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[摘要]本文设计了基于翻转课堂项目教学模式，项目教学模式中引入翻转课堂克服教学中以教师讲为主的现象，但又保证教师的主导作用；同时通过实施一系列科学完整的教学项目，将知识理论和实践有机地结合，学做结合培养创新型统计人才。
[关键词]翻转课堂；项目教学模式；统计学课程；应用型人才
随着21世纪对创新型、应用型人才培养的要求越来越高，对于高等教育中承担学生实践能力和创新能力培养的实践教学的要求也越来越高，本科生的教学在这个过程中担当重要角色，因此，教学体系也应随之不断进行改革和完善。基于我校目前被确定为全国“地方本科高校转型发展试点”单位，被定位为应用科技大学。为了更好做好我校的转型发展，也为了做好我院统计学专业应用型人才的培养。为此，我们有必要深层次地进行应用创新型人才培养模式的探讨，特别是要加强实践教学模式的改革，以培养更多的高素质应用型人才。
一、问题的提出
经调查，中国现阶段统计教学过程已有较大改变。第一，教材内容不在偏重理论，而是理论与实践应用并重。第二，教学方式不再限于传统教学模式（教师讲和写，学生听和记，学生能理解的内容少），引入了许多方法，如项目教学法，混合式教学，微课，慕课。第三，教学手段也改变很多，不仅计算机网络被用于教学，手机也在被越来越多的用于教学。
虽然较之前传统教学模式有所改变，但确实存在这样的问题：第一，理论与实践的结合仍然不够，学生动手不够多，和实践结合不够多，也即是只学会了教师的课堂知识和案例而已。这种教学模式使学生在课堂授课阶段缺乏对研究对象的客观认识，而感觉所学的理论知识抽象、难以理解，容易产生厌学情绪，从而是去学习兴趣。第二，考核方式内容相对单一。例如许昌学院这种二本院校的教务处考核模式单一、评价方法过于统一，学生往往靠死记硬背的记住一些抽象的统计名词以及烦琐的理论计算，而考试通过后，那些死记硬背的理论也忘的差不多了，这违背了统计学的教学目的。
基于此，笔者认为要提升统计学专业学生的实践创新能力，首要改变学、做分离的教学模式，这种模式很难在学习过程中调动学生的主动性、参与性和协作性，进而影响了学生专业技能的提高。本文设计了基于翻转课堂项目教学模式，模式中引入翻转课堂克服传统教学中的“满堂灌”现象，但又保证教师的主导作用；同时通过实施一系列完整的教学项目，将知识理论和实践有机地结合，学做结合培养学生的专业技能。
二、基于翻转课堂项目教学模式
项目式教学法尝试通过实施一系列完整的教学项目，将理论和实践有机地结合，它以任务为导向进行教学活动，以培养学生的专业技能为教学首要任务[1]。与传统教学方式相比，它不以教师为中心，强调学生主动型学习。在建构主义指导下，项目式教学法通过项目的形式，将传统学科体系中的教学内容进行重新整合，将要掌握的知识内容划分为若干个相对独立的教学项目，每个教学项目都有一定的工作任务。教师在教学过程中，需要先对项目进行分解并作适当示范，然后由学生分工协作在限定的时间内完成项目任务。学生通过直接参与项目实施的过程，了解项目中的每一个环节，并对项目完成后所取得的成果进行总结评价，掌握其中包含的知识点，把握整个项目实施过程中的重点难点，最终实现“做中学”的学习方式[2]。
但项目式教学法通常需要更多的时间去完成，为实现对课堂时间的高效利用，只能考虑知识理论传递过程放在课外[3]？翻转课堂是实施项目教学很好的模式，最早由美国科罗拉多州伍德兰帕克高中的两位教师提出，其基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果[4]。
三、基于翻转课堂的项目教学模式在统计学课中的应用
根据翻转课堂的项目教学的构建过程，基于“抽样调查”课程进行了具体实现。基于翻转课堂混合式教学模式的实现过程大致可以分为以下三个阶段：
1、准备阶段
（1）根据教学目的制定教学任务。教师首先要根据教学大纲制定详细科学的教学任务，将要掌握的知识理论划分为若干个相对独立的教学项目，每个教学项目都有一定的工作目标。教师教学的过程中，需要对项目进行分解并作适当演示，然后让学生分组协作在限定的时间内完成项目目标任务。基于上述思想，对“抽样调查”课程内容进行调整，将课程内容设计为6个项目，项目之间具有耦合性，各项目串联起来便构成完整系统。
