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【摘要】本文论述了微课在中职电工实训课程教学中的应用，帮助学生开展自主学习，通过几个实践研究中的案例阐述了这种教学模式的先进性和有效性。
【关键词】电工实训 教学改革 微课 课堂教学效率
【中图分类号】G434;G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）27-0100-01
一、中职电工实训课程教学现状
目前中职电工实训课程教学普遍采用的是传统的教师讲授制的形式，主要有以下几个弊端：
（1）以教师为中心，不利于发挥学生的自主学习能力的培养。
尽管我们常说，课堂教学要“以教师为主导，以学生为主体”，但是纵观多数职业学校的电工实训课堂教学，为了保证教学效率和教学进度，学生被动式学习，学习积极性不高，难以培养学生主动学习的能力。
（2）教学手段单一，较少采用现代教育手段。
在电工实训教学中，仍然是以教师在黑板上讲解操作步骤，然后教师实操演示，学生观看的形式，然后教师人数有限，无法满足一对一的操作演示，学生围着看教师演示的学习方式效果不佳。而且，现在这个科技飞速发展的时代，学生的认知规律发生了巨大变化，这种传统的教学手段慢慢的开始不被学生所接受。
（3）教学内容无法满足不同层次学生需求。
傳统的教学模式下，教师的教学任务主要是针对大部分学生而设计的，课堂上照顾不到不同学生的各自学习基础与学生个性，并且由于电工实训教学注重动态的作图过程，学生课后对着文本教材自学比较抽象，效果不明显。
二、微课将成为学生自主学习的支点
基于上述背景，为了创新人才培养模式，《纲要》更进一步提出：“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。
《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出，“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”。
随着移动通信技术、多媒体技术以及开发、共享为理念的开放教育资源运动的蓬勃发展，“微”教学模式逐渐在全球范围内兴起，这种以微视频为核心的新型教学模式引起了教育研究者以及一线教师的广泛关注。如果将这种新型教学模式引入到电工实训课程教学中去，以此提高课堂效率，应该是一次有意义的尝试。
微课是一种创新的教学载体，是实现学生自主学习的一种理想载体，主要体现了四个基本特性：
第一，知识获取的直接性。微课视频主要是针对教材中的某一个知识点进行讲解，省略了很多常规课程繁冗的部分。
第二，知识获取的需要性。学生或者教师可以在有限的时间里，在学校资源平台快速的找到所需的微课视频。
第三，知识获取的便捷性。学生最大的困难就是遇到问题没有人能解答，因此随时能得到帮助或者解惑是学习者的最大的快乐，成为微课被广泛推广的重要原因。
第四，知识获取的有效性。微课能帮助学生在短时间内获得某方面的知识或技能，形成有效的学习。
基于微课的自主学习模式，培养学生主动获取知识和发现规律的能力，帮助学生不断深化对所学知识的认识，使教学效果显著。自主学习将是未来的发展方向，自主学习改变了传统教学封闭和沉闷的课堂气氛，为传统的班级授课制注入了新的活力，使学生能力生动、活泼、主动地达成学习目标。
三、运用微课开展中职电工实训课程自主学习的实践
1.开展自主探究
在学习电路装配时，我让学生先观看事先根据要求所要装配的电路微课视频，再让学生将装配电路所需的熔断器、交流接触器、组合开关、按钮等元件进行分类检测，然后进行元件的安装与接线，学生比较容易理解并掌握。在完成线路装配之后，让学生进一步对照微课视频进行电路的调试、排故操作，自行根据现象来分析、判断接线是否正确。实践证明，这有助于提高学生对电路的分析、理解及动手操作的能力，引导学生全员参与自主探究学习，体验感知知识获取的过程及艰辛，真正变“要我学”为“我要学”。
2.开展自由讨论
