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摘要：在全日制的语文课改标准中提到：语文课程的教学，主要是为了培养学生的能力，提高学生的素养，主要提倡运用的方式是自主且相互间合作的方式。所以，在学习的过程中，要让学生掌握学习的主动权，充分调动学生的学习积极性和主动性，鼓励学生进行自我思考，发挥自身的创造性以及主观能动性。本文就“四步法”进行了简要的阐述，以将学习主动权归还给学生，提高学习效率。
关键词：四步法；语文学习；主动权；兴趣；激励
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）06-0118-01
“书读百遍，其义自见”，“读”的重要性显而易见。叶圣陶先生也说：“阅读教学的最终目的是要使学生自己能读书，不待老师讲。”让学生学会学习，具有学习的能力，是教学的重要目的，正所谓“教是为了不教”。学生只有学会了学习，才能更主动地去获取知识。在新课改背景下，小学语文教师要积极探索阅读方法与技巧，把改进自己的教法和指导学生的学法有机地结合起来，实现课堂教学效果的最优化。在教学实践中，我经常采用激发兴趣、及时鼓励、教师引导、明确目标“四步法”来优化语文课堂教学。
一、激发学生兴趣，让学生自主学习
兴趣是最好的老师，因此要调动学生学习的积极性和主动性，必须改变传统的让学生反复阅读的方法，这样的方法比较单调，而小学生年龄较小，会对这样的方法提不起兴趣。因此，可以在教学的过程中运用多种方法，可以增添游戏的形式，让学生边玩边学。例如，在上《雨点儿》一课时，运用“四读”，首先一读，是为了让学生熟悉课文而进行自由朗读，如果遇到不认识的字可以借助拼音进行阅读，并要求多读几次，这样可以有基本的认识，这个过程学生掌握主动权，发展自身个性。其次进行二读，这次阅读的要求比一读要高，要求学生遇到自己不会的生字要进行反复阅读，并做到基本的认识和记忆，在此过程中，主动权还是掌握在学生手中，教师的角色就是学习的引领者。接着三读，三读运用游戏的形式，推出“争当读书小能手”，以同桌为小组单位，鼓励学生阅读，让学生相互之间竞争，让读书变得更有意思。最后四读也就是跟读，跟着老师或是电脑的范读进行阅读，但也要注意在阅读的过程中给孩子一些休息和放松的时间。阅读是为了识字，那么在进行阅读之后就进入到识字的环节，在识字过程中，教师也可以开展丰富的活动来帮助学生认知和记忆，比方说运用卡片的方式，或者是以开火车的形式进行文字的识别等，这样学生就可以在游戏中学习，营造一个和谐轻松的学习氛围，有利于学生学习效率的提高。
二、放手让孩子自学，老师负责激励
在孩子学习中，每完成一个环节，教师就应该给予一定的激励，让孩子进入下一个环节更有信心。老师的激励可以是在孩子一读之后这样说：“你们读的很认真，也很富有感情，字宝宝感受到了你们与他们的交流和招呼，想和你们成为好朋友，但是一定要记住他们各自的样子和名字哦，所以你们在读的时候，遇到生字宝宝，一定要停下来记住它”。小学的学生年龄普遍较小，他们希望展现自己，希望得到教师的肯定，教师的鼓励能激发他们学习的兴趣，从而促使小学生主动去读书。
三、教师以引导者的身份，给学生主动学习的权力
一堂课40分钟，在这么长的时间里，老师可以讲课，但是如果都用来指导学生读书则并不简单，所以要让学生掌握主动权，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，从而提高整体的学习质量。叶圣陶先生曾经说过：“学生在进行语文学习时，主要靠的是自己读书和自己领悟”，这里强调的就是自我的理解和感悟。同时，在新的大纲里也明确表明，在学生读书的过程中，教师只是稍做点拨和引导，主要是展开师生以及学生互相之间的沟通与交流，让学生们独立思考问题，在读书的基础上发表自己对问题的看法。新理念下的语文课堂中，学生掌握主动权，教师只是课堂的引领者。例如，在阅读一篇课文前，教师可以先制定明确的目标，提出几点学生阅读时需要思考的问题，然后再让学生进行阅读，这样在阅读的时候也进行了问题的思考和文章内容的感悟。
