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【摘要】当代教育科学研究的三大领域包括教育评价的理论和方法的研究，教育基本理论研究和教育发展研究。教育评价的方法的研究越来越受到教育界的重视。尤其是《普通高中英语课程标准》中，关于评价的原则中的第三条明确提出注重形成性评价对学生发展的作用。
形成性评价是教育管理的重要手段，但学校在教育管理过程中，如何有效的运用这种手段来提高学校教育教学工作的质量和效率还存在许多问题。本文通过对形成性评价的具体实施，培养了学生的五维目标，既培养了学生的知识与技能、情感与态度，学习策略和文化意识。
【关键词】高中生；形成性评价；学生发展
我国原有教育仅仅停留在如何应付高考考试上，一考定终身的制度从未改变，这也使得我国高中教学的评价方式一直局限在以标准化为代表的终结性评价，学生成绩成为他们的最终评判标准。对学生的语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等不够重视。国内针对教育改革的呼声从未停止过，只有在教学中实施形成性评价才能使学习真正步入轨道。在《高中英语课程标准》中明确提出评价的原则的第三条为注重形成性评价对学生发展的作用。由此可见对形成性评价的重视。
具体实施如下：
（一）评价表在学生听说方面的应用
在听说训练上，教师可以先把学生分成4-7人的学习小组，首先每天指定一名学生根据组内商讨的结果安排英语口述的话题，内容可以是最近发生的国内外重大事件，历史人物、喜欢的偶像、英文歌曲等，题材和内容需积极向上。口述的材料的难易程度需教师给予指导，同时口述过程中要尽量使用到近期已经学过的单词、短语或句型。同时针对相关话题设置2-3个开放性的问题，问题的设置需能够激发学生的学习兴趣，引起学生的共鸣。这项听说的训练在早自习20分钟内进行。最后教师分发活动评价表。此表的内容包括学生知识与技能，情感与态度、学习策略和文化意识方面的相关内容。同时，教师评价的对象是以小组为单位，同时鼓励学生之间的评价。
A=优；B=良；C=中；D=及格F=还需努力
（二）阅读中习惯对照表在提高英语阅读能力上的运用
经过实践证明，阅读习惯对照表可以帮助学生克服学习上的不良习惯，提高学生阅读能力，增强自信。
针对高一新生，通过每次测试总结出这样一个普遍现象，大部分学生对阅读有抵触情绪，其中最主要的原因是阅读理解中生词太多，无法理解长句子，最终导致读不懂文章，抓不住文章的中心主旨，更谈不上阅读技巧的运用。有些学生连阅读的问题及A、B、C、D的选项内容也只是模糊理解的程度。针对这种现象，教师有责任帮助学生解决学习上的难题，规范阅读方法，提供阅读策略。改善并提高学生的阅读能力，增强学生阅读的兴趣和自信心。
首先教师要指出阅读的好处可以扩大词汇量，拓宽视野，了解世界。阅读同时能够提高写作能力促进口语表达，同时为我们的终身学习和发展奠定良好的基础。
不良阅读习惯：是/否 良好阅读习惯：是、否笔者在英语教学过程中也有有意识的鼓励学生收集整理阅读习题中出现的高频词汇，同时同学生一同寻找、发现、分析和整理A、B、C、D选项中句法结构的规律。同时针对学生阅读中单词量不足的情况，鼓励学生从新整理必修一、必修二的单词。可以按照不同的侧重点分类。如近义词、反义词、颜色、人物、地点、物品、气象、动物；单词的前缀、后缀的等。是学生从不同的角度认识单词复习单词，识记单词。
阅读中的习惯对照表6：
通过此形成性评价方式在教学中的应用，学生能够根据教师设定的要求而不断提高自己的听说读写能力，同时培养了他们的合作意识和良好的学习习惯和学习策略，在活动中增加了学生的学习兴趣，增加了学生对说英语国家风土人情的了解。教师也能从此表中不断感受学生的变化，及时调整自己的教学策略和方法。
实验结果：
（一）学生听说能力和篇章阅读能力有显著的提高。
更多地学生能够听懂教师课上所讲的内容并参与课堂的学习活动。学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成了综合语言运用能力，听说读写这些学习内容和手段为学生真实的语言交际奠定基础。
