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【摘 要】
小学语文教材图文并茂。教学中，对于课本插图进行合理的应用，是整个语文教学活动中不可忽视的。相对于纯文字的内容来说，插图内容可以更直观地让学生对于语文知识点和课文内涵进行理解和掌握。但是，现阶段小学语文教学中，一些插图在教学应用上对于内容没有进行合理的选择，甚至干脆不用，让很好的教育资源白白浪费。因此，如何进行更加合理地“取”与“舍”是非常重要的。只有科学地进行把握和应用，课本插图教学的效果才能得到更好地提升，插图的价值也才能得到更加充分的发挥。
【关键词】
小学语文教学 教材插图 苏教版教材
小学阶段语文教学活动中，课本中的插图内容较多。如何进行合理的“取”与“舍”，这直接关系到了整个插图教学的效果。从字面上来看，“舍”的意思并不代表对于插图内容进行舍弃，而是采取更加科学的思路对于插图进行选择，并且结合教学中应用的需求，对于插图进行相应的修改，有侧重点地完成插图内容的应用。这种方式可以让教师更加客观地对待插图内容的应用，同时也可以避免学生“迷失”在过多不必要的插图内容当中，帮助学生处于正确的思路方向中。苏教版小学语文教材中，采用了一些卡通插图，引入了不同的物品元素，配合丰富的色彩，这样可以对学生的兴趣进行更好地激发，提升学生的学习积极性。有的插图通过对话的方式，向学生展示了学习方法和重点。有的插图则表达了文章的内容，同时也教会学生一定的道理。对于插图教学来说，教师要对插图进行全面的分析，并且深刻地进行思考。对于教材内容中的难点和重点进行分析，并结合插图，探究清楚教材内容及其内在联系，进行合理的取舍，这样才可以更好地发挥插图的教学效果。
一、“取”——从培养学生能力的角度对插图内容进行适当的选择
对于教材中插图内容进行应用的过程中，我们应该从更加合理的角度对于这些内容进行取用。在学生阅读插图的过程中，教师要对学生进行合理的引导，同时也让插图本身的表达目标得到更好地聚焦，舍弃一些不必要的内容和会对学生造成误导的要素，让插图内容的内涵可以对教学要求进行充分的满足。在“取”的过程中，教师要关注学生能力的成长。现阶段小学语文教学更加关注对学生能力的提升，同时也重视学生的全面发展。只有通过合理的“取”，才能让插图教学的意义得到更好地发挥，学生自身的能力也才能得到更好地提升和成长。例如，在教学《荷花》一课时，我从文中的荷花彩色插图进行分析，让学生对于荷花的特点进行分析，同时认清荷花、荷叶等不同部位的特征，再组织学生利用自己的语言进行形容和描述表达。在此之外，教师再进行进一步的追问，让学生举例荷花的一些特点和古往今来一些关于荷花的故事。这样的教学活动就可以以点带面地丰富学生的知识，学生的联想能力、思维能力等都可以得到更好地提升。
二、“舍”——从科学的角度对于插图内容进行重构
重构是教师所必须具备的一项教学能力，同时也是对于教学内容进行更加充分利用，体现教学价值的能力。在教学的过程中，教师要对插图内容进行更加科学的分析，通过合理的筛选和局部应用，让插图内容的价值得到更好地体现。同时也对于插图教学活动赋予更多的内涵。这个重构过程中的“舍”不是对于插图内容进行全面的舍弃，而是从另外的角度和方法，对于插图内容进行重新的选择和二次应用。在进行“舍”的过程中，教师也不必拘泥于对插图进行替换和重新选择，可以结合实际教学内容和需求，利用语言描述来实现对插图内容的重构。教师要利用自身不同的教学语言表达方式，更好地对自身的能力进行展示，让插图内容涵盖更加贴合学生需求的信息与内容。例如，对于《桂花雨》一节内容进行教学的过程中，课文的插图配备上就存着一点点小“瑕疵”。课文中对桂花的描述原文中，有一段描写：“桂花不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。”但是结合文字内容，我们去寻找配图却发现，配图中花朵体现的比较明显，这和课文描写中“也得仔细地从绿叶丛里找细花”存着很大的差异。小学阶段，学生自身的思考能力十分有限，同时对于文字也不够敏感，思考的过程需要通过对图片进行利用，以更加直观的方式进行思考与分析。但是这种插图对学生的思考过程会产生一定的误导，让学生对文字内容的解读上出现一定的失误。对于这种情况，教师就要进行适当的“舍”。可以这样提问：“同学们是否发现，课文中配图和其中的描写存着一定的不同和差异？”通过这种启发性问题的提出，学生可以更好地从另外的思维角度上进行思考，并且结合课文描写的内容对于插图进行分析。通过这样的提问，可以让学生对于课文学习更加透彻，了解的深度得到更好地提高。这种教学方式应用中，通过“舍”来完成教学活动的重构，让插图价值从另一个角度上得到了利用。
总而言之，小学阶段语文教学中，教师要对于课本插图教学活动进行更好地认同和重视，并且从本班学生实际情况出发对插图进行控制和把握，这样才能最大限度地提升插图教学的效果。对于是选择“取”还是选择“舍”，教师要避免拘泥于一个死板的思路之下，要结合具体教学内容和目标，提前做好充分的准备，对教材内容进行深入的研读和分析。
【参考文献】
【1】封金丽.巧用课本插图，优化语篇阅读教学——论初中英语语篇阅读课的插图教学【J】.课程教学研究，2016（11）