（2）课程网络教学资源的创建及使用说明。教师根据教学项目制作教学PPT、教学录像、微课、慕课等多种形式的教学资源，并收集与教学知识点相关的网络资源，将资源发布于在线教学平台或者微信平台，供学生阅览下载和学习。在课程讲述之前，对本课程所使用的网络教学平台及微信平台的使用方法做详细介绍，这样有利于学生随时随地都可以查阅资料学习。为了进一步激发学生学习兴趣，将学生中较好的实验调查报告作品置于在线学习平台或微信中，对学生进行公开发布。
（3）学生分组。按学生课程基础分组既能保证每组学生平均水平大致相当，便于最终对小组进行合理公平的考核，又能保证小组内基础较好的学生带动基础较弱的学生，共同进步[3]。结合学生意愿分组能保证小组学生较为熟悉，相互学习、交流时无过多顾虑和心理障碍，保证互学机制顺利进行。这两种分组方案，可以结合实际情况以班为单位让学生自己选择分组方案。
（4）课前学习材料和完成项目要求。学生分组后让每个项目组按照项目任务和完成时间制定工作计划、确定工作步骤和流程，所有成员都要在项目计划中承担一定工作任务。学生在课前通过观看教学课件已经大体理解了教学项目中涉及的知识点，了解了工作环境和工作过程，并且记录下了自学过程中遇到的难题，之后进入到课堂学习阶段。学课件已经大体理解了教学项目中涉及的知识点，了解了工作环境和工作过程，并且记录下了自学过程中遇到的难题，之后进入到课堂学习阶段。 （5）教师课前准备。教师在课前需要熟悉项目的整个过程并预估可能出现的问题，充分做好课前准备，以应对各种可能的情况。项目完成后任课教师和助教要参与引导项目组间的互评和成果交流，对学生遇到的各种问题进行反馈与总结，使学生清楚自己的学习情况并对知识进行进一步思考以完成知识的巩固过程。
2、实施阶段
翻转课堂教学模式中，课堂活动是一个知识内化的过程。由于知识的习得已经在课前自主学习环节完成了，那么在课堂上，教师则从传统的讲台上走下来，深入到学生中间，组织学生进行协作探究、小组讨论、完成课后作业等活动，并参与到这些活动中来，为学生提供有针对性的指导。融入了翻转课堂的项目式教学还为学生提供了讨论与交流的平台，项目任务完成后教师要组织学生进行项目互评，每个项目组派出一个代表向其他项目组同学及老师汇报项目的整个工作过程、遇到的难题及解决方法，交流学习体验，展示项目成果。项目的互评要从小组成员对知识和技能的掌握程度、探索精神，成员在小组中的学习表现、小组成员间的合作表现等方面来考察。通过这种方式实现了小组间实践成果的交流，同时也完成了知识的内化过程[4]。
3、教学评价阶段
对学生成绩的评定主要包括：平时成绩、实验成绩、考试成绩。其中，平时成绩以作业和出勤情况为主，实验成绩主要由实验完成情况决定，三种成绩各占一定比例，得到最终成绩[4]。但实际操作中，存在作业抄袭、实验内容拷贝等现象，很难对学生做出一个客观、正确的评价。为此，我们将增加平时成绩的在总评中的比例，例如可以将平时成绩提高至总评的60%以上，平时成绩的评定依据来源为个人汇报、成果展示、小组讨论、网络或课堂中交流的活跃度等作为评估准则，使得对学生的评价更客观、准确[2]。通过反馈和评价，教师们可以掌握到学生是否能够适应这种教学模式，从中发现问题并不断调整和修正教学策略。
四、结论
本文尝试把这种欧美流行的良好教学模式引入到统计学类课程的教学过程中，通过借鉴已有的翻转课堂教学实践经验，对项目教学模式给出了具体实施步骤，翻转课堂教学模式虽然得到了广泛认可，可是，真正去实施推行翻转课堂项目教学模式还有很多疑难问题需要解决，因为学生对信息技术的驾驭能力、特别是学生中学的自主学习习惯都在影响着基于翻转课堂的项目教学的效果，如何让其科学的融入到我们的教学实践当中，还需要教师更多实践。
参考文献
[1]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究，远程教育杂志[J].2014，（1）：96-98.
[2]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].2014，（24） 27-32
[3]杨兆华. 浅谈信息技术教学中的项目式教学法[J].中国教育技术装备， 2012，（23）：95.