（二）通过实验学生学习英语的动机、对英语学科的兴趣、自信心、意志力意志及合作精神有明显的改善。
学生在学习过程中能够保持积极的学习态度。学生能够把意识的学习兴趣保持下来，转化成为持久的学习动机。在英语学习上树立了学习的信心，对学习上出现的困难敢于克服，同时乐于参与组内合作，愿意与其他人分享学习成果。学生能够体会到英语学习带来的好处。
（三）通过实验学生的认知能力、课堂自我调控能力和资源运用的能力都有所改善。
形成性评价的最大好处是能不断开发每个学生的学习潜能，促进学生自主学习，并为教师提供反馈信息，提高课堂教学效率。一年的教学是学生养成了良好的学习习惯；通常做到有准备的学习，碰到困难学会先自己解决在寻求帮助；在学习的进程中，有计划、有目标。
（四）实验结果：通过实验学生的对英语语言文化背景的理解能力有所提高。
形成性评价的实施不仅使学生外语综合素质提高，而且对目的语国家的文化和习俗有了更深入的了解，这对他们今后的发展奠定了很好的基础。为他们走出国门去吸收外国的优秀文化知识奠定了语言基础。
参考文献
（一）著作类
[1]沈玉顺.现代教育评价[M].上海：华东师范大学出版社，2002
[2]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2004
[3]张新平著《教育管理学导论》[M]，上海教育出版社。2006
[4]吴志宏著《教育管理学》[M]，华东师范大学出版社。2008
（二）学术论文类
[1] 宋玉英.素质教育与课堂教学[J].《山西教育（教育管理）》，山西省教育委员会.1997（12）
[2] 陈玉琨，李如海；我国教育评价发展的世纪回顾与未来展望[J]；华东师范大学学报，1999
[3] 王丽红.运用形成性评价培养英语读写能力[J].教育实践与研究，2006，（02）：35.
[4]王学锋.形成性评价反馈循环模式与英语写作教学评价原则及措施[J].解放军外国语学院学报，2011，（1）：52-55.
作者简介：
张芙蕖（1982-），女，吉林省吉林市人，教师，2006年毕业于北华大学英语系，英语专业，于2011年就读于延边大学教育学院攻读硕士，学科专业为教育管理，研究方向为教育管理。现任教于吉林省吉林市第四中学
形成性评价是教育管理的重要手段，但学校在教育管理过程中，如何有效的运用这种手段来提高学校教育教学工作的质量和效率还存在许多问题。本文通过对形成性评价的具体实施，培养了学生的五维目标，既培养了学生的知识与技能、情感与态度，学习策略和文化意识。
【关键词】高中生；形成性评价；学生发展
我国原有教育仅仅停留在如何应付高考考试上，一考定终身的制度从未改变，这也使得我国高中教学的评价方式一直局限在以标准化为代表的终结性评价，学生成绩成为他们的最终评判标准。对学生的语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等不够重视。国内针对教育改革的呼声从未停止过，只有在教学中实施形成性评价才能使学习真正步入轨道。在《高中英语课程标准》中明确提出评价的原则的第三条为注重形成性评价对学生发展的作用。由此可见对形成性评价的重视。
具体实施如下：
（一）评价表在学生听说方面的应用
在听说训练上，教师可以先把学生分成4-7人的学习小组，首先每天指定一名学生根据组内商讨的结果安排英语口述的话题，内容可以是最近发生的国内外重大事件，历史人物、喜欢的偶像、英文歌曲等，题材和内容需积极向上。口述的材料的难易程度需教师给予指导，同时口述过程中要尽量使用到近期已经学过的单词、短语或句型。同时针对相关话题设置2-3个开放性的问题，问题的设置需能够激发学生的学习兴趣，引起学生的共鸣。这项听说的训练在早自习20分钟内进行。最后教师分发活动评价表。此表的内容包括学生知识与技能，情感与态度、学习策略和文化意识方面的相关内容。同时，教师评价的对象是以小组为单位，同时鼓励学生之间的评价。
A=优；B=良；C=中；D=及格F=还需努力
（二）阅读中习惯对照表在提高英语阅读能力上的运用
经过实践证明，阅读习惯对照表可以帮助学生克服学习上的不良习惯，提高学生阅读能力，增强自信。
