论文部分内容阅读
【摘 要】教育部高教司2000年10月颁布《高等学校英语应用能力考试大纲》，高职高专院校组织学生参加“高等学校英语应用能力考试”。经过了这么多年的考试，我国高职高专学生在使用英语的能力上究竟如何呢？本文对此进行探讨。
【关键词】高等学校；英语应用能力；考试；探讨
众说周知，高等学校英语应用能力考试的主要题型是：听力题、词汇和结构题、阅读题、翻译题和写作题。这些题型和高考题型几乎是一样的，考查的中心是语法和词汇。因此，语法、语言点的讲解仍是高职基础英语教学的重要组成部分。由于“应试教育”的影响，教师习惯把时间花在细细讲解语法和词汇上，学生总是把时间花在背单词和做大量的等级复习题上，不太注重英语的实用性。如何才能达到教育部高教司2000年10月颁布的《高职高专英语教育课程》的教学目的，为今后进一步提高英语的交际能力打下基础呢？笔者认为，应该将“高等学校英语应用能力考试”分为“笔试”和“口试”，而且只有“笔试”和“口试”都合格了，才能颁发“高等学校英语应用能力考试”合格证书。
一、高等学校英语应用能力考试分为“笔试”和“口试”的必要性
首先，这是《高职高专英语教育课程》的基本要求。《高职高专英语教育课程》要求在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力，也就是要具有一定的听，说，读，写，译的能力。很明显，听、说能力属于口试的范围；读，写，译的能力属于笔试的范围。只有既考“口试”也考“笔试”，在平常的教学中，英语教师才会重视“口语”教学，学生也才会加强“口语”训练。同样，学生以及他们的家长也很重视。还有，学校衡量一个教师的教学水平也以通过高等学校英语应用能力考试人数作为标准。为了完成教学任务，满足社会、学生和学校的要求，英语教师不得不把让尽量多的学生通过高等学校英语应用能力考试作为自己的教学目的。这样一来，就会提高高职高专学生使用英语的能力。其次，这是现实社会的需要。随着我国改革开放程度的日益提高，中国与外国的交往不断扩大，中国人与外国人的交往越来越多，英语在社会生活中发挥着越来越重要的作用，不少企事业单位将英语水平作为录用人才的必备条件之一，要求高职学生能够说一口流利的英语，并用英语进行交际，能用英语交流成了高职学生必须具备的能力之一。因此，高职英语素质教育的任务就是在教学过程中用科学的、创造性的教学模式和方法，使学生具备用英语进行听、说、读、写的能力，尤其是口语表达能力和语言交际能力，成为“应用型”人才。其实，这也是英语作为语言的自身要求。语言是人类最重要的交际工具。是进行思维和传递信息的工具，人们借助语言保存和传递人类文明的成果。语言最大的特点是用来进行交际的，也就是用来听、用来说，用来写的。
二、高等学校英语应用能力考试分为“笔试”和“口试”的可行性
首先，高职高专学院的英语教师的业务素质足可以担任高等学校英语应用能力考试——口试的测试员资格。随着我国教育水平的提高，高职高专学院的英语教师基本上都是本科类英语专业毕业，有的是大学生，有的是研究生。在大学里，英语专业都开设有语音课、口语课、听力课、阅读课、写作课、翻译课等等。而且所有的英语老师在大学里都通过了全国英语四、六级考试，有的甚至通过了全国英语六、八级考试。所以，让高职高专的英语教师担任高职学生英语考试的测试员是完全没有问题的。其次，高等学校英语应用能力考试口试与高等学校英语应用能力考试笔试不一样。高等学校英语应用能力考试笔试要求全国考试时间必须一致，但高等学校英语应用能力考试口试却可以灵活安排时间。可以将高等学校英语应用能力考试口试安排在高等学校英语应用能力考试笔试之前，也可以在高等学校英语应用能力考试笔试之后。而且，高等学校英语应用能力考试口试可以安排在上课期间，也可以安排在周末。最后，可以通过网上测试高职高专学生的英语口语。随着信息技术的发展，Internet的广泛使用，网上购物、网上聊天已经成为了时尚，不管是高职高专的学生还是老师上网对话都是没有问题的。所以，可以设计一套软件，让英语老师在网上测试高职高专学生的英语口语。
三、高等学校英语应用能力考试题型应该做一些调整
首先，应该将现在的笔试题的难度降低。高职高专学生是“应用型”人才，对他们来说，只是应用语言，不是研究言语，只要他们听得懂，说得出，读得懂，写得成就行了。因此，在笔试中，词汇数量应该减少，尽量使用常用词，稍微生僻的词尽量将汉语意思进行标注。其次，最好能够删除现在笔试题型中的词汇和结构题。高等学校英语应用能力考试的主要题型是：听力题、词汇和结构题、阅读题、翻译题和写作题。在这些题型中，最制约学生语言交际能力的是词汇和结构题，因为这种题型考试的核心是考语法和词汇变化。实际上，学生在初中學英语语法，在高中学英语语法，到高等院校来了，还要他们学英语语法，他们当然会觉得英语是一门乏味的课程了。所以应该让学生从学语法和背英语单词中解脱出来，让他们多使用语言，了解英美文化，激发他们学习英语的兴趣，提高他们运用英语的能力。
