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随着素质教育的全面推进与展开，数学复习课应把“发展为本”作为教学的中心，使各层次的学生在各个方面都有所提高，达到“温故而知新”的目的. 通过这几年的教学实践，我认为复习要讲究一定的策略和方法. 只有在复习中巧妙地采取一些策略和方法，才能使学生在复习中不易感到枯燥无味，从而在复习课中进一步巩固基础、提高能力. 下面我就自己所采用的一些策略和方法谈谈自己的看法.
一、做好复习准备，使复习具有条理性、针对性
复习备考如大敌当前，只有知己知彼，才能做到泰然处之，从而百战百胜. 所以，在进行复习之前，教师和学生都应先做好复习准备工作，使复习具有条理性和针对性. 对于教师，应该“一盘清”，如：复习面涉及哪些内容、重难点是什么、与其前面知识和后继知识有哪些联系、在复习过程中应该注意什么等. 对这些情况，教师应该做到心中有数，这样，在复习过程中，才能够做到步步到位，使學生在复习中不至于盲目无从. 教师不单要做到复习时心中有数，还应该把心中所想写成书面文字，即备出教案，拟好复习计划. 所拟计划中应包括复习的内容、复习的目标、复习的课时数、采取何种教学方法、详细的复习资料等. 这样，使复习变得具体、有序、易于操作.
二、把握好教学关系，体现复习的有效性
为了使复习更有效地进行，在教学过程中必须要把握好以下几个关系：
1. 教与学的关系
在复习过程中，教师为主导、学生为主体的教学地位应该充分体现出来. 只有学生主动参与复习，才能达到听懂并学会，才能得以发展. 所以，在复习中，教师是掌握复习方向的舵手，是创设良好复习氛围的主持人，是导向复习关键处的导游，是学生求知的助手，又是直接分享学生在问题解决后得到成功喜悦的朋友.
2. 讲与练的关系
讲与练应有机地结合在一起. 至于练后讲，讲后练，还是边讲边练，则根据复习内容、学生掌握的已有情况而定. 另外，这里的讲应包括评. 不评讲的复习达不到复习的目的. 复习时一定要把练习情况、存在缺点如实地及时地反馈给学生，真正起到查漏补缺的作用.
3. 纪律与自由的关系
有一个良好的复习秩序，是取得良好效果的前提. 因而，我提倡复习时应有一定的课堂纪律. 同时，我又提倡在遵守纪律下的自由. 因为学生之间存在着差异，如果我们一律“齐步走”地进行复习，势必造成有一部分学生没有参与到复习中，甚至影响他人. 因此，我在复习时常让一批尖子生在学会的前提下自由地选择学习内容，自由地解答自己有兴趣的题目，让一批中差生打破座位、时间的局限，去找一些尖子生组成学习小组，在交流中得到提高.
三、系统地整理知识，建立合理的知识结构
在复习时，采取提问、讨论等方式，引导学生再现知识点、知识的形成过程及内在联系，用表格、图示、文字的方法串成线、连成片，建立起合理的认知结构，便于记忆，并在整理中，要使学生的概括能力得到培养，转化、化归等数学思想得到渗透.
四、分层递进，小组合作，提高复习效率
通过复习，大面积提高教学质量是我们的目的，可是面向全体与适应个别差异存在着一定的矛盾. 要解决这一矛盾，可以打破班级授课制的局限，采取分层递进，小组合作的形式，使因材施教真正落到实处. ①学习要求上的分层. 让学习较差层次的学生多回答一些概念识记性提问，要求学会做一些基础题目. 让学习中等层次的学生多回答一些需认真思索的提问，会做一些难度适中的综合练习. 让学习较好层次的学生，多回答一些智力运用性的提问，会运用知识解决一些难度较大的综合性题目. ② 练习设计上的分层. “一律看齐”的练习抹杀了差异性，而且见效不大. 因此，我们在练习设计上有不同的分层. 为中差生补充一些基本题，为尖子生补充综合性强的题目. 另外，设计一些补条件、补问题的练习，效果也不错. 因为不同层次的学生提出的条件或问题，它的深度、广度也不同. 这样既达到了复习的目的，又能使各个层次的学生体会到成功的乐趣，增强信心，积极地投入到复习中，形成了一个良性循环. ③ 信息反馈上的分层. 信息反馈一定要中肯. 对于中差层次的学生，要及时给予鼓励、表扬，即使有错，也要少批语，应和颜悦色地帮助他们分析原因，并给予辅导、指正，帮助他们树立起复习的信心. 对于尖子生，尽量做到褒中有贬，贬中有褒，绝不要使他们有一点点成绩而沾沾自喜，应提出更高的要求. ④小组合作. 把不同层次的学生编成学习小组，把复习任务、复习要求交到小组的手里，可以进行组内、组际之间的竞赛. 另外，可以发挥尖子生的长处，为中差生辅导而促进双方发展. 教师也可以自由地进行个别辅导或比较深入的辅导.
五、精心设计练习，发挥习题的多种功能
设计的练习难度要适中. 太难，容易使学生产生畏难情绪，做而生烦；太浅，容易产生松懈怠慢心理，也不利于个性品质的培养. 设计的练习要紧扣复习要求、重难点，要突出一个“精”字. 当然，设计的练习应具有多种功能，有一定的概括性，培养一定的数学能力. 比如：可以设计一些变式、对比练习，区分异同点突出本质属性；也可以设计一些综合练习，提高运用知识的能力. 从心理上说，“智力水平必须在智力活动中提高”，设计一些综合练习，可以提高学生运用知识的能力；还可以设计一些发散练习，培养求异思维. 当然，练习的设计除了上述的练习形式外还可以设计基本练习、趣味练习、智力游戏、竞赛题、开放题、实践作业等. 但不管怎样设计，都要紧扣复习内容，要充分发挥习题的多种功能，为提高复习效率服务.