四、目标明确，层层深入
在一开始推行学生自主学习的时候，我也会比较困惑，不确定孩子们是否真的能够做到，是否真的可以激发学习的主动性，是否真的能做好，但是后来发现，推行中，孩子确实逐步掌握了方法，但是在后来熟练之后，又开始做的不够完善，所有的环节似乎都只是走了一个过程。后来，我针对这个问题进行了思考，发现出现问题的主要原因是目标尚未明确，没有根据实际情况来制定具体的实施过程。对于低年级的学生来说，他们主要的学习目标就是读书认字，而并不是每一篇课文运用的读法都是相同的，不同的课文可以运用不同的方法。比如说在阅读《称象》一文时，文章内容较长，为了帮助学生激发学习兴趣，了解文章的大概意思，在一读前给学生提出了几点要他们解决的问题：称象的办法是谁想出的？进行二读主要是让学生对课文有基本的熟悉，遇到不会的生字要多读几次，并了解：曹冲称象的具体办法？三读是能够对生字有基本的记忆；四读就是对文字进行良好的记忆，并让学生们给出不同的记忆生字的办法。这样经过层层深入的四读，学生对文章内容也基本有了大体的了解，同时对生字也有了一定基础的印象，在制定目标后，一层一层深入完成。
总结：“四步法”的运用，能够帮助学生更好的掌握学习内容，调动学生学习的积极性和主动性，让学生们更扎实地掌握知识，做到层层深入，一步步完成学习目标。“四步法”让学生真正成为学习中的主人，掌握学习的主动权，在老师的引领下，更好的完成学习任务，提高自身的学习质量和学习效率。
参考文献：
[1]顾咏梅，黄正瑶.语文教学要反对“形式崇拜”[J].中学语文教学. 2013（03）
[2]顾咏梅.浅谈语文导学案使用的得失[J].中学语文教学. 2012（12）
[3]彭武胜.语文课堂提问个案研究[J].中学语文教学. 2012（11）
关键词：四步法；语文学习；主动权；兴趣；激励
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）06-0118-01
“书读百遍，其义自见”，“读”的重要性显而易见。叶圣陶先生也说：“阅读教学的最终目的是要使学生自己能读书，不待老师讲。”让学生学会学习，具有学习的能力，是教学的重要目的，正所谓“教是为了不教”。学生只有学会了学习，才能更主动地去获取知识。在新课改背景下，小学语文教师要积极探索阅读方法与技巧，把改进自己的教法和指导学生的学法有机地结合起来，实现课堂教学效果的最优化。在教学实践中，我经常采用激发兴趣、及时鼓励、教师引导、明确目标“四步法”来优化语文课堂教学。
一、激发学生兴趣，让学生自主学习
兴趣是最好的老师，因此要调动学生学习的积极性和主动性，必须改变传统的让学生反复阅读的方法，这样的方法比较单调，而小学生年龄较小，会对这样的方法提不起兴趣。因此，可以在教学的过程中运用多种方法，可以增添游戏的形式，让学生边玩边学。例如，在上《雨点儿》一课时，运用“四读”，首先一读，是为了让学生熟悉课文而进行自由朗读，如果遇到不认识的字可以借助拼音进行阅读，并要求多读几次，这样可以有基本的认识，这个过程学生掌握主动权，发展自身个性。其次进行二读，这次阅读的要求比一读要高，要求学生遇到自己不会的生字要进行反复阅读，并做到基本的认识和记忆，在此过程中，主动权还是掌握在学生手中，教师的角色就是学习的引领者。接着三读，三读运用游戏的形式，推出“争当读书小能手”，以同桌为小组单位，鼓励学生阅读，让学生相互之间竞争，让读书变得更有意思。最后四读也就是跟读，跟着老师或是电脑的范读进行阅读，但也要注意在阅读的过程中给孩子一些休息和放松的时间。阅读是为了识字，那么在进行阅读之后就进入到识字的环节，在识字过程中，教师也可以开展丰富的活动来帮助学生认知和记忆，比方说运用卡片的方式，或者是以开火车的形式进行文字的识别等，这样学生就可以在游戏中学习，营造一个和谐轻松的学习氛围，有利于学生学习效率的提高。
