叶圣陶先生也说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”要充教给学生阅读方法，让学生从阅读中学会观察、想象；学会积累、思考；学会使用、创造，形成可持续发展的学习能力，学习就会变成自觉的需要，我们的语文“授之以渔”落到实处。
　　1、教会方法，让课堂“鱼渔兼得”
　　为了提高学生的自学的能力，教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”——自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。如《少年闰土》一文的教学，我设计了多种练习，让学生边读边想边做练习，通过外貌看特点，理解语言知特点，分析动作抓特点，体会心理明特点，对比之中想特点，最后归纳出：闰土是个知识丰富、聪明能干，勇敢、机智的农村少年。在此基础上及时引导学生归纳读写人文章时，抓住人物特点的方法：通过人物的外貌、语言、动作，来抓住人物的特点。
　　2、培养习惯，让课堂“细水长流”
　　为了培养学生认真读书，认真思考的习惯，我要求学生读书时做到：眼到、手到、口到、心到。其中，“心到”是指集中注意力，边读边想。“手到”则要求学生勤查工具书，边读书边圈圈点点，写写划划，作摘抄或做笔记等。
　　教《桥》一文时，突出抓住环境描写和人物描写这两个重点片段的教学。引导学生潜心会文，抓住人物的语言、神态和动作做批注。年迈的老支书没有因为惊慌而失去理智，他是怎样做的？怎么说的呢？如：（1）他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。面临危机时，老汉的神情是怎样的？（沉着镇静）（2）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。做笔注：找出描写老汉动作的词，你从这些动词看出老汉当时的心情怎样？你从这些语句中感受到老汉是个怎样的人？在通过课堂交流，老汉的光辉形象在学生中深深扎了下了根，而且使学生学到了读写人记的事文章的一个十分重要的读书方法——一边读，一边想，通过人物的外表体会人物的内心活动。
　　3、学会质疑，让课堂“有理有趣”
　　学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。只有在学习中善于发现问题，并敢于提出问题，才能在学习上真正“动”起来。
　　教师要正确面对学生的质疑，多鼓励。如在教学《鸟的天堂》一课。文中有这么一句话：“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂。”有的学生看了以后就问：“为什么前面的‘鸟的天堂’要加引号，而后面的‘鸟的天堂’却没有呢？”学生能够提出这样的问题，我感到欣慰。我马上给予表扬，指出这疑问已抓住课文的重点。
　　其次，要善于引導学生的质疑，让学生的质疑沿着正确的方向发展。在学习《一夜的工作》时，当读到“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。”这句话时，有学生提出：“太小气了。为什么多了一个人而没有增加花生米呢？”显然，这个学生还没有真正理解内容的深层含义。面对这种情况，我不是急着去引导他，而是先对他的善疑表示赞许，让他与其它同学交流对这句话的理解。这样，他在讨论的过程中，领会了知识，而重要的是保护了他质疑的积极性。
　　4、提倡合作，让课堂“融洽愉悦”
　　合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。我们教师要从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。例如：我在教学《恐龙》一课时，学生针对课题提出了疑问：恐龙灭绝的原因是什么？让学生通过自读课文或仔细读课题，提出自己想问的问题，经过归并、筛选后将问题呈现作为课堂主要研究的方向。这样的方法学生会仔细地去读课文，积极思考发现问题，在课堂上努力地解决问题。而教师的最大功劳就是引导学生读题，发现疑问所在。
　　5、大胆放手，让学习“自由张扬”
　　以人为本、以学生为中心的理念已成为教育界的共识。如学习一年级课文《一次比一次有进步》时，学生甲说：“小燕子很爱听妈妈的话，观察了三次，并且观察得很认真，燕子妈妈开心地笑了。”学生乙说：“小燕子没有我聪明，他观察了三次才把冬瓜和茄子的不同说出来，我认真观察一次就能全部说出来。”学生丙说：“我喜欢燕子妈妈，因为小燕子观察了两次都没说完冬瓜和茄子的异同，而燕子妈妈却一直没生气。我妈妈教我两次，我不会，她就说我笨。”学生丁说：“把小燕子妈妈的故事讲给你妈妈听。”学生戊说：“让老师去你家，给你妈妈讲讲道理。”……学生的思维空间是广阔的。他们思考的问题许多是教参里没有、老师想不到的，是老师照本宣科时不可能讲到的。放手让学生理解课文，能使学生自主思考、有独立见解。
　　“自以为灯，自以为靠”，是说：自己点亮自己的灯，自己当自己的靠山。其实我们教师就应该不懈地促使学生点亮他们自己的心灯，垒起他们自己的靠山，从而更好地生发智慧，达到“教是为了不教”的境界，为阅读教学插上腾飞的翅膀！
　　（作者单位：安徽凤阳县大庙镇中心小学）