[4]徐妲，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育杂志，2013，（5）：107-108.
[关键词]翻转课堂；项目教学模式；统计学课程；应用型人才
随着21世纪对创新型、应用型人才培养的要求越来越高，对于高等教育中承担学生实践能力和创新能力培养的实践教学的要求也越来越高，本科生的教学在这个过程中担当重要角色，因此，教学体系也应随之不断进行改革和完善。基于我校目前被确定为全国“地方本科高校转型发展试点”单位，被定位为应用科技大学。为了更好做好我校的转型发展，也为了做好我院统计学专业应用型人才的培养。为此，我们有必要深层次地进行应用创新型人才培养模式的探讨，特别是要加强实践教学模式的改革，以培养更多的高素质应用型人才。
一、问题的提出
经调查，中国现阶段统计教学过程已有较大改变。第一，教材内容不在偏重理论，而是理论与实践应用并重。第二，教学方式不再限于传统教学模式（教师讲和写，学生听和记，学生能理解的内容少），引入了许多方法，如项目教学法，混合式教学，微课，慕课。第三，教学手段也改变很多，不仅计算机网络被用于教学，手机也在被越来越多的用于教学。
虽然较之前传统教学模式有所改变，但确实存在这样的问题：第一，理论与实践的结合仍然不够，学生动手不够多，和实践结合不够多，也即是只学会了教师的课堂知识和案例而已。这种教学模式使学生在课堂授课阶段缺乏对研究对象的客观认识，而感觉所学的理论知识抽象、难以理解，容易产生厌学情绪，从而是去学习兴趣。第二，考核方式内容相对单一。例如许昌学院这种二本院校的教务处考核模式单一、评价方法过于统一，学生往往靠死记硬背的记住一些抽象的统计名词以及烦琐的理论计算，而考试通过后，那些死记硬背的理论也忘的差不多了，这违背了统计学的教学目的。
基于此，笔者认为要提升统计学专业学生的实践创新能力，首要改变学、做分离的教学模式，这种模式很难在学习过程中调动学生的主动性、参与性和协作性，进而影响了学生专业技能的提高。本文设计了基于翻转课堂项目教学模式，模式中引入翻转课堂克服传统教学中的“满堂灌”现象，但又保证教师的主导作用；同时通过实施一系列完整的教学项目，将知识理论和实践有机地结合，学做结合培养学生的专业技能。
二、基于翻转课堂项目教学模式
项目式教学法尝试通过实施一系列完整的教学项目，将理论和实践有机地结合，它以任务为导向进行教学活动，以培养学生的专业技能为教学首要任务[1]。与传统教学方式相比，它不以教师为中心，强调学生主动型学习。在建构主义指导下，项目式教学法通过项目的形式，将传统学科体系中的教学内容进行重新整合，将要掌握的知识内容划分为若干个相对独立的教学项目，每个教学项目都有一定的工作任务。教师在教学过程中，需要先对项目进行分解并作适当示范，然后由学生分工协作在限定的时间内完成项目任务。学生通过直接参与项目实施的过程，了解项目中的每一个环节，并对项目完成后所取得的成果进行总结评价，掌握其中包含的知识点，把握整个项目实施过程中的重点难点，最终实现“做中学”的学习方式[2]。
但项目式教学法通常需要更多的时间去完成，为实现对课堂时间的高效利用，只能考虑知识理论传递过程放在课外[3]？翻转课堂是实施项目教学很好的模式，最早由美国科罗拉多州伍德兰帕克高中的两位教师提出，其基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果[4]。
三、基于翻转课堂的项目教学模式在统计学课中的应用
根据翻转课堂的项目教学的构建过程，基于“抽样调查”课程进行了具体实现。基于翻转课堂混合式教学模式的实现过程大致可以分为以下三个阶段：
1、准备阶段
（1）根据教学目的制定教学任务。教师首先要根据教学大纲制定详细科学的教学任务，将要掌握的知识理论划分为若干个相对独立的教学项目，每个教学项目都有一定的工作目标。教师教学的过程中，需要对项目进行分解并作适当演示，然后让学生分组协作在限定的时间内完成项目目标任务。基于上述思想，对“抽样调查”课程内容进行调整，将课程内容设计为6个项目，项目之间具有耦合性，各项目串联起来便构成完整系统。