【关键词】高等学校；英语应用能力；考试；探讨
众说周知，高等学校英语应用能力考试的主要题型是：听力题、词汇和结构题、阅读题、翻译题和写作题。这些题型和高考题型几乎是一样的，考查的中心是语法和词汇。因此，语法、语言点的讲解仍是高职基础英语教学的重要组成部分。由于“应试教育”的影响，教师习惯把时间花在细细讲解语法和词汇上，学生总是把时间花在背单词和做大量的等级复习题上，不太注重英语的实用性。如何才能达到教育部高教司2000年10月颁布的《高职高专英语教育课程》的教学目的，为今后进一步提高英语的交际能力打下基础呢？笔者认为，应该将“高等学校英语应用能力考试”分为“笔试”和“口试”，而且只有“笔试”和“口试”都合格了，才能颁发“高等学校英语应用能力考试”合格证书。
一、高等学校英语应用能力考试分为“笔试”和“口试”的必要性
首先，这是《高职高专英语教育课程》的基本要求。《高职高专英语教育课程》要求在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力，也就是要具有一定的听，说，读，写，译的能力。很明显，听、说能力属于口试的范围；读，写，译的能力属于笔试的范围。只有既考“口试”也考“笔试”，在平常的教学中，英语教师才会重视“口语”教学，学生也才会加强“口语”训练。同样，学生以及他们的家长也很重视。还有，学校衡量一个教师的教学水平也以通过高等学校英语应用能力考试人数作为标准。为了完成教学任务，满足社会、学生和学校的要求，英语教师不得不把让尽量多的学生通过高等学校英语应用能力考试作为自己的教学目的。这样一来，就会提高高职高专学生使用英语的能力。其次，这是现实社会的需要。随着我国改革开放程度的日益提高，中国与外国的交往不断扩大，中国人与外国人的交往越来越多，英语在社会生活中发挥着越来越重要的作用，不少企事业单位将英语水平作为录用人才的必备条件之一，要求高职学生能够说一口流利的英语，并用英语进行交际，能用英语交流成了高职学生必须具备的能力之一。因此，高职英语素质教育的任务就是在教学过程中用科学的、创造性的教学模式和方法，使学生具备用英语进行听、说、读、写的能力，尤其是口语表达能力和语言交际能力，成为“应用型”人才。其实，这也是英语作为语言的自身要求。语言是人类最重要的交际工具。是进行思维和传递信息的工具，人们借助语言保存和传递人类文明的成果。语言最大的特点是用来进行交际的，也就是用来听、用来说，用来写的。
二、高等学校英语应用能力考试分为“笔试”和“口试”的可行性
首先，高职高专学院的英语教师的业务素质足可以担任高等学校英语应用能力考试——口试的测试员资格。随着我国教育水平的提高，高职高专学院的英语教师基本上都是本科类英语专业毕业，有的是大学生，有的是研究生。在大学里，英语专业都开设有语音课、口语课、听力课、阅读课、写作课、翻译课等等。而且所有的英语老师在大学里都通过了全国英语四、六级考试，有的甚至通过了全国英语六、八级考试。所以，让高职高专的英语教师担任高职学生英语考试的测试员是完全没有问题的。其次，高等学校英语应用能力考试口试与高等学校英语应用能力考试笔试不一样。高等学校英语应用能力考试笔试要求全国考试时间必须一致，但高等学校英语应用能力考试口试却可以灵活安排时间。可以将高等学校英语应用能力考试口试安排在高等学校英语应用能力考试笔试之前，也可以在高等学校英语应用能力考试笔试之后。而且，高等学校英语应用能力考试口试可以安排在上课期间，也可以安排在周末。最后，可以通过网上测试高职高专学生的英语口语。随着信息技术的发展，Internet的广泛使用，网上购物、网上聊天已经成为了时尚，不管是高职高专的学生还是老师上网对话都是没有问题的。所以，可以设计一套软件，让英语老师在网上测试高职高专学生的英语口语。
三、高等学校英语应用能力考试题型应该做一些调整
首先，应该将现在的笔试题的难度降低。高职高专学生是“应用型”人才，对他们来说，只是应用语言，不是研究言语，只要他们听得懂，说得出，读得懂，写得成就行了。因此，在笔试中，词汇数量应该减少，尽量使用常用词，稍微生僻的词尽量将汉语意思进行标注。其次，最好能够删除现在笔试题型中的词汇和结构题。高等学校英语应用能力考试的主要题型是：听力题、词汇和结构题、阅读题、翻译题和写作题。在这些题型中，最制约学生语言交际能力的是词汇和结构题，因为这种题型考试的核心是考语法和词汇变化。实际上，学生在初中學英语语法，在高中学英语语法，到高等院校来了，还要他们学英语语法，他们当然会觉得英语是一门乏味的课程了。所以应该让学生从学语法和背英语单词中解脱出来，让他们多使用语言，了解英美文化，激发他们学习英语的兴趣，提高他们运用英语的能力。