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【摘要】参与学习是新的《音乐课程标准》的教学理念之一。因此，在教学中教师应把握教学的情意性，把音乐教学作为一个审美感知和审美发现的过程，使学生能主动参与以音乐活动中来，与音乐融为一体。创设情境，激发学生产生主动参与的动机；让位还权，为学生创设一个主动探索的空间；提供机会，为学生搭起展示自我的舞台。
【关键词】学生； 参与；音乐学习
【中图分类号】G613.5【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）02-0221-02
新的《音乐课程标准》的出台，提出了许多新的教育思想和教学理念，确立了新的教学目标，由无生命的知识传授转向以知识为基础的能力、情感、态度、价值观和人格培养的全面教学。并把情感、态度和价值观目标放在音乐课程目标的首位。对音乐课程而言，其教育效应主要不在于知识与技能的习得，而是培养灵魂、塑造人格、优化情感，使学生热爱音乐、热爱生活。然而，在当前的课堂教学中，一些教师还是进行枯燥的、单纯的技巧训练和灌输生硬的课本知识，还是将音乐的各种构成元素支离破碎地讲授，甚至脱离教学内容和特定情境，像讲解知识要点一样孤立地、人为地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，使音乐教育偏离了学生的生活实践和情感世界，大大丧失了学生学习音乐的兴趣。因此，在教学中教师应把握教学的情意性，把音乐教学作为一个审美感知和审美发现的过程，使学生能主动参与以音乐活动中来，与音乐融为一体。让学生在主动探寻、领悟和体验中，经历熏陶、感染、净化、震惊、顿悟，使音乐课堂焕发生命活力，真正促进学生全面和谐发展。
1 创设情境，激发学生产生主动参与的动机
著名教育家杜威提出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”因而，创设有效的情境，用学生喜闻乐见的方式来表现音乐内容，可以激发学生学习音乐的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在的学习动机，并主动参与音乐教学活动。
1.1 创设故事情境
喜欢故事是学生的天性，以讲故事的形式来创设情境，激发学生的学习热情，主动地参与学习。根据他们爱听故事，喜欢在故事之舟上扬帆起航的心理需求，把音乐教材编成故事导入新课，使教学过程故事情节化，常能创设一种良好的课堂情境。教师绘声绘色的描述，使学生轻松愉快地进入角色，并能够边听音乐边表演故事情节，使学生在欣赏过程中更好地感受和理解音乐。
1.2 创设生活情境
音乐离不开生活，生活中处处有音乐。把现实生活引入课堂，丰富课堂的现实内容，使学生从生活经验和客观事实出发，不知不觉中获得音乐的情感体验，加深对生活的认识。通过实践生活，调动学生进入记忆即兴创作参与音乐作品的实践体验。记忆即兴创作是一种基于音乐情景或音乐情绪而事先不作任何准备，不依据乐谱进行的音乐创作活动，是学生自由直觉思维的反映。在音乐创作活动中，让每一个学生学会用音乐方式进行自我表现，学生在宽松的气氛中自由地参与，既激发了学生学习音乐的兴趣，发展了学生的个性，又提高了学生创造性思维的能力。
总之，每个新知感受的开始可以是一幅色彩鲜明的画面、一段生动有趣的故事、一个实际生活体验、一次游戏、一次实验操作……这些都可以吸引学生，激发学生的学习兴趣，把学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而非达”的境地，产生不可抑制的学习动机。
2 让位还权，为学生创设一个主动探索的空间
心理学家认为：学生具有一种与生俱来的，以自我为中心的学习探索的能力，教师要从权威者，传授者的位置上退下来，成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者。教师应善于发掘和展示教材蕴含的新颖奇异的内涵。激发学生的学习兴趣和求知欲望。毫无疑问，这是最持久最有效的学习动机。应给学生充分活动的空间、时间，保证学生参与的机会，让学生自己去探索、体验、表现音乐。让学生高高兴兴地进入音乐的海洋，在探索中激发兴趣，从而使学习变成一种主动的探索。
