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【摘要】近几年来，翻转课堂这种新教学模式在世界各地学校广受欢迎。教育专家、教研人员和一线教师都在研究它，它有什么优点和缺点？在我国能否得到广泛应用？如何更好实施？本文就翻转课堂的优缺点进行探索和分析，并提出切实可行实施建议，以期在我国高中地理教学中更好运用翻转课堂教学、革新教育理念、优化教学资源、提高教学效率提供参考。
【关键词】翻转课堂 教学设计 高中地理
【中图分类号】G633.55；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0167-01
一、概念界定
1.翻转课堂。翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”，又被翻译为“反转课堂”或“颠倒教室”。传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂[1]。
2.翻转课堂教学模式下的教学设计。翻转课堂的教学设计将“知识的吸收放在课外，而课堂成为学生完成作業，探究问题的地方”的思想对原来以知识传播为主的教学设计进行了很大程度的改变。翻转课堂下的高中地理教学设计为地理课堂开拓了新的道路，为学生提供了一种更为有效的学习形式。
二、翻转课堂在高中地理教学设计中的优势
1.改变传统教学方式。“翻转课堂”教学过程中，颠覆了传统教学模式，实际教学效果更加理想。 学生可以利用互联网媒体、教师提供的微视频和其他资源等学习知识，教师需要引导学生内化知识，教学需要发挥引导作用，为教师与学生、 学生与学生之间的沟通提供平台， 引导学生运用知识，解答学生学习困惑，根据学生实际情况制定课堂教学策略，提高课堂教学效率。 “翻转课堂”教学转变了传统的教学方式，促进了教学改革和学习改革，对提高学生综合素质具有非常重要的作用。
2.提高学生地理学习兴趣、积极性。翻转课堂中，教师将复杂和抽象地理知识，制作视频，提高地理教学内容的趣味性和生动性，学生按照自己所学内容和学习能力，选择性观看视频，有目的性和针对性学习。针对难以掌握、理解的知识点，可以反复观看视频，提高记忆理解度，提高学习效率。
3.改变角色，充分发挥学生的主体性地位。针对部分地理疑难问题，可留在课堂上通过小组讨论、师生探讨形式解决。对于高中地理教学，在翻转课堂中，学生处于主体地位。教师是以学定教，指导学生展开协作讨论，与新课程教学理念的自主、合作和探究学习相符合[2]。在地理教学过程中，充分体现了学生的主体性地位，提高学生地理学习的主动性、积极性。同时，在小组探讨中，能够高学生的互动交流，提升学生探究、写作能力，促使师生关系和谐。
三、翻转课堂在高中地理教学中的不足
1.优秀教学视频缺乏。实现翻转课堂首先要有足够多的优秀教学视频，如果教学视频不好看、不优秀的话，学生是没有兴趣去看的，更别说是提高教学效率了，那么这些优秀的教学视频从哪里来？如果由任课教师录制并后期制作，那么对教师的教学水平和视频制作技术水平的要求是很高的，而实际上很多老师是达不到这个水平的。
2.学生自律性意志力缺乏。翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求是很高的，而且这种自控能力不是一两天能够训练出来的。那些自控能力差的学生，如果课前不看视频、不学习的话，第二天课堂上互动交流的时候，他们就完全成了旁观者，对他们来说就谈不上学习效果了。而且，参与不到课堂活动中来，他们很可能就成了课堂捣乱者，给教师管理课堂带来很大的困难。
3.学习时间、学习能力要求高。如果每门学科课前都有视频学习和预习学案，学生有那么多时间看视频吗？而且课前视频学习其实也需要学生有较强的学习能力，而实际上好多学生不具备这样的学习能力。
四、翻转课堂在高中地理教学中的运用对策
1.构建完善监督平台。在翻转课堂教学中，教师可以鼓励学生提前预习，掌握学习的重点和难点，学生可以利用教学视频自主学习，这就为学生个性化学习提供了技术支持。 在没有教师陪同与学生陪同的条件下， 自我控制能力较强的学生能够更好地实现自我学习， 但是对于自我控制能力相对较差的学生则无法实现自学视频，并不会仔细关注教学视频[3]。 高中地理教师需要明确自身肩负的重要责任， 重视地理教师与家长之间的沟通互动，希望学生能够在家长监督下完成自主学习，避免出现学生利用电脑终端玩游戏或者是看网页等现象，提高学生课堂学习时间的利用率。