一、做好复习准备，使复习具有条理性、针对性
复习备考如大敌当前，只有知己知彼，才能做到泰然处之，从而百战百胜. 所以，在进行复习之前，教师和学生都应先做好复习准备工作，使复习具有条理性和针对性. 对于教师，应该“一盘清”，如：复习面涉及哪些内容、重难点是什么、与其前面知识和后继知识有哪些联系、在复习过程中应该注意什么等. 对这些情况，教师应该做到心中有数，这样，在复习过程中，才能够做到步步到位，使學生在复习中不至于盲目无从. 教师不单要做到复习时心中有数，还应该把心中所想写成书面文字，即备出教案，拟好复习计划. 所拟计划中应包括复习的内容、复习的目标、复习的课时数、采取何种教学方法、详细的复习资料等. 这样，使复习变得具体、有序、易于操作.
二、把握好教学关系，体现复习的有效性
为了使复习更有效地进行，在教学过程中必须要把握好以下几个关系：
1. 教与学的关系
在复习过程中，教师为主导、学生为主体的教学地位应该充分体现出来. 只有学生主动参与复习，才能达到听懂并学会，才能得以发展. 所以，在复习中，教师是掌握复习方向的舵手，是创设良好复习氛围的主持人，是导向复习关键处的导游，是学生求知的助手，又是直接分享学生在问题解决后得到成功喜悦的朋友.
2. 讲与练的关系
讲与练应有机地结合在一起. 至于练后讲，讲后练，还是边讲边练，则根据复习内容、学生掌握的已有情况而定. 另外，这里的讲应包括评. 不评讲的复习达不到复习的目的. 复习时一定要把练习情况、存在缺点如实地及时地反馈给学生，真正起到查漏补缺的作用.
3. 纪律与自由的关系
有一个良好的复习秩序，是取得良好效果的前提. 因而，我提倡复习时应有一定的课堂纪律. 同时，我又提倡在遵守纪律下的自由. 因为学生之间存在着差异，如果我们一律“齐步走”地进行复习，势必造成有一部分学生没有参与到复习中，甚至影响他人. 因此，我在复习时常让一批尖子生在学会的前提下自由地选择学习内容，自由地解答自己有兴趣的题目，让一批中差生打破座位、时间的局限，去找一些尖子生组成学习小组，在交流中得到提高.
三、系统地整理知识，建立合理的知识结构
在复习时，采取提问、讨论等方式，引导学生再现知识点、知识的形成过程及内在联系，用表格、图示、文字的方法串成线、连成片，建立起合理的认知结构，便于记忆，并在整理中，要使学生的概括能力得到培养，转化、化归等数学思想得到渗透.
四、分层递进，小组合作，提高复习效率
通过复习，大面积提高教学质量是我们的目的，可是面向全体与适应个别差异存在着一定的矛盾. 要解决这一矛盾，可以打破班级授课制的局限，采取分层递进，小组合作的形式，使因材施教真正落到实处. ①学习要求上的分层. 让学习较差层次的学生多回答一些概念识记性提问，要求学会做一些基础题目. 让学习中等层次的学生多回答一些需认真思索的提问，会做一些难度适中的综合练习. 让学习较好层次的学生，多回答一些智力运用性的提问，会运用知识解决一些难度较大的综合性题目. ② 练习设计上的分层. “一律看齐”的练习抹杀了差异性，而且见效不大. 因此，我们在练习设计上有不同的分层. 为中差生补充一些基本题，为尖子生补充综合性强的题目. 另外，设计一些补条件、补问题的练习，效果也不错. 因为不同层次的学生提出的条件或问题，它的深度、广度也不同. 这样既达到了复习的目的，又能使各个层次的学生体会到成功的乐趣，增强信心，积极地投入到复习中，形成了一个良性循环. ③ 信息反馈上的分层. 信息反馈一定要中肯. 对于中差层次的学生，要及时给予鼓励、表扬，即使有错，也要少批语，应和颜悦色地帮助他们分析原因，并给予辅导、指正，帮助他们树立起复习的信心. 对于尖子生，尽量做到褒中有贬，贬中有褒，绝不要使他们有一点点成绩而沾沾自喜，应提出更高的要求. ④小组合作. 把不同层次的学生编成学习小组，把复习任务、复习要求交到小组的手里，可以进行组内、组际之间的竞赛. 另外，可以发挥尖子生的长处，为中差生辅导而促进双方发展. 教师也可以自由地进行个别辅导或比较深入的辅导.
五、精心设计练习，发挥习题的多种功能
设计的练习难度要适中. 太难，容易使学生产生畏难情绪，做而生烦；太浅，容易产生松懈怠慢心理，也不利于个性品质的培养. 设计的练习要紧扣复习要求、重难点，要突出一个“精”字. 当然，设计的练习应具有多种功能，有一定的概括性，培养一定的数学能力. 比如：可以设计一些变式、对比练习，区分异同点突出本质属性；也可以设计一些综合练习，提高运用知识的能力. 从心理上说，“智力水平必须在智力活动中提高”，设计一些综合练习，可以提高学生运用知识的能力；还可以设计一些发散练习，培养求异思维. 当然，练习的设计除了上述的练习形式外还可以设计基本练习、趣味练习、智力游戏、竞赛题、开放题、实践作业等. 但不管怎样设计，都要紧扣复习内容，要充分发挥习题的多种功能，为提高复习效率服务.