2.1 讓学生自己发现重点难点
把握重点难点的学习过程是培养学生善于提出问题、分析问题和解决问题的能力的过程。学生自己找出了学习的重难点，就把握了学习的主动权，激发了参与学习的积极性，增强了其学习责任感。
2.2 让学生在课堂上活起来、动起来
活动最有利于发挥学生的主动性，独立性和创造性。人的生命力和丰富的个性只有通过活动，才能充分表现出来。例如：在教学“音的高低”这一环节，教师事先准备一些生活用品及打击乐，让学生分组去敲一敲、找一找、听一听、辨一辨，去感受音的高低。然后运用学生的生活体验及对音的高低的初步了解，引导学生用肢体动作去感受、表现音的高低。这种让学生亲身实践、体验、探索的活动，会形成内发的持久不衰的学习动机。
由于在教学过程中，学生把握了学习的主动权，把学习当作自己的事，所以兴趣特别浓，一旦有了兴趣，那么参与的积极性也就大大提高了，而知识的获得和能力的培养也就蕴含于其中了。
3 提供机会，为学生搭起展示自我的舞台
音乐教学应面向每一个学生。教师要牢固树立以学生为主体的观念，激发学生参与的意识，相信每一位学生通过努力都可以有所发展，要给学生提供更多的参与机会，给学生搭起展示自我的舞台。要为学生创设民主和谐的氛围，使他们心情舒畅，思维始终处于积极，活跃的状态，敢想、敢说、敢问、敢于大胆创新，乐于发表意见。轻松愉快地学习音乐。
3.1 开展音乐小擂台活动小学生天性好动，利用他们这一特点，在学会歌曲后进行唱游表演，不但可增加课堂情趣，而且可发挥儿童的音乐天才，提高他们的音乐素质，达到育人目的。
3.2 分层教学，提高学生全体参与的程度
主体参与是要求每一个学生的参与，而主动参与是体现每一个学生的积极的参与。每一位学生的能力是有差异的，教师要尊重学生的个体差异，教学时教师要考虑到不同层次的学生参与活动的方法，使全体学生的潜能都得到发展，如特长生应承担“领”的任务，领奏、领唱、领舞给大家指挥，伴奏。对于基础差的学生要安排简单易学的活动，如敲打击乐器的简单节奏等，决不让这部分学生在一旁观望，置身于活动之外。让全体学生都积极主动参与到音乐活动中来。
总之，创设让学生主动参与教学过程的氛围，注重学生有效参与，让学生自主地学习，不仅是音乐艺术教育目标的关键，也是优化音乐课堂教学的要求。
【关键词】学生； 参与；音乐学习
【中图分类号】G613.5【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）02-0221-02
新的《音乐课程标准》的出台，提出了许多新的教育思想和教学理念，确立了新的教学目标，由无生命的知识传授转向以知识为基础的能力、情感、态度、价值观和人格培养的全面教学。并把情感、态度和价值观目标放在音乐课程目标的首位。对音乐课程而言，其教育效应主要不在于知识与技能的习得，而是培养灵魂、塑造人格、优化情感，使学生热爱音乐、热爱生活。然而，在当前的课堂教学中，一些教师还是进行枯燥的、单纯的技巧训练和灌输生硬的课本知识，还是将音乐的各种构成元素支离破碎地讲授，甚至脱离教学内容和特定情境，像讲解知识要点一样孤立地、人为地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，使音乐教育偏离了学生的生活实践和情感世界，大大丧失了学生学习音乐的兴趣。因此，在教学中教师应把握教学的情意性，把音乐教学作为一个审美感知和审美发现的过程，使学生能主动参与以音乐活动中来，与音乐融为一体。让学生在主动探寻、领悟和体验中，经历熏陶、感染、净化、震惊、顿悟，使音乐课堂焕发生命活力，真正促进学生全面和谐发展。
1 创设情境，激发学生产生主动参与的动机
著名教育家杜威提出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”因而，创设有效的情境，用学生喜闻乐见的方式来表现音乐内容，可以激发学生学习音乐的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在的学习动机，并主动参与音乐教学活动。
1.1 创设故事情境
