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一直以来初中英语所延续的都是传统的教学模式，课堂中教师以讲授方式来向学生传授知识，忽视了学生在学习中的主体地位；课堂以知识传授为中心，忽视了学生的技能培养。新课改提倡在发挥教师的主导作用下，通过对学生兴趣的激发，让学生积极主动地参与到课堂学习中，在合作探究中构建知识，在应用中培养学生的综合应用能力。阅读是初中英语的重中之重，也是培养学生语篇理解能力、材料分析能力等的重要方式。文章结合初中英语阅读教学的实践进行了简单地分析。
一、阅读前掌握新词、短语，为阅读作好准备
语篇阅读是基于词汇学习而进行的，而在传统教学中，很多教师忽视了词汇学习对语篇学习的重要性，课堂中只花几分钟进行单词教学，然后就进入语篇阅读教学，教学中又多采用讲授方式进行，学生被动地听教师讲授的知识，结果对文本的内涵理解也模糊不清，课后还需完成教师布置的背诵任务，学习压力大。其实，要搞好语篇阅读教学，教师需要在学生阅读前通过多种方式引导学生掌握基本的新词和短语，甚至是语法，然后再过渡到文本阅读，这样才会更加有效。
首先，要通过各种方法引导学生掌握新词。如在8A Unit3 Reading1的教学中，掌握mom，himself，home，page，yourself/yourselves，sky，metal，invite，beginning，coach等新词是了解此次游玩基本情况的基础。教学中教师可采用挂图、幻灯片、游戏等多种方式来组织学生学习，尤其要注意摆脱传统的教师教读，然后学生记忆的方式，而要注重运用形象记忆法、联想法、语境法等方法来引导学生掌握新词。
其次，要通过运用目标来引导学生掌握基本短语。这样做的目的是让学生在了解所要构建的知识的基础上进入阅读，从而促进学生在阅读过程中提取主要知识点，进而更好达成目标。如在7A Unit9 Signs的教学中，“Don’t play in the street.”“Look at the sign！”“Let’s do sth.”“Why not do sth？”“bring与take”“情态动词must”“can的用法”“park的用法”是阅读中的重点，教学前教师可先引导学生对这些短语进行记忆，并结合语境引导学生试着进行操练，然后再过渡到文本阅读。
二、阅读中提倡运用合作探究模式，促进学生的知识构建
学生在教师的引导下掌握了基本的新词和短语，接下来就需引导学生进入文本阅读。在这个过程中，教师要注重采用合作探究模式来组织学生阅读。合作探究以小组为单位，通过小组合作对文本进行阅读，在教师的问题的启发下，小组成员合作分析并解决问题，在交流和展示中总结归纳，通过教师的点拨而形成系统认知。
首先，小组成员自主阅读文本。在合作探究中，学生自主阅读文本是不可或缺的阶段。教师在提出问题引导学生进行探究前，学生通过自主阅读初步感知文本内容，并在阅读过程中提出问题，从而有效促进探究活动的展开。其次，教师提出问题引导学生再次阅读。在这个阶段中，教师要根据教学内容提出问题引导学生了解文本内容。如在9AUnit One Star signs的阅读教学中，教师通过星座图以话题“我的星座”而导入新课后提出问题：What did Eddie ask Hobo to do？What does his star sign tell him for today？Is he happy to hear that？ What about Hobo？Why？Do you think it’s nice of Hobo to bring Eddie the newspaper？学生在问题的引导下讨论、交流，然后小组总结，总结后再在教师的引导下展示问题答案并说明理由。
在整个过程中，教师的主导作用是不可或缺的，教师提出问题引导学生阅读，学生阅读过程中遇到不能解决的问题教师要及时给予辅导，学生在展示后教师要针对教学目标对知识点进行总结、归纳，这样才有利于学生的知识构建。
三、阅读后注重活动设计，培养综合应用能力
阅读教学的重点是对学生英语阅读能力的培养。阅读理解能力不仅限于课堂中对文本的理解能力，还应以教材为出发点，拓展到课外阅读，通过任务活动的实施来促进学生综合应用能力的培养，这样才能更好地巩固课堂教学成果，提高学生的实践能力。
首先，要注重拓展阅读范围。在应试教育模式下，英语课堂教学更多注重教材知识而忽视了对学生课外阅读能力的培养，而新课改背景下的英语教学则提倡以教材为出发点，用好并用活教材。因此，在英语阅读教学中，教师可根据教学内容引导学生进行课外阅读。如在9AUnit One Star signs的阅读教学中，教师可围绕Star signs而从网络中选择相应的文章引导学生阅读，让学生在阅读中了解“中国的十二生肖”和 “西方的十二星座”。又如在Unit 2 Travelling Reading I的教学后，教师可结合香港回归的相关短文引导学生阅读，在阅读中引导学生掌握有关旅游的词汇并了解香港。
其次，要注重采用实践活动来巩固学生的阅读成果。学以致用才能让学生更好地学好英语，在英语阅读教学中采用读写结合的方式就是不错的方法。如在8A A letter from a pen-friend的阅读教学中，以“写信给笔友（网友）”为实践活动，让学生在写信过程中学习疑问句。又如在8A Unit 10 I’m going to be a basketball player的阅读教学后以“我的理想”为话题，让学生在谈论自己的理想和职业时巩固What are you going to be when you grow up？/I’m going to be...”“How are you going to do that？I’m going to...”等语法知识。