（2）课程网络教学资源的创建及使用说明。教师根据教学项目制作教学PPT、教学录像、微课、慕课等多种形式的教学资源，并收集与教学知识点相关的网络资源，将资源发布于在线教学平台或者微信平台，供学生阅览下载和学习。在课程讲述之前，对本课程所使用的网络教学平台及微信平台的使用方法做详细介绍，这样有利于学生随时随地都可以查阅资料学习。为了进一步激发学生学习兴趣，将学生中较好的实验调查报告作品置于在线学习平台或微信中，对学生进行公开发布。
（3）学生分组。按学生课程基础分组既能保证每组学生平均水平大致相当，便于最终对小组进行合理公平的考核，又能保证小组内基础较好的学生带动基础较弱的学生，共同进步[3]。结合学生意愿分组能保证小组学生较为熟悉，相互学习、交流时无过多顾虑和心理障碍，保证互学机制顺利进行。这两种分组方案，可以结合实际情况以班为单位让学生自己选择分组方案。
（4）课前学习材料和完成项目要求。学生分组后让每个项目组按照项目任务和完成时间制定工作计划、确定工作步骤和流程，所有成员都要在项目计划中承担一定工作任务。学生在课前通过观看教学课件已经大体理解了教学项目中涉及的知识点，了解了工作环境和工作过程，并且记录下了自学过程中遇到的难题，之后进入到课堂学习阶段。学课件已经大体理解了教学项目中涉及的知识点，了解了工作环境和工作过程，并且记录下了自学过程中遇到的难题，之后进入到课堂学习阶段。 （5）教师课前准备。教师在课前需要熟悉项目的整个过程并预估可能出现的问题，充分做好课前准备，以应对各种可能的情况。项目完成后任课教师和助教要参与引导项目组间的互评和成果交流，对学生遇到的各种问题进行反馈与总结，使学生清楚自己的学习情况并对知识进行进一步思考以完成知识的巩固过程。
2、实施阶段
翻转课堂教学模式中，课堂活动是一个知识内化的过程。由于知识的习得已经在课前自主学习环节完成了，那么在课堂上，教师则从传统的讲台上走下来，深入到学生中间，组织学生进行协作探究、小组讨论、完成课后作业等活动，并参与到这些活动中来，为学生提供有针对性的指导。融入了翻转课堂的项目式教学还为学生提供了讨论与交流的平台，项目任务完成后教师要组织学生进行项目互评，每个项目组派出一个代表向其他项目组同学及老师汇报项目的整个工作过程、遇到的难题及解决方法，交流学习体验，展示项目成果。项目的互评要从小组成员对知识和技能的掌握程度、探索精神，成员在小组中的学习表现、小组成员间的合作表现等方面来考察。通过这种方式实现了小组间实践成果的交流，同时也完成了知识的内化过程[4]。
3、教学评价阶段
对学生成绩的评定主要包括：平时成绩、实验成绩、考试成绩。其中，平时成绩以作业和出勤情况为主，实验成绩主要由实验完成情况决定，三种成绩各占一定比例，得到最终成绩[4]。但实际操作中，存在作业抄袭、实验内容拷贝等现象，很难对学生做出一个客观、正确的评价。为此，我们将增加平时成绩的在总评中的比例，例如可以将平时成绩提高至总评的60%以上，平时成绩的评定依据来源为个人汇报、成果展示、小组讨论、网络或课堂中交流的活跃度等作为评估准则，使得对学生的评价更客观、准确[2]。通过反馈和评价，教师们可以掌握到学生是否能够适应这种教学模式，从中发现问题并不断调整和修正教学策略。
四、结论
本文尝试把这种欧美流行的良好教学模式引入到统计学类课程的教学过程中，通过借鉴已有的翻转课堂教学实践经验，对项目教学模式给出了具体实施步骤，翻转课堂教学模式虽然得到了广泛认可，可是，真正去实施推行翻转课堂项目教学模式还有很多疑难问题需要解决，因为学生对信息技术的驾驭能力、特别是学生中学的自主学习习惯都在影响着基于翻转课堂的项目教学的效果，如何让其科学的融入到我们的教学实践当中，还需要教师更多实践。
参考文献
[1]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究，远程教育杂志[J].2014，（1）：96-98.
[2]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].2014，（24） 27-32
[3]杨兆华. 浅谈信息技术教学中的项目式教学法[J].中国教育技术装备， 2012，（23）：95.
[4]徐妲，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育杂志，2013，（5）：107-108.