论文部分内容阅读
摘 要：为了能够有效增强高中学生的物理核心素养，便需要教师采取多元化策略来培养学生的思维能力。本文通过具体论述高中物理教学中学生思维能力的培养途径，能够为最大限度提升高中物理课堂的教学水平提供可参考的资料。
关键词：高中物理;思维能力;培养策略
学生思维能力培养是高中物理课堂教学的重要任务。通过在高中物理课堂的教学过程中准确把握思维的特点，并合理地将物理知识点作为讲解的重要媒介，这样便能够培养学生对物理知识点的理性化认知，促使学生深入理解物理知识，从而更加准确地把握相关物理知识点的本质，真正达到强化学生思维能力的目标。
一、物理课堂中抽象思维能力的培养策略
（一）营造良好的物理情境，直观转化知识重点
为了能够在高中物理课堂的教学过程中培养学生的思维能力，便需要教师紧密联系教学目标和学生的物理认知水平营造良好的物理情境，引导学生直观转化相关的物理重点知识，为锻炼学生的抽象思维能力奠定坚实的基础。例如：在“卫星一类的球体圆周运动”这节内容的教学过程中，教师可充分利用多媒体教学平台来模拟轨道，将抽象的物理知识点以直观易懂的方式呈现出来。这样在物理课堂的教学过程中采取较强的视觉冲击内容能够帮助学生更加深入的理解物理课程的知识。同时，教师再灵活地应用云端移动的大型物理图书馆、实验室和电子设备，让学生在某一个云端软件中去观看高中物理知识的实验视频，促使学生全身心地投入物理实验中，这样便能够让学生将抽象的物理知识点转化为直观的知识，为锻炼学生的抽象思维能力奠定坚实的基础。
例如：在“摩擦力”这节内容的教学过程中，教师可充分利用信息技术播放《小鬼当家》的电影，并提出问题“电影中小主人公为什么要在地上泼洒油料？反派角色为什么能够在积雪中走得非常平稳，但是却在较为平坦的雪地里很容易摔跤？”学生积极参与到高中物理的信息技术与问题导学结合的过程中，引导学生主动思考和探究，让学生在相互沟通、相互讨论的过程中回答问题，深入探究“摩擦力”的相关内容，引导学生深入理解摩擦力的作用。这样充满趣味性的教学情境有利于高中物理“问题导学”的顺利进行，有利于学生在良好的物理情境中直观转化重点知识，从而有效提升高中物理课堂的教学水平，这对强化高中学生的抽象思维能力具有非常重要的意义。
（二）强化物理知识衔接，增强物理抽象思维能力
在高中物理课程的实际教学过程中，各个年级的物理课程知识点的联系非常密切，而学生为了能够深入理解这部分知识，便需要具备较强的抽象思维能力。其中，部分学生因注意不到位便很容易出现记忆混淆的情况，从而出现“牛角尖”里故步自封的现象。因此，教师便可在物理课堂的教学过程中采用思维导图的方式，引导学生就相关的重点知识展开衔接性记忆，从而有效增强学生的物理抽象思维能力。例如：在学习“牛顿第一定律”这部分内容的时候，教师可先指导学生梳理出“牛顿第二定律”和“牛顿第三定律”这两个知识点之间的联系，不断强化高中学生的物理知识储备，着力于增强学生的物理学习能力，全面提升高中学生的思维能力。
二、物理课堂中学生逆向思维能力的培养
（一）建立物理概念，培养逆向思维
高中教育阶段的物理课程知识侧重于物质运行方面，并且在教材中就物理概念也进行了简洁的讲解。但是，在高中物理课堂中所采用的传统教学模式不利于学生逆向思维的形成，所以教师需采取自主探究的方式来引导学生建立物理概念，注重学生的逆向思维培养。例如：在“加速度”这节内容的教学过程中，其在初中只涉及速度大小知识点的基础上提及了方向，教学深度不断增加，而学生尚未形成完善的物理观念。因此，教师在讲解这节物理规律的时候可采取合适的方法，让学生逐步形成扎实的物理框架，促使学生在相互讨论的过程中找到解决问题的方法。当学生初步形成正确的物理知识解题思路时，教师再顺势抛出“减速度”这个概念，为学生创造发挥自己逆向想象的空间，强化学生的逆向思维训练，以此达到培养学生逆向思维的目标。
（二）引入物理实验，锻炼逆向思维