总之，英语阅读教学是一个系统的过程。在这个过程中，教师要注重狠抓词汇教学，为阅读奠定基础，通过合作探究引导学生在阅读中分析并解决问题，促进知识的构建，借助活动来提高学生的应用能力，这样才能更好地促进英语阅读教学效率的提高，促进学生的发展。
一、阅读前掌握新词、短语，为阅读作好准备
语篇阅读是基于词汇学习而进行的，而在传统教学中，很多教师忽视了词汇学习对语篇学习的重要性，课堂中只花几分钟进行单词教学，然后就进入语篇阅读教学，教学中又多采用讲授方式进行，学生被动地听教师讲授的知识，结果对文本的内涵理解也模糊不清，课后还需完成教师布置的背诵任务，学习压力大。其实，要搞好语篇阅读教学，教师需要在学生阅读前通过多种方式引导学生掌握基本的新词和短语，甚至是语法，然后再过渡到文本阅读，这样才会更加有效。
首先，要通过各种方法引导学生掌握新词。如在8A Unit3 Reading1的教学中，掌握mom，himself，home，page，yourself/yourselves，sky，metal，invite，beginning，coach等新词是了解此次游玩基本情况的基础。教学中教师可采用挂图、幻灯片、游戏等多种方式来组织学生学习，尤其要注意摆脱传统的教师教读，然后学生记忆的方式，而要注重运用形象记忆法、联想法、语境法等方法来引导学生掌握新词。
其次，要通过运用目标来引导学生掌握基本短语。这样做的目的是让学生在了解所要构建的知识的基础上进入阅读，从而促进学生在阅读过程中提取主要知识点，进而更好达成目标。如在7A Unit9 Signs的教学中，“Don’t play in the street.”“Look at the sign！”“Let’s do sth.”“Why not do sth？”“bring与take”“情态动词must”“can的用法”“park的用法”是阅读中的重点，教学前教师可先引导学生对这些短语进行记忆，并结合语境引导学生试着进行操练，然后再过渡到文本阅读。
二、阅读中提倡运用合作探究模式，促进学生的知识构建
学生在教师的引导下掌握了基本的新词和短语，接下来就需引导学生进入文本阅读。在这个过程中，教师要注重采用合作探究模式来组织学生阅读。合作探究以小组为单位，通过小组合作对文本进行阅读，在教师的问题的启发下，小组成员合作分析并解决问题，在交流和展示中总结归纳，通过教师的点拨而形成系统认知。
首先，小组成员自主阅读文本。在合作探究中，学生自主阅读文本是不可或缺的阶段。教师在提出问题引导学生进行探究前，学生通过自主阅读初步感知文本内容，并在阅读过程中提出问题，从而有效促进探究活动的展开。其次，教师提出问题引导学生再次阅读。在这个阶段中，教师要根据教学内容提出问题引导学生了解文本内容。如在9AUnit One Star signs的阅读教学中，教师通过星座图以话题“我的星座”而导入新课后提出问题：What did Eddie ask Hobo to do？What does his star sign tell him for today？Is he happy to hear that？ What about Hobo？Why？Do you think it’s nice of Hobo to bring Eddie the newspaper？学生在问题的引导下讨论、交流，然后小组总结，总结后再在教师的引导下展示问题答案并说明理由。
在整个过程中，教师的主导作用是不可或缺的，教师提出问题引导学生阅读，学生阅读过程中遇到不能解决的问题教师要及时给予辅导，学生在展示后教师要针对教学目标对知识点进行总结、归纳，这样才有利于学生的知识构建。
三、阅读后注重活动设计，培养综合应用能力
阅读教学的重点是对学生英语阅读能力的培养。阅读理解能力不仅限于课堂中对文本的理解能力，还应以教材为出发点，拓展到课外阅读，通过任务活动的实施来促进学生综合应用能力的培养，这样才能更好地巩固课堂教学成果，提高学生的实践能力。
首先，要注重拓展阅读范围。在应试教育模式下，英语课堂教学更多注重教材知识而忽视了对学生课外阅读能力的培养，而新课改背景下的英语教学则提倡以教材为出发点，用好并用活教材。因此，在英语阅读教学中，教师可根据教学内容引导学生进行课外阅读。如在9AUnit One Star signs的阅读教学中，教师可围绕Star signs而从网络中选择相应的文章引导学生阅读，让学生在阅读中了解“中国的十二生肖”和 “西方的十二星座”。又如在Unit 2 Travelling Reading I的教学后，教师可结合香港回归的相关短文引导学生阅读，在阅读中引导学生掌握有关旅游的词汇并了解香港。
其次，要注重采用实践活动来巩固学生的阅读成果。学以致用才能让学生更好地学好英语，在英语阅读教学中采用读写结合的方式就是不错的方法。如在8A A letter from a pen-friend的阅读教学中，以“写信给笔友（网友）”为实践活动，让学生在写信过程中学习疑问句。又如在8A Unit 10 I’m going to be a basketball player的阅读教学后以“我的理想”为话题，让学生在谈论自己的理想和职业时巩固What are you going to be when you grow up？/I’m going to be...”“How are you going to do that？I’m going to...”等语法知识。
总之，英语阅读教学是一个系统的过程。在这个过程中，教师要注重狠抓词汇教学，为阅读奠定基础，通过合作探究引导学生在阅读中分析并解决问题，促进知识的构建，借助活动来提高学生的应用能力，这样才能更好地促进英语阅读教学效率的提高，促进学生的发展。