2.鼓励合作探究式学习。在高中地理翻转课堂教学过程中， 教师可以设计合作探究式教学， 在学生已经掌握了主干知识或者是基础知识的前提下，课堂教学活动中鼓励学生应用知识，内化知识，鼓励学生发现知识，探究人文地理知识。鼓励学生采用小组化学习方式， 鼓励学生与小组成员沟通，有效解决小组成员在学习方面存在的问题。 高中地理教学内容与生产生活具有非常密切的关联， 教师需要结合学生实际生活设计教学内容， 提高学生人文地理探究能力。 在教学设计过程中，需要给予学生足够的时间和空间，鼓励学生思考和想象，利用相关材料解决问题。
3.坚持评价合理性。教师在评价过程中需要从甄别和结果等角度，坚持多角度评价方式，激发学生地理学习兴趣，提高学生学习参与积极性，增强学生地理学习自信心，提升学生地理学习水平。 在翻转课堂教学中，学生课堂参与性比较强，评价学生需要坚持多方面和多角度，涉及自身、 教师和家长[4]。 教师可以在授课前为学生布置任务单，鼓励学生进行自我评价，让学生认识到自身在课堂中的主体地位，提高课堂学习效率。 课堂评价则是涉及自身、教师和小组之内的学习成员， 需要观察学生的学习情况进行针对性评价。 例如，高中人教版人文地理“鲁尔区工业”教学过程中，教师可以鼓励学生进行小组探究，之后以小组为单位汇报讨论结果， 在汇报过程中还可以评价小组成员参与度和参与积极性等，在课后总结过程中，教师在总结知识点之后， 可以针对学生自主学习情况和学生课堂学习情况进行针对性评价，提高学生学习自信心。
五、结语
对于翻转课堂，我们不能只看到它会出现的问题就不敢接触它而拒绝它，而应该更多地看到它的优点，去了解它、研究它。在现阶段，我觉得把翻转课堂作为讲授式教学的一种补充和发展，利用它来实现边缘生、尖子生的成绩提升不失为一种好的方法。对于这种全新的教学方式，我们还要进一步的探索、研究，期待不久的将来，我们能找到好的途径，扬长避短，让翻转课堂为我所用。
参考文献：
[1] 许英姿，沈玉凤.基于翻转课堂理念的教学模式研究与实践[J].实验技术与管理，2015（10）.
[2] 费茂兵 .探讨翻转课堂教学模式下的高中地理教学设计[J]. 科教文汇 ，2016（5）：118-119.
[3] 柴菁菁 .浅谈翻转课堂高中地理课上应用 [J]. 亚太教育 ，2016（30）：47.
[4] 董满超.高中地理教学媒体设计的发展现状与优化建议[J].中学地理教学参考，2015 （01）.
【关键词】翻转课堂 教学设计 高中地理
【中图分类号】G633.55；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0167-01
一、概念界定
1.翻转课堂。翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”，又被翻译为“反转课堂”或“颠倒教室”。传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂[1]。
2.翻转课堂教学模式下的教学设计。翻转课堂的教学设计将“知识的吸收放在课外，而课堂成为学生完成作業，探究问题的地方”的思想对原来以知识传播为主的教学设计进行了很大程度的改变。翻转课堂下的高中地理教学设计为地理课堂开拓了新的道路，为学生提供了一种更为有效的学习形式。
二、翻转课堂在高中地理教学设计中的优势
1.改变传统教学方式。“翻转课堂”教学过程中，颠覆了传统教学模式，实际教学效果更加理想。 学生可以利用互联网媒体、教师提供的微视频和其他资源等学习知识，教师需要引导学生内化知识，教学需要发挥引导作用，为教师与学生、 学生与学生之间的沟通提供平台， 引导学生运用知识，解答学生学习困惑，根据学生实际情况制定课堂教学策略，提高课堂教学效率。 “翻转课堂”教学转变了传统的教学方式，促进了教学改革和学习改革，对提高学生综合素质具有非常重要的作用。
2.提高学生地理学习兴趣、积极性。翻转课堂中，教师将复杂和抽象地理知识，制作视频，提高地理教学内容的趣味性和生动性，学生按照自己所学内容和学习能力，选择性观看视频，有目的性和针对性学习。针对难以掌握、理解的知识点，可以反复观看视频，提高记忆理解度，提高学习效率。