高中物理课程知识点具有较强的逻輯性和严密性，所以为了锻炼学生的逆向思维，教师便可将多种物理实验引入到物理课堂的教学过程中。首先，教师需充分凸显出学生在物理课堂中的主体地位，充分发挥教师的引导性作用，摒弃传统从开始就将实验的原理、步骤方法全部告知学生的实验演示法，避免学生在机械般的操作过程中自主探究实验的结果。其次，当学生对物理演示实验有了初步认知之后，教师再指导学生进行实践操作。最后，当物理实验结束之后，教师则可指导学生以小组合作的形式进行相互沟通和交流，这样不但能够让学生形成良好的思维方式，而且还能够有效锻炼学生的逆向思维能力，从而有效提高学生的思维能力。
三、物理课堂教学中学生的创新思维能力培养
（一）采用开放式教学方法
物理课程就是一门开放型的学科。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，而不同的学生在物理课堂中学习时所掌握的程度也不尽相同。但是，在以往的高中物理课堂教学过程中，大部分教师只是以物理习题为例进行讲解，习题的难度较高，题型单一且重复率较大，所以学生在习题练习的过程中的积极性不高。同时，部分物理教师始终墨守成规，打造出千篇一律的物理课堂，始终让学生在物理课堂的学习过程中处于被动接受知识的位置，这不利于学生的创新思维形成。因此，为了培养学生的创新思维能力，教师便可以采取开放式的教学方法，以便在加深学生对物理教材内容认知的基础上能够有效拓展学生的思维视野和理解能力。其中，通过设计全面性的物理问题，让物理问题能够呈现出多元化的情况，指导学生找出开放式的答案。这样高中学生通过紧密结合参照物或者是利用物理原理展开分析，并在不断讨论的过程中去证明物理问题与数学问题之间较为相似，且在物理题目中涉及以字母、符号来表示的物理量。例如：针对“物质的量mol、频率Hz、电荷量C、电阻0”等内容的教学过程中，由于各个物理量之间的关联性并不明确，所以便需要在得出结论之后进行分类讨论，从而促使学生在掌握正确的知识答案的基础上形成较高的创新思维。 （二）打造生活化的教学过程
高中物理学科是一门与实际生活存在着密切的关系的学科，为了培养学生的创新思维能力，便需要教师紧密结合教学内容打造生活化的教学过程，引导学生在生活化的物理课堂中去感知物理知识与实际生活之间的联系，不断强化学生对物理知识点的理解和认知，有效促进学生的创新思维发展，从而逐步增强高中学生的物理应用能力，有效锻炼学生的思维能力。例如：在《平抛运动》这节内容的教学过程中，教师可借助多媒体教学设备播放篮球运动员投球的动画视频，让学生在观看视频的过程中能够直观地联想到自己在日常生活中投篮的过程或者是将垃圾投到垃圾桶的过程，促使学生将这两者之间的内在联系结合起来去建立思维模型。同时，在播放这个视频的过程中教师还可利用多媒体的图像功能进行慢播放，向学生展示抛物线留下的轨迹，再让学生对这个抛物线的轨迹和上抛的那一段轨迹去掉的图像进行分析，从而让学生能够根据相关的轨迹去判断物体可能会降落的位置。然后，教师再指导学生通过自主动手来画出平抛运动的模型，让学生通过建立坐标轴和运用公式来判断这条曲线是否为真正的抛物线，以便能够更好地证明生活化现象与物理课程知识点之间存在的关联性，促使学生构建起良好的物理模型。此外，通过引导学生充分发挥想象力，让学生巧妙地利用日常生活中的现象来解决物理问题，从而全面拓展学生的创新思维。
（三）引导学生自主探究
在新课程深化改革背景下的高中物理课堂的教学过程中，教师需充分尊重学生的主体地位，并紧密结合教学内容来设计实验探究过程，鼓励学生积极开动脑筋，制订不同的探究方案。其中，在学生进行自主探究的过程中可引导学生自主选择实验器材，设计操作实验过程，引导学生在自主动手中深入理解物理知识，从而全面增强学生的思维能力。例如：在“单摆”这节内容的教学过程中，教师可指导学生结合教学内容来确定控制变量法的实验，积极探究单摆的振动周期与摆球的振幅、质量和摆长的关系，并以小组为单位去设计单摆的振动周期与摆角的关系、单摆振动周期与摆球的质量关系、单摆振动周期与摆长的关系，这样学生便能够在实验开展的过程中步步进行探究，从而最大限度增强学生的独立思考能力、动手操作能力和思维能力，以便能够真正实现培养学生思维能力的目标。