【2】蔣桂蓉.利用小学语文课文插图的研究【J】.牡丹江教育学院学报，2016（07）
小学语文教材图文并茂。教学中，对于课本插图进行合理的应用，是整个语文教学活动中不可忽视的。相对于纯文字的内容来说，插图内容可以更直观地让学生对于语文知识点和课文内涵进行理解和掌握。但是，现阶段小学语文教学中，一些插图在教学应用上对于内容没有进行合理的选择，甚至干脆不用，让很好的教育资源白白浪费。因此，如何进行更加合理地“取”与“舍”是非常重要的。只有科学地进行把握和应用，课本插图教学的效果才能得到更好地提升，插图的价值也才能得到更加充分的发挥。
【关键词】
小学语文教学 教材插图 苏教版教材
小学阶段语文教学活动中，课本中的插图内容较多。如何进行合理的“取”与“舍”，这直接关系到了整个插图教学的效果。从字面上来看，“舍”的意思并不代表对于插图内容进行舍弃，而是采取更加科学的思路对于插图进行选择，并且结合教学中应用的需求，对于插图进行相应的修改，有侧重点地完成插图内容的应用。这种方式可以让教师更加客观地对待插图内容的应用，同时也可以避免学生“迷失”在过多不必要的插图内容当中，帮助学生处于正确的思路方向中。苏教版小学语文教材中，采用了一些卡通插图，引入了不同的物品元素，配合丰富的色彩，这样可以对学生的兴趣进行更好地激发，提升学生的学习积极性。有的插图通过对话的方式，向学生展示了学习方法和重点。有的插图则表达了文章的内容，同时也教会学生一定的道理。对于插图教学来说，教师要对插图进行全面的分析，并且深刻地进行思考。对于教材内容中的难点和重点进行分析，并结合插图，探究清楚教材内容及其内在联系，进行合理的取舍，这样才可以更好地发挥插图的教学效果。
一、“取”——从培养学生能力的角度对插图内容进行适当的选择
对于教材中插图内容进行应用的过程中，我们应该从更加合理的角度对于这些内容进行取用。在学生阅读插图的过程中，教师要对学生进行合理的引导，同时也让插图本身的表达目标得到更好地聚焦，舍弃一些不必要的内容和会对学生造成误导的要素，让插图内容的内涵可以对教学要求进行充分的满足。在“取”的过程中，教师要关注学生能力的成长。现阶段小学语文教学更加关注对学生能力的提升，同时也重视学生的全面发展。只有通过合理的“取”，才能让插图教学的意义得到更好地发挥，学生自身的能力也才能得到更好地提升和成长。例如，在教学《荷花》一课时，我从文中的荷花彩色插图进行分析，让学生对于荷花的特点进行分析，同时认清荷花、荷叶等不同部位的特征，再组织学生利用自己的语言进行形容和描述表达。在此之外，教师再进行进一步的追问，让学生举例荷花的一些特点和古往今来一些关于荷花的故事。这样的教学活动就可以以点带面地丰富学生的知识，学生的联想能力、思维能力等都可以得到更好地提升。
二、“舍”——从科学的角度对于插图内容进行重构
重构是教师所必须具备的一项教学能力，同时也是对于教学内容进行更加充分利用，体现教学价值的能力。在教学的过程中，教师要对插图内容进行更加科学的分析，通过合理的筛选和局部应用，让插图内容的价值得到更好地体现。同时也对于插图教学活动赋予更多的内涵。这个重构过程中的“舍”不是对于插图内容进行全面的舍弃，而是从另外的角度和方法，对于插图内容进行重新的选择和二次应用。在进行“舍”的过程中，教师也不必拘泥于对插图进行替换和重新选择，可以结合实际教学内容和需求，利用语言描述来实现对插图内容的重构。教师要利用自身不同的教学语言表达方式，更好地对自身的能力进行展示，让插图内容涵盖更加贴合学生需求的信息与内容。例如，对于《桂花雨》一节内容进行教学的过程中，课文的插图配备上就存着一点点小“瑕疵”。课文中对桂花的描述原文中，有一段描写：“桂花不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。”但是结合文字内容，我们去寻找配图却发现，配图中花朵体现的比较明显，这和课文描写中“也得仔细地从绿叶丛里找细花”存着很大的差异。小学阶段，学生自身的思考能力十分有限，同时对于文字也不够敏感，思考的过程需要通过对图片进行利用，以更加直观的方式进行思考与分析。但是这种插图对学生的思考过程会产生一定的误导，让学生对文字内容的解读上出现一定的失误。对于这种情况，教师就要进行适当的“舍”。可以这样提问：“同学们是否发现，课文中配图和其中的描写存着一定的不同和差异？”通过这种启发性问题的提出，学生可以更好地从另外的思维角度上进行思考，并且结合课文描写的内容对于插图进行分析。通过这样的提问，可以让学生对于课文学习更加透彻，了解的深度得到更好地提高。这种教学方式应用中，通过“舍”来完成教学活动的重构，让插图价值从另一个角度上得到了利用。
总而言之，小学阶段语文教学中，教师要对于课本插图教学活动进行更好地认同和重视，并且从本班学生实际情况出发对插图进行控制和把握，这样才能最大限度地提升插图教学的效果。对于是选择“取”还是选择“舍”，教师要避免拘泥于一个死板的思路之下，要结合具体教学内容和目标，提前做好充分的准备，对教材内容进行深入的研读和分析。
【参考文献】
【1】封金丽.巧用课本插图，优化语篇阅读教学——论初中英语语篇阅读课的插图教学【J】.课程教学研究，2016（11）
【2】蔣桂蓉.利用小学语文课文插图的研究【J】.牡丹江教育学院学报，2016（07）