·策划人语·
　　深度学习，已然成为当下一种“硬核”学习方式。它指向的是核心知识的精通、高阶思维的综合、精彩观念的诞生、转识成智的应用、积极生活的创造。
　　这是一场静悄悄的学习革命，每个人都被卷入其中，尤其是教师。深度学习，给教师提出了三个方面的挑战。一是对学习者“本质力量”的发现。教师眼中不能只有“抽象的孩子”，教学也不能只盯着“最大公约数”，而要回到“人”，回到“参差多态”的人，回到人的“气象万千”，充分相信并尽可能地调动学习者的创造力、想象力、意志力和实践能力等本质力量。二是对学习本质的洞察。教师要与孩子一起规避“假装学习”的陷阱，走出“浅层学习”的沼泽，通过清晰明确的学习价值牵引，在深刻把握学科基本原则、基本方法、基本思想、基本精神的基礎上，以挑战性的问题、复杂化的情境、结构化的任务、专业性的工具，建立认知学习与生活经验的双向联结，形成系统性、综合性、高阶性、创新性的“思维景观”，从而建构出属于自己的生活意义世界。三是对师者自身认同与自身完整的追求。教师要摒弃依赖惯性教学的“常规专家”状态，与时俱进，保持在“最佳适应性走廊”，保持对教育视界的开放性、对教育对象的敏感性、对教育现象的敏锐度;要形成“我过着怎样的学习生活，学生就怎样学习”的共识，力争上游，不断打开学科边界和学习边界，不断丰富“我即学习”“我即学科”“我即教育”的师者气象。
　　本期独家策划，我们尝试在“目标价值”与“实践探索”上回应这一挑战。邀请对“深度学习”有一定研究的刘玮博士从“为素养而教”的高度，俯瞰“深度学习”场景中教师的责任与使命;邀请在“深度学习”世界有着丰富实践与深刻反思的四位教师分别从“问题”“情境”“任务”“工具”等维度探索深度学习落地生根的关键节点与细节力量。
　　古语云：“宁挖一口井，不开一条河。”深度学习，鼓励的是一种“雕刻时光”的态度，一种“沉潜笃学”的品质，更是一种“思维通透”的能力。因此，“深”也是有“度”的，而这“度”更需要我们去探究。