（四）在总结归纳中锻炼学生的思维能力
总结归纳是高中物理课堂教学过程中的最后一个环节，能够起到加深学生对物理知识点的认知和反思学习的作用。通常高中学生物理知识点的总结与归纳的过程中，教师应该引导学生去全面审视物理实验过程，切实保证物理探究实验的严密性、科学性和可靠性，促使学生能够学会立足于全面、科学的角度去认识物理知识和理解相关的物理观点，这样便能够让学生在物理课堂的学习过程中逐步树立起良好的科学态度和严谨的精神，全面增强学生的思维能力。例如：在“单摆”这节内容的教学过程中，当教师指导学生以实验的形式去探究单摆周期与其影响因素之间的定性关系之后，教师再引导学生去总结归纳“单摆”的周期公式，让学生能够深入理解从具体现象到抽象原理的转变过程，感知量变到质变的规律，从而全面增强学生的创新思维，最大限度提升学生的思维能力。
结束语
为了能够最大限度提升高中学生的物理水平，教师需要注重学生的物理思维能力培养。因此，在高中物理课堂的实际教学过程中，教师需采取多元化的教学策略来激发学生学习物理知识的兴趣，有效调动起学生学习物理知识点的积极性和主动性，促使学生的物理逻辑思维能力在主动学习的过程中得到有效锻炼。同时，在高中物理课程中教师还需要合理融入新的教学理念和方式，从而最大限度提升学生的物理思维能力。
参考文献
[1]章顺东.关于高中物理教学中学生抽象思维能力的培养策略[J].智库时代，2017，000（009）：88-89.
[2]白明照.高中物理教學中学生思维能力的培养策略[J].科研，2015（40）：49.
[3]陈浩.高中物理教学中学生抽象思维能力的培养策略探究[J].东西南北：教育，2020（1）：0002.
[4]吝欢欢.高中物理教学中学生科学思维能力的培养策略研究[D].延安大学，2020.
[5]吴林.高中物理教学中学生思维能力的培养策略探析[J].新教育时代电子杂志：教师版，2018.
关键词：高中物理;思维能力;培养策略
学生思维能力培养是高中物理课堂教学的重要任务。通过在高中物理课堂的教学过程中准确把握思维的特点，并合理地将物理知识点作为讲解的重要媒介，这样便能够培养学生对物理知识点的理性化认知，促使学生深入理解物理知识，从而更加准确地把握相关物理知识点的本质，真正达到强化学生思维能力的目标。
一、物理课堂中抽象思维能力的培养策略
（一）营造良好的物理情境，直观转化知识重点
为了能够在高中物理课堂的教学过程中培养学生的思维能力，便需要教师紧密联系教学目标和学生的物理认知水平营造良好的物理情境，引导学生直观转化相关的物理重点知识，为锻炼学生的抽象思维能力奠定坚实的基础。例如：在“卫星一类的球体圆周运动”这节内容的教学过程中，教师可充分利用多媒体教学平台来模拟轨道，将抽象的物理知识点以直观易懂的方式呈现出来。这样在物理课堂的教学过程中采取较强的视觉冲击内容能够帮助学生更加深入的理解物理课程的知识。同时，教师再灵活地应用云端移动的大型物理图书馆、实验室和电子设备，让学生在某一个云端软件中去观看高中物理知识的实验视频，促使学生全身心地投入物理实验中，这样便能够让学生将抽象的物理知识点转化为直观的知识，为锻炼学生的抽象思维能力奠定坚实的基础。
例如：在“摩擦力”这节内容的教学过程中，教师可充分利用信息技术播放《小鬼当家》的电影，并提出问题“电影中小主人公为什么要在地上泼洒油料？反派角色为什么能够在积雪中走得非常平稳，但是却在较为平坦的雪地里很容易摔跤？”学生积极参与到高中物理的信息技术与问题导学结合的过程中，引导学生主动思考和探究，让学生在相互沟通、相互讨论的过程中回答问题，深入探究“摩擦力”的相关内容，引导学生深入理解摩擦力的作用。这样充满趣味性的教学情境有利于高中物理“问题导学”的顺利进行，有利于学生在良好的物理情境中直观转化重点知识，从而有效提升高中物理课堂的教学水平，这对强化高中学生的抽象思维能力具有非常重要的意义。