在电工实训过程中，由于学生之间差异较大，众多学生在自主学习中会遇到许多问题，仅靠一位实训教师逐个指导显然不够。这时可让学生观看微课视频，进行自由组合成小组开展讨论，使他们从微课视频中获得解决问题的思路与灵感。对学生在讨论交流中不能解决或存在的共性问题，教师只要适当点拨即可。这样，在缓解教师教学压力的同时，也可使学生的学习积极性得到较大提高。对于低压电器交流接触器的检测，许多学生在教师讲解后仍不清楚。这时，我让学生先观看微课视频，然后自由组合成合作小组，开展讨论学习。通过反复观看有了较深的理解。实践表明，这一做法为不同层次的学生提供了相应的发展空间。
3.开展自由合作
在电工实训教学中，教师可创设学生自由合作式学习，创设讨论的情境来挖掘学生的“最近发展区”，通过让学生对着微课视频进行学习，使学生树立合作意识，培养他们相互帮助、团结协作的合作精神等。学生在自主学习电路装配过程中，个别接线有困难，可以打开相应的微课视频，这时组内的两人应相互合作，其中，一人剥削导线绝缘层，另一人观看接线视频指导，这样，通过两人分工协作，既快又省力，同时也能使学生感受到合作的乐趣，进而激发他们操作的热情。在排故练习时，由于实训指导教师较少，一两个实训教师对全班几十个学生同时设故是不现实的，在此情况下教师可引导学生观看微课视频，然后自由组合，每两人组合成小组相互交流，然后相互排故。实践表明，这种学生之间的自由合作，缓解了实训教师人手不够、任务繁琐的问题，使其有精力来解决较难的教学问题以及重点辅导基础较差的学生，真正做到有的放矢、快捷高效。
四、反思和展望
笔者作为一名年轻教师，敢于尝试，大胆创新，通过基于微课的电工实训课程自主学习模式的研究，教学效果较为明显，有效的激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量，但是，在实践过程中也有几个问题，如微课教学资源还不够完整，开发微课的经验不足，微课与常规课程教学结合还需要不断的改进等问题，还需要在今后的教学中不断磨合。
参考文献：
[1]高宁，李沛，郑军，宋晓娜.改革电工电子实训培养学生自学能力[T].实验室研究与探索，2010，29（7）：139.
[2]韩秀琴，邢忠文，王晓凡等.发挥资源优势，改革教学模式，培养创新人才[C].
[3]徐国华，孙冬，李丽娟等.电工电子实训中心开放式实践教学模式的研究与实践.现代教育装备，2010（9）：79—80.
【关键词】电工实训 教学改革 微课 课堂教学效率
【中图分类号】G434;G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）27-0100-01
一、中职电工实训课程教学现状
目前中职电工实训课程教学普遍采用的是传统的教师讲授制的形式，主要有以下几个弊端：
（1）以教师为中心，不利于发挥学生的自主学习能力的培养。
尽管我们常说，课堂教学要“以教师为主导，以学生为主体”，但是纵观多数职业学校的电工实训课堂教学，为了保证教学效率和教学进度，学生被动式学习，学习积极性不高，难以培养学生主动学习的能力。
（2）教学手段单一，较少采用现代教育手段。
在电工实训教学中，仍然是以教师在黑板上讲解操作步骤，然后教师实操演示，学生观看的形式，然后教师人数有限，无法满足一对一的操作演示，学生围着看教师演示的学习方式效果不佳。而且，现在这个科技飞速发展的时代，学生的认知规律发生了巨大变化，这种传统的教学手段慢慢的开始不被学生所接受。
（3）教学内容无法满足不同层次学生需求。
傳统的教学模式下，教师的教学任务主要是针对大部分学生而设计的，课堂上照顾不到不同学生的各自学习基础与学生个性，并且由于电工实训教学注重动态的作图过程，学生课后对着文本教材自学比较抽象，效果不明显。
二、微课将成为学生自主学习的支点
基于上述背景，为了创新人才培养模式，《纲要》更进一步提出：“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。
《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出，“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”。