针对高一新生，通过每次测试总结出这样一个普遍现象，大部分学生对阅读有抵触情绪，其中最主要的原因是阅读理解中生词太多，无法理解长句子，最终导致读不懂文章，抓不住文章的中心主旨，更谈不上阅读技巧的运用。有些学生连阅读的问题及A、B、C、D的选项内容也只是模糊理解的程度。针对这种现象，教师有责任帮助学生解决学习上的难题，规范阅读方法，提供阅读策略。改善并提高学生的阅读能力，增强学生阅读的兴趣和自信心。
首先教师要指出阅读的好处可以扩大词汇量，拓宽视野，了解世界。阅读同时能够提高写作能力促进口语表达，同时为我们的终身学习和发展奠定良好的基础。
不良阅读习惯：是/否 良好阅读习惯：是、否笔者在英语教学过程中也有有意识的鼓励学生收集整理阅读习题中出现的高频词汇，同时同学生一同寻找、发现、分析和整理A、B、C、D选项中句法结构的规律。同时针对学生阅读中单词量不足的情况，鼓励学生从新整理必修一、必修二的单词。可以按照不同的侧重点分类。如近义词、反义词、颜色、人物、地点、物品、气象、动物；单词的前缀、后缀的等。是学生从不同的角度认识单词复习单词，识记单词。
阅读中的习惯对照表6：
通过此形成性评价方式在教学中的应用，学生能够根据教师设定的要求而不断提高自己的听说读写能力，同时培养了他们的合作意识和良好的学习习惯和学习策略，在活动中增加了学生的学习兴趣，增加了学生对说英语国家风土人情的了解。教师也能从此表中不断感受学生的变化，及时调整自己的教学策略和方法。
实验结果：
（一）学生听说能力和篇章阅读能力有显著的提高。
更多地学生能够听懂教师课上所讲的内容并参与课堂的学习活动。学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成了综合语言运用能力，听说读写这些学习内容和手段为学生真实的语言交际奠定基础。
（二）通过实验学生学习英语的动机、对英语学科的兴趣、自信心、意志力意志及合作精神有明显的改善。
学生在学习过程中能够保持积极的学习态度。学生能够把意识的学习兴趣保持下来，转化成为持久的学习动机。在英语学习上树立了学习的信心，对学习上出现的困难敢于克服，同时乐于参与组内合作，愿意与其他人分享学习成果。学生能够体会到英语学习带来的好处。
（三）通过实验学生的认知能力、课堂自我调控能力和资源运用的能力都有所改善。
形成性评价的最大好处是能不断开发每个学生的学习潜能，促进学生自主学习，并为教师提供反馈信息，提高课堂教学效率。一年的教学是学生养成了良好的学习习惯；通常做到有准备的学习，碰到困难学会先自己解决在寻求帮助；在学习的进程中，有计划、有目标。
（四）实验结果：通过实验学生的对英语语言文化背景的理解能力有所提高。
形成性评价的实施不仅使学生外语综合素质提高，而且对目的语国家的文化和习俗有了更深入的了解，这对他们今后的发展奠定了很好的基础。为他们走出国门去吸收外国的优秀文化知识奠定了语言基础。
参考文献
（一）著作类
[1]沈玉顺.现代教育评价[M].上海：华东师范大学出版社，2002
[2]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2004
[3]张新平著《教育管理学导论》[M]，上海教育出版社。2006
[4]吴志宏著《教育管理学》[M]，华东师范大学出版社。2008
（二）学术论文类
[1] 宋玉英.素质教育与课堂教学[J].《山西教育（教育管理）》，山西省教育委员会.1997（12）
[2] 陈玉琨，李如海；我国教育评价发展的世纪回顾与未来展望[J]；华东师范大学学报，1999
[3] 王丽红.运用形成性评价培养英语读写能力[J].教育实践与研究，2006，（02）：35.
[4]王学锋.形成性评价反馈循环模式与英语写作教学评价原则及措施[J].解放军外国语学院学报，2011，（1）：52-55.
作者简介：
张芙蕖（1982-），女，吉林省吉林市人，教师，2006年毕业于北华大学英语系，英语专业，于2011年就读于延边大学教育学院攻读硕士，学科专业为教育管理，研究方向为教育管理。现任教于吉林省吉林市第四中学