最好的教学效果。
参考文献
[1]毛芳红.对高中英语词汇教学的现状分析及对策[J].内蒙古教育，2017，15（14）：56-58.
[2]李芳芳.高中英语词汇教学问题分析及其应对策略[J].考试周刊，2018，20（13）：104-104.