随着移动通信技术、多媒体技术以及开发、共享为理念的开放教育资源运动的蓬勃发展，“微”教学模式逐渐在全球范围内兴起，这种以微视频为核心的新型教学模式引起了教育研究者以及一线教师的广泛关注。如果将这种新型教学模式引入到电工实训课程教学中去，以此提高课堂效率，应该是一次有意义的尝试。
微课是一种创新的教学载体，是实现学生自主学习的一种理想载体，主要体现了四个基本特性：
第一，知识获取的直接性。微课视频主要是针对教材中的某一个知识点进行讲解，省略了很多常规课程繁冗的部分。
第二，知识获取的需要性。学生或者教师可以在有限的时间里，在学校资源平台快速的找到所需的微课视频。
第三，知识获取的便捷性。学生最大的困难就是遇到问题没有人能解答，因此随时能得到帮助或者解惑是学习者的最大的快乐，成为微课被广泛推广的重要原因。
第四，知识获取的有效性。微课能帮助学生在短时间内获得某方面的知识或技能，形成有效的学习。
基于微课的自主学习模式，培养学生主动获取知识和发现规律的能力，帮助学生不断深化对所学知识的认识，使教学效果显著。自主学习将是未来的发展方向，自主学习改变了传统教学封闭和沉闷的课堂气氛，为传统的班级授课制注入了新的活力，使学生能力生动、活泼、主动地达成学习目标。
三、运用微课开展中职电工实训课程自主学习的实践
1.开展自主探究
在学习电路装配时，我让学生先观看事先根据要求所要装配的电路微课视频，再让学生将装配电路所需的熔断器、交流接触器、组合开关、按钮等元件进行分类检测，然后进行元件的安装与接线，学生比较容易理解并掌握。在完成线路装配之后，让学生进一步对照微课视频进行电路的调试、排故操作，自行根据现象来分析、判断接线是否正确。实践证明，这有助于提高学生对电路的分析、理解及动手操作的能力，引导学生全员参与自主探究学习，体验感知知识获取的过程及艰辛，真正变“要我学”为“我要学”。
2.开展自由讨论
在电工实训过程中，由于学生之间差异较大，众多学生在自主学习中会遇到许多问题，仅靠一位实训教师逐个指导显然不够。这时可让学生观看微课视频，进行自由组合成小组开展讨论，使他们从微课视频中获得解决问题的思路与灵感。对学生在讨论交流中不能解决或存在的共性问题，教师只要适当点拨即可。这样，在缓解教师教学压力的同时，也可使学生的学习积极性得到较大提高。对于低压电器交流接触器的检测，许多学生在教师讲解后仍不清楚。这时，我让学生先观看微课视频，然后自由组合成合作小组，开展讨论学习。通过反复观看有了较深的理解。实践表明，这一做法为不同层次的学生提供了相应的发展空间。
3.开展自由合作
在电工实训教学中，教师可创设学生自由合作式学习，创设讨论的情境来挖掘学生的“最近发展区”，通过让学生对着微课视频进行学习，使学生树立合作意识，培养他们相互帮助、团结协作的合作精神等。学生在自主学习电路装配过程中，个别接线有困难，可以打开相应的微课视频，这时组内的两人应相互合作，其中，一人剥削导线绝缘层，另一人观看接线视频指导，这样，通过两人分工协作，既快又省力，同时也能使学生感受到合作的乐趣，进而激发他们操作的热情。在排故练习时，由于实训指导教师较少，一两个实训教师对全班几十个学生同时设故是不现实的，在此情况下教师可引导学生观看微课视频，然后自由组合，每两人组合成小组相互交流，然后相互排故。实践表明，这种学生之间的自由合作，缓解了实训教师人手不够、任务繁琐的问题，使其有精力来解决较难的教学问题以及重点辅导基础较差的学生，真正做到有的放矢、快捷高效。
四、反思和展望
笔者作为一名年轻教师，敢于尝试，大胆创新，通过基于微课的电工实训课程自主学习模式的研究，教学效果较为明显，有效的激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量，但是，在实践过程中也有几个问题，如微课教学资源还不够完整，开发微课的经验不足，微课与常规课程教学结合还需要不断的改进等问题，还需要在今后的教学中不断磨合。
参考文献：
[1]高宁，李沛，郑军，宋晓娜.改革电工电子实训培养学生自学能力[T].实验室研究与探索，2010，29（7）：139.
[2]韩秀琴，邢忠文，王晓凡等.发挥资源优势，改革教学模式，培养创新人才[C].
[3]徐国华，孙冬，李丽娟等.电工电子实训中心开放式实践教学模式的研究与实践.现代教育装备，2010（9）：79—80.