3.改变角色，充分发挥学生的主体性地位。针对部分地理疑难问题，可留在课堂上通过小组讨论、师生探讨形式解决。对于高中地理教学，在翻转课堂中，学生处于主体地位。教师是以学定教，指导学生展开协作讨论，与新课程教学理念的自主、合作和探究学习相符合[2]。在地理教学过程中，充分体现了学生的主体性地位，提高学生地理学习的主动性、积极性。同时，在小组探讨中，能够高学生的互动交流，提升学生探究、写作能力，促使师生关系和谐。
三、翻转课堂在高中地理教学中的不足
1.优秀教学视频缺乏。实现翻转课堂首先要有足够多的优秀教学视频，如果教学视频不好看、不优秀的话，学生是没有兴趣去看的，更别说是提高教学效率了，那么这些优秀的教学视频从哪里来？如果由任课教师录制并后期制作，那么对教师的教学水平和视频制作技术水平的要求是很高的，而实际上很多老师是达不到这个水平的。
2.学生自律性意志力缺乏。翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求是很高的，而且这种自控能力不是一两天能够训练出来的。那些自控能力差的学生，如果课前不看视频、不学习的话，第二天课堂上互动交流的时候，他们就完全成了旁观者，对他们来说就谈不上学习效果了。而且，参与不到课堂活动中来，他们很可能就成了课堂捣乱者，给教师管理课堂带来很大的困难。
3.学习时间、学习能力要求高。如果每门学科课前都有视频学习和预习学案，学生有那么多时间看视频吗？而且课前视频学习其实也需要学生有较强的学习能力，而实际上好多学生不具备这样的学习能力。
四、翻转课堂在高中地理教学中的运用对策
1.构建完善监督平台。在翻转课堂教学中，教师可以鼓励学生提前预习，掌握学习的重点和难点，学生可以利用教学视频自主学习，这就为学生个性化学习提供了技术支持。 在没有教师陪同与学生陪同的条件下， 自我控制能力较强的学生能够更好地实现自我学习， 但是对于自我控制能力相对较差的学生则无法实现自学视频，并不会仔细关注教学视频[3]。 高中地理教师需要明确自身肩负的重要责任， 重视地理教师与家长之间的沟通互动，希望学生能够在家长监督下完成自主学习，避免出现学生利用电脑终端玩游戏或者是看网页等现象，提高学生课堂学习时间的利用率。
2.鼓励合作探究式学习。在高中地理翻转课堂教学过程中， 教师可以设计合作探究式教学， 在学生已经掌握了主干知识或者是基础知识的前提下，课堂教学活动中鼓励学生应用知识，内化知识，鼓励学生发现知识，探究人文地理知识。鼓励学生采用小组化学习方式， 鼓励学生与小组成员沟通，有效解决小组成员在学习方面存在的问题。 高中地理教学内容与生产生活具有非常密切的关联， 教师需要结合学生实际生活设计教学内容， 提高学生人文地理探究能力。 在教学设计过程中，需要给予学生足够的时间和空间，鼓励学生思考和想象，利用相关材料解决问题。
3.坚持评价合理性。教师在评价过程中需要从甄别和结果等角度，坚持多角度评价方式，激发学生地理学习兴趣，提高学生学习参与积极性，增强学生地理学习自信心，提升学生地理学习水平。 在翻转课堂教学中，学生课堂参与性比较强，评价学生需要坚持多方面和多角度，涉及自身、 教师和家长[4]。 教师可以在授课前为学生布置任务单，鼓励学生进行自我评价，让学生认识到自身在课堂中的主体地位，提高课堂学习效率。 课堂评价则是涉及自身、教师和小组之内的学习成员， 需要观察学生的学习情况进行针对性评价。 例如，高中人教版人文地理“鲁尔区工业”教学过程中，教师可以鼓励学生进行小组探究，之后以小组为单位汇报讨论结果， 在汇报过程中还可以评价小组成员参与度和参与积极性等，在课后总结过程中，教师在总结知识点之后， 可以针对学生自主学习情况和学生课堂学习情况进行针对性评价，提高学生学习自信心。
五、结语
对于翻转课堂，我们不能只看到它会出现的问题就不敢接触它而拒绝它，而应该更多地看到它的优点，去了解它、研究它。在现阶段，我觉得把翻转课堂作为讲授式教学的一种补充和发展，利用它来实现边缘生、尖子生的成绩提升不失为一种好的方法。对于这种全新的教学方式，我们还要进一步的探索、研究，期待不久的将来，我们能找到好的途径，扬长避短，让翻转课堂为我所用。
参考文献：
[1] 许英姿，沈玉凤.基于翻转课堂理念的教学模式研究与实践[J].实验技术与管理，2015（10）.
[2] 费茂兵 .探讨翻转课堂教学模式下的高中地理教学设计[J]. 科教文汇 ，2016（5）：118-119.
[3] 柴菁菁 .浅谈翻转课堂高中地理课上应用 [J]. 亚太教育 ，2016（30）：47.
[4] 董满超.高中地理教学媒体设计的发展现状与优化建议[J].中学地理教学参考，2015 （01）.