我们觉得母语得来很轻松，好像是自然而然地就会说母语了，那是因为忘记了我们在婴幼时期学语言的费劲历程，母语其实是我们花了好多精力，在日常生活情境中不断运用和理解才学来的技能，不信你去看看现在正在学语言的孩子们，他们每天在多么费劲地演练发音，多么想尽办法表达自己的意愿。
　　有一次，我把自己的眼镜摘下来了，于是中班的一个4岁半的女孩哈哈大笑道“老师，你不是人”，当时我很纳闷，猜测她要表达的是什么，这个女孩虽然经常调皮捣蛋各种使坏，但“老师，你不是人”绝不是骂人的话，我反问她“老师怎么不是人了”，她支支吾吾地说“就是，就是，你不是你了”，原来她想表达的是老师摘下眼镜来跟原来戴着眼镜的时候不像了。我告诉她不像这个词后，她大喊了很多遍，边跑边喊“哈哈，老师不像！老师不像！”。此外，还注意到一个词，这个女孩为什么喜欢用“不”这个词，是否跟我们平常经常对孩子说“不”，不要说话，不要跑，不行，不可以，不准这些带“不”的限制性话语有关，所以这个女孩受到周围大人的影响也喜欢用不。在这个阶段的孩子他们开始能够耐心地听大人讲话，并且他们学到了新词后喜欢不断地练习和运用。
　　稍大一点的孩子他们能够畅所欲言，能够聊得天高海阔。中午午休时间，有一群孩子不睡觉，就喜欢在教室里聊天，于是我在一旁静静地看管着他们，听他们热烈的讨论。有一次听到孩子们在“攀比”谁的爸爸买的西瓜大。一开始，有个孩子（儿童1）说“我的爸爸会买这么大的西瓜”，并用手比划出脸盆大小的西瓜，另一个孩子（儿童2）不服气地说道：“我爸爸会买这么大的西瓜”，用手比划出像洗澡盆大小的西瓜。旁边的孩子（儿童3）听了后说“我爸爸会买这么大的西瓜”，用手比划出比洗澡盆大一点的西瓜。于是越来越多的孩子参与到这场争论中，孩子们口中爸爸买的“西瓜”越来越大，声调越来越高，眼神越来越坚定。最后有一个孩子踮起脚尖，右手举到最高，比划出了最大的一个“西瓜”，其它人都举不到他这么高，于是他终于赢得了这场争论，一脸的骄傲的表情。孩子们都喊累了，沉默了几分钟，但“比赛”还没有结束。过来一会儿，一个男孩（儿童4）小声地说：“我见过这么小的西瓜”，用右手拇指与小指比划出芝麻大小的西瓜，其它孩子们惊叹道“哇，这么小！”，大家都比不赢他，于是这个小男孩也露出了胜利的微笑。在这个过程中孩子们的语言并不丰富，自始至终都在重复第一个孩子（儿童1）说的那句“我爸爸会买这么大的西瓜”，有大半想表达的含义是通过肢体语言来表现的，但孩子们依旧乐此不彼地重复着这句话，正是通过这样的方式孩子们才越来越流利，越来越得心应手地使用我们的母语。
　　我们曾经那么投入，那么披荆斩棘地学习自己的母语，才获得后来我们能够自由驾驭母语，但我们享受这种自由驾驭的快感后便忘了那段学习语言的艰难经历，于是想当然地认为语言是泡在一个环境里自然而然获得的技能，于是想當然以为逼着孩子看英文DVD可以帮助英文提高，把孩子送出国就英语搞定。在《3～6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》中明确提出要重视培养幼儿运用语言的能力，要使幼儿“喜欢与人谈话、交流”并指出要为幼儿“创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。”幼儿学习语言是在日常生活情境中不断运用才学会的。幼儿属于当下思维和经验思维，即他们的思维总是与此时此刻的眼前的事物或他们已有经验相关，如果离开当下的语境和以往的经验，比如有些大人总是喜欢跟孩子说“你要好好学习，长大了才有用”，这种没有情景铺垫的大道理孩子是不可能听懂的，他并不能理解“好好学习，长大有用”跟我现在在家里玩玩具有什么关系。道理再好，大人再诚恳热心，孩子也难以理解和接受，这些大道理也从来不是幼儿感兴趣的话题。
　　那个女孩只是初步地学会了“不像”这个词的发音和用法，那些男孩们不断地重复“我爸爸会买这么大的西瓜”更多的是津津乐道于谁的手举得更高，他们如果要根据不同的语境能够自由地驾驭“不像”这个词，能够使用除了“我爸爸会买这么大的西瓜”以外的其它比喻、拟人等修饰词还必须不断地运用和练习，还有很长的路要走。