喜欢故事是学生的天性，以讲故事的形式来创设情境，激发学生的学习热情，主动地参与学习。根据他们爱听故事，喜欢在故事之舟上扬帆起航的心理需求，把音乐教材编成故事导入新课，使教学过程故事情节化，常能创设一种良好的课堂情境。教师绘声绘色的描述，使学生轻松愉快地进入角色，并能够边听音乐边表演故事情节，使学生在欣赏过程中更好地感受和理解音乐。
1.2 创设生活情境
音乐离不开生活，生活中处处有音乐。把现实生活引入课堂，丰富课堂的现实内容，使学生从生活经验和客观事实出发，不知不觉中获得音乐的情感体验，加深对生活的认识。通过实践生活，调动学生进入记忆即兴创作参与音乐作品的实践体验。记忆即兴创作是一种基于音乐情景或音乐情绪而事先不作任何准备，不依据乐谱进行的音乐创作活动，是学生自由直觉思维的反映。在音乐创作活动中，让每一个学生学会用音乐方式进行自我表现，学生在宽松的气氛中自由地参与，既激发了学生学习音乐的兴趣，发展了学生的个性，又提高了学生创造性思维的能力。
总之，每个新知感受的开始可以是一幅色彩鲜明的画面、一段生动有趣的故事、一个实际生活体验、一次游戏、一次实验操作……这些都可以吸引学生，激发学生的学习兴趣，把学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而非达”的境地，产生不可抑制的学习动机。
2 让位还权，为学生创设一个主动探索的空间
心理学家认为：学生具有一种与生俱来的，以自我为中心的学习探索的能力，教师要从权威者，传授者的位置上退下来，成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者。教师应善于发掘和展示教材蕴含的新颖奇异的内涵。激发学生的学习兴趣和求知欲望。毫无疑问，这是最持久最有效的学习动机。应给学生充分活动的空间、时间，保证学生参与的机会，让学生自己去探索、体验、表现音乐。让学生高高兴兴地进入音乐的海洋，在探索中激发兴趣，从而使学习变成一种主动的探索。
2.1 讓学生自己发现重点难点
把握重点难点的学习过程是培养学生善于提出问题、分析问题和解决问题的能力的过程。学生自己找出了学习的重难点，就把握了学习的主动权，激发了参与学习的积极性，增强了其学习责任感。
2.2 让学生在课堂上活起来、动起来
活动最有利于发挥学生的主动性，独立性和创造性。人的生命力和丰富的个性只有通过活动，才能充分表现出来。例如：在教学“音的高低”这一环节，教师事先准备一些生活用品及打击乐，让学生分组去敲一敲、找一找、听一听、辨一辨，去感受音的高低。然后运用学生的生活体验及对音的高低的初步了解，引导学生用肢体动作去感受、表现音的高低。这种让学生亲身实践、体验、探索的活动，会形成内发的持久不衰的学习动机。
由于在教学过程中，学生把握了学习的主动权，把学习当作自己的事，所以兴趣特别浓，一旦有了兴趣，那么参与的积极性也就大大提高了，而知识的获得和能力的培养也就蕴含于其中了。
3 提供机会，为学生搭起展示自我的舞台
音乐教学应面向每一个学生。教师要牢固树立以学生为主体的观念，激发学生参与的意识，相信每一位学生通过努力都可以有所发展，要给学生提供更多的参与机会，给学生搭起展示自我的舞台。要为学生创设民主和谐的氛围，使他们心情舒畅，思维始终处于积极，活跃的状态，敢想、敢说、敢问、敢于大胆创新，乐于发表意见。轻松愉快地学习音乐。
3.1 开展音乐小擂台活动小学生天性好动，利用他们这一特点，在学会歌曲后进行唱游表演，不但可增加课堂情趣，而且可发挥儿童的音乐天才，提高他们的音乐素质，达到育人目的。
3.2 分层教学，提高学生全体参与的程度
主体参与是要求每一个学生的参与，而主动参与是体现每一个学生的积极的参与。每一位学生的能力是有差异的，教师要尊重学生的个体差异，教学时教师要考虑到不同层次的学生参与活动的方法，使全体学生的潜能都得到发展，如特长生应承担“领”的任务，领奏、领唱、领舞给大家指挥，伴奏。对于基础差的学生要安排简单易学的活动，如敲打击乐器的简单节奏等，决不让这部分学生在一旁观望，置身于活动之外。让全体学生都积极主动参与到音乐活动中来。
总之，创设让学生主动参与教学过程的氛围，注重学生有效参与，让学生自主地学习，不仅是音乐艺术教育目标的关键，也是优化音乐课堂教学的要求。