【摘要】本文论述教师采取富有生趣的教学手段和多样的呈现方式，唤起学生的探究热情，促使他们在探究学习过程中主动感知、积极积累，切实提高小学数学课堂探究学习的效率。
　　【关键词】小学数学 探究热情
　　探究兴趣 探究视野 探究成果
　　【中图分类号】G 【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2016）03A-0104-01
　　热情能使得学生在数学探究学习过程中情绪饱满，充满了活力与快乐。每一个学生都有天生的求知欲望，教师要紧扣学生的这一特性，深度挖掘小学数学学科特点，精心处理教学内容，灵活运用多样化的展现方式，采取富有生趣的教学手段，给学生带来新颖、愉悦的学习体验，从而唤起学生的探究热情，促使他们在探究学习过程中主动感知、积极积累、全员参与，最大化地激活学生的主动性与能动性，切实提高小学数学课堂探究学习的效率。
　　一、创设和谐氛围，唤起探究激情
　　要唤起学生的探究热情，教师首先就要创设一个和谐、宽松的教学氛围，营造平等、互相尊重的师生关系，从而推动学生投入到数学探究学习活动中。只有在这样的氛围里，学生的思想得到自由、思维得到解放，数学探究才能成为一种享受。
　　如在教学苏教版数学五年级下册《方程的初步认识》一课时，教师在课前与学生展开了“你说我猜”的游戏，让学生想好一个数，经过加减乘除等计算后，说出计算过程和结果，猜一猜心中想的是什么数。教师先指定一个学生与老师互动，示范游戏规则，然后师生之间、生生之间进行这个游戏。有一个学生说：“我想了一个数，用它乘以3再加上7，减去9后最后减去我想的这个数，结果是10，这个数是多少？”问题一出，教师组织学生抢答，课堂氛围热烈，学生的探究热情十分浓烈，为后继的方程学习奠定了良好的基础。
　　二、设计问题情境，激发探究兴趣
　　问题是数学教学的心脏，也是激发学生探究兴趣的重要动力。教师要以情境的形式为学生提供适合的探究环境和途径，让他们在生动、鲜活的问题驱动下增长知识和智慧。贴合学生学习实际、生活实际的问题情境，能促使学生积极、快乐地展开探究，从而更加热爱数学。
　　如在教学六年级上册《百分数的意义》一课时，教师结合本地实情，创设了这样一个问题情境：为了给市民营造一个良好的居住环境，市政府实施了绿化工程，在海门河两岸种植树木。A公司承包了一号路段，结果成活了330棵；B公司承包了二号路段，结果成活了280棵；C公司承包了三号路段，成活了370棵。作为本市的小市民，你会选择哪家公司？这样的问题情境契合学生身边的生活实际，激发了学生的参与热情。通过讨论，他们知道了由于三家公司种植棵数不知道，所以暂时无法确定，为了解百分数的意义铺设了感性认识积累。
　　三、引导思维深化，拓展探究视野
　　数学课堂的拓展和深化，为课堂教学打开了通往广袤数学世界的窗口，帮助学生在更广阔的视角下获取和整合信息，丰富知识，提高他们的数学学习品质。教师可以从不同的角度拓展数学课堂活动，既可以是课堂主要探究内容的铺垫或延续，也可以是某一探究要点的深化和提高。这样的课堂拓展，让学生的探究热情有了充分的释放机会，促进学生探究热情的深入和持久。
　　如在教学三年级下册《24时计时法》一课时，教师设计了这样的拓展环节，让学生根据自身的兴趣，制作一张周六15：00至17：00的电视节目表，也可以将自己想看的节目列出来，还可以是自己创作出来的某种节目……根据学生的节目安排，教师组织学生将自己的想法写成建议书，寄给本市的电视台。这样的拓展生活气息浓厚，有效地培养了学生合理安排时间的习惯。
　　四、品味成功樂趣，巩固探究成果
　　要巩固探究成果，使学生高涨的探究热情能够保持下来，教师就要让学生体验到成功的喜悦和胜利的藉慰。为此，教师在开展阶段性评价时，要多采用表扬与鼓励的言语，尊重学生既得的思维成果，保护他们的自尊心和自信心。同时，教师也要将正面评价贯穿于平时的探究活动中，善于发现学生在学习过程中所体现出来的非智力因素，让学生更加渴望成功并能获得成功。
　　如在教学《两位数加一位数的进位加法》一课时，教师组织学生先行尝试，从而得出多种不同的解法；接着教师指名学生将具有代表性的解法工工整整地写到黑板上，并以学生的名字分别命名为×××法，引发了全班学生热烈的掌声；最后教师又让学生自我评价，让学生品味到成功的喜悦。
　　总之，教学不仅仅是知识的传递，更是情感的唤醒。通过对学生探究热情的激发和维系，才会使数学课堂探究学习活动愈加生机勃勃。
　　（责编 林 剑）