（二）强化物理知识衔接，增强物理抽象思维能力
在高中物理课程的实际教学过程中，各个年级的物理课程知识点的联系非常密切，而学生为了能够深入理解这部分知识，便需要具备较强的抽象思维能力。其中，部分学生因注意不到位便很容易出现记忆混淆的情况，从而出现“牛角尖”里故步自封的现象。因此，教师便可在物理课堂的教学过程中采用思维导图的方式，引导学生就相关的重点知识展开衔接性记忆，从而有效增强学生的物理抽象思维能力。例如：在学习“牛顿第一定律”这部分内容的时候，教师可先指导学生梳理出“牛顿第二定律”和“牛顿第三定律”这两个知识点之间的联系，不断强化高中学生的物理知识储备，着力于增强学生的物理学习能力，全面提升高中学生的思维能力。
二、物理课堂中学生逆向思维能力的培养
（一）建立物理概念，培养逆向思维
高中教育阶段的物理课程知识侧重于物质运行方面，并且在教材中就物理概念也进行了简洁的讲解。但是，在高中物理课堂中所采用的传统教学模式不利于学生逆向思维的形成，所以教师需采取自主探究的方式来引导学生建立物理概念，注重学生的逆向思维培养。例如：在“加速度”这节内容的教学过程中，其在初中只涉及速度大小知识点的基础上提及了方向，教学深度不断增加，而学生尚未形成完善的物理观念。因此，教师在讲解这节物理规律的时候可采取合适的方法，让学生逐步形成扎实的物理框架，促使学生在相互讨论的过程中找到解决问题的方法。当学生初步形成正确的物理知识解题思路时，教师再顺势抛出“减速度”这个概念，为学生创造发挥自己逆向想象的空间，强化学生的逆向思维训练，以此达到培养学生逆向思维的目标。
（二）引入物理实验，锻炼逆向思维
高中物理课程知识点具有较强的逻輯性和严密性，所以为了锻炼学生的逆向思维，教师便可将多种物理实验引入到物理课堂的教学过程中。首先，教师需充分凸显出学生在物理课堂中的主体地位，充分发挥教师的引导性作用，摒弃传统从开始就将实验的原理、步骤方法全部告知学生的实验演示法，避免学生在机械般的操作过程中自主探究实验的结果。其次，当学生对物理演示实验有了初步认知之后，教师再指导学生进行实践操作。最后，当物理实验结束之后，教师则可指导学生以小组合作的形式进行相互沟通和交流，这样不但能够让学生形成良好的思维方式，而且还能够有效锻炼学生的逆向思维能力，从而有效提高学生的思维能力。
三、物理课堂教学中学生的创新思维能力培养
（一）采用开放式教学方法
物理课程就是一门开放型的学科。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，而不同的学生在物理课堂中学习时所掌握的程度也不尽相同。但是，在以往的高中物理课堂教学过程中，大部分教师只是以物理习题为例进行讲解，习题的难度较高，题型单一且重复率较大，所以学生在习题练习的过程中的积极性不高。同时，部分物理教师始终墨守成规，打造出千篇一律的物理课堂，始终让学生在物理课堂的学习过程中处于被动接受知识的位置，这不利于学生的创新思维形成。因此，为了培养学生的创新思维能力，教师便可以采取开放式的教学方法，以便在加深学生对物理教材内容认知的基础上能够有效拓展学生的思维视野和理解能力。其中，通过设计全面性的物理问题，让物理问题能够呈现出多元化的情况，指导学生找出开放式的答案。这样高中学生通过紧密结合参照物或者是利用物理原理展开分析，并在不断讨论的过程中去证明物理问题与数学问题之间较为相似，且在物理题目中涉及以字母、符号来表示的物理量。例如：针对“物质的量mol、频率Hz、电荷量C、电阻0”等内容的教学过程中，由于各个物理量之间的关联性并不明确，所以便需要在得出结论之后进行分类讨论，从而促使学生在掌握正确的知识答案的基础上形成较高的创新思维。 （二）打造生活化的教学过程