二、放手让孩子自学，老师负责激励
在孩子学习中，每完成一个环节，教师就应该给予一定的激励，让孩子进入下一个环节更有信心。老师的激励可以是在孩子一读之后这样说：“你们读的很认真，也很富有感情，字宝宝感受到了你们与他们的交流和招呼，想和你们成为好朋友，但是一定要记住他们各自的样子和名字哦，所以你们在读的时候，遇到生字宝宝，一定要停下来记住它”。小学的学生年龄普遍较小，他们希望展现自己，希望得到教师的肯定，教师的鼓励能激发他们学习的兴趣，从而促使小学生主动去读书。
三、教师以引导者的身份，给学生主动学习的权力
一堂课40分钟，在这么长的时间里，老师可以讲课，但是如果都用来指导学生读书则并不简单，所以要让学生掌握主动权，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，从而提高整体的学习质量。叶圣陶先生曾经说过：“学生在进行语文学习时，主要靠的是自己读书和自己领悟”，这里强调的就是自我的理解和感悟。同时，在新的大纲里也明确表明，在学生读书的过程中，教师只是稍做点拨和引导，主要是展开师生以及学生互相之间的沟通与交流，让学生们独立思考问题，在读书的基础上发表自己对问题的看法。新理念下的语文课堂中，学生掌握主动权，教师只是课堂的引领者。例如，在阅读一篇课文前，教师可以先制定明确的目标，提出几点学生阅读时需要思考的问题，然后再让学生进行阅读，这样在阅读的时候也进行了问题的思考和文章内容的感悟。
四、目标明确，层层深入
在一开始推行学生自主学习的时候，我也会比较困惑，不确定孩子们是否真的能够做到，是否真的可以激发学习的主动性，是否真的能做好，但是后来发现，推行中，孩子确实逐步掌握了方法，但是在后来熟练之后，又开始做的不够完善，所有的环节似乎都只是走了一个过程。后来，我针对这个问题进行了思考，发现出现问题的主要原因是目标尚未明确，没有根据实际情况来制定具体的实施过程。对于低年级的学生来说，他们主要的学习目标就是读书认字，而并不是每一篇课文运用的读法都是相同的，不同的课文可以运用不同的方法。比如说在阅读《称象》一文时，文章内容较长，为了帮助学生激发学习兴趣，了解文章的大概意思，在一读前给学生提出了几点要他们解决的问题：称象的办法是谁想出的？进行二读主要是让学生对课文有基本的熟悉，遇到不会的生字要多读几次，并了解：曹冲称象的具体办法？三读是能够对生字有基本的记忆；四读就是对文字进行良好的记忆，并让学生们给出不同的记忆生字的办法。这样经过层层深入的四读，学生对文章内容也基本有了大体的了解，同时对生字也有了一定基础的印象，在制定目标后，一层一层深入完成。
总结：“四步法”的运用，能够帮助学生更好的掌握学习内容，调动学生学习的积极性和主动性，让学生们更扎实地掌握知识，做到层层深入，一步步完成学习目标。“四步法”让学生真正成为学习中的主人，掌握学习的主动权，在老师的引领下，更好的完成学习任务，提高自身的学习质量和学习效率。
参考文献：
[1]顾咏梅，黄正瑶.语文教学要反对“形式崇拜”[J].中学语文教学. 2013（03）
[2]顾咏梅.浅谈语文导学案使用的得失[J].中学语文教学. 2012（12）
[3]彭武胜.语文课堂提问个案研究[J].中学语文教学. 2012（11）