高中物理学科是一门与实际生活存在着密切的关系的学科，为了培养学生的创新思维能力，便需要教师紧密结合教学内容打造生活化的教学过程，引导学生在生活化的物理课堂中去感知物理知识与实际生活之间的联系，不断强化学生对物理知识点的理解和认知，有效促进学生的创新思维发展，从而逐步增强高中学生的物理应用能力，有效锻炼学生的思维能力。例如：在《平抛运动》这节内容的教学过程中，教师可借助多媒体教学设备播放篮球运动员投球的动画视频，让学生在观看视频的过程中能够直观地联想到自己在日常生活中投篮的过程或者是将垃圾投到垃圾桶的过程，促使学生将这两者之间的内在联系结合起来去建立思维模型。同时，在播放这个视频的过程中教师还可利用多媒体的图像功能进行慢播放，向学生展示抛物线留下的轨迹，再让学生对这个抛物线的轨迹和上抛的那一段轨迹去掉的图像进行分析，从而让学生能够根据相关的轨迹去判断物体可能会降落的位置。然后，教师再指导学生通过自主动手来画出平抛运动的模型，让学生通过建立坐标轴和运用公式来判断这条曲线是否为真正的抛物线，以便能够更好地证明生活化现象与物理课程知识点之间存在的关联性，促使学生构建起良好的物理模型。此外，通过引导学生充分发挥想象力，让学生巧妙地利用日常生活中的现象来解决物理问题，从而全面拓展学生的创新思维。
（三）引导学生自主探究
在新课程深化改革背景下的高中物理课堂的教学过程中，教师需充分尊重学生的主体地位，并紧密结合教学内容来设计实验探究过程，鼓励学生积极开动脑筋，制订不同的探究方案。其中，在学生进行自主探究的过程中可引导学生自主选择实验器材，设计操作实验过程，引导学生在自主动手中深入理解物理知识，从而全面增强学生的思维能力。例如：在“单摆”这节内容的教学过程中，教师可指导学生结合教学内容来确定控制变量法的实验，积极探究单摆的振动周期与摆球的振幅、质量和摆长的关系，并以小组为单位去设计单摆的振动周期与摆角的关系、单摆振动周期与摆球的质量关系、单摆振动周期与摆长的关系，这样学生便能够在实验开展的过程中步步进行探究，从而最大限度增强学生的独立思考能力、动手操作能力和思维能力，以便能够真正实现培养学生思维能力的目标。
（四）在总结归纳中锻炼学生的思维能力
总结归纳是高中物理课堂教学过程中的最后一个环节，能够起到加深学生对物理知识点的认知和反思学习的作用。通常高中学生物理知识点的总结与归纳的过程中，教师应该引导学生去全面审视物理实验过程，切实保证物理探究实验的严密性、科学性和可靠性，促使学生能够学会立足于全面、科学的角度去认识物理知识和理解相关的物理观点，这样便能够让学生在物理课堂的学习过程中逐步树立起良好的科学态度和严谨的精神，全面增强学生的思维能力。例如：在“单摆”这节内容的教学过程中，当教师指导学生以实验的形式去探究单摆周期与其影响因素之间的定性关系之后，教师再引导学生去总结归纳“单摆”的周期公式，让学生能够深入理解从具体现象到抽象原理的转变过程，感知量变到质变的规律，从而全面增强学生的创新思维，最大限度提升学生的思维能力。
结束语
为了能够最大限度提升高中学生的物理水平，教师需要注重学生的物理思维能力培养。因此，在高中物理课堂的实际教学过程中，教师需采取多元化的教学策略来激发学生学习物理知识的兴趣，有效调动起学生学习物理知识点的积极性和主动性，促使学生的物理逻辑思维能力在主动学习的过程中得到有效锻炼。同时，在高中物理课程中教师还需要合理融入新的教学理念和方式，从而最大限度提升学生的物理思维能力。
参考文献
[1]章顺东.关于高中物理教学中学生抽象思维能力的培养策略[J].智库时代，2017，000（009）：88-89.
[2]白明照.高中物理教學中学生思维能力的培养策略[J].科研，2015（40）：49.
[3]陈浩.高中物理教学中学生抽象思维能力的培养策略探究[J].东西南北：教育，2020（1）：0002.
[4]吝欢欢.高中物理教学中学生科学思维能力的培养策略研究[D].延安大学，2020.
[5]吴林.高中物理教学中学生思维能力的培养策略探析[J].新教育时代电子杂志：教师版，2018.