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在初中英语教学中，教师往往忽视了对学生写作能力的培养。大部分教师为了应付考试，很少认真讲解写作技巧，仅仅让学生熟读背诵优秀英语作文，以便在考试时套用其中经典词句。这种教学模式导致初中生缺乏基本的英语写作能力和技巧，对写作心存畏惧，使对英语学习缺乏兴趣。
一、初中英语写作教学的不足
虽然课程标准要求进行教学改革，但是因为教师的教学观念陈旧、方法落后，导致初中英语写作教学还存在很多不足，主要有以下几点：第一，学生的英语作文大都没有逻辑性，结构混乱，套话与空话很多，衔接性不强。第二，目前的英语作文以命题作文为主，学生要以主题为依据进行扩展。然而大部分学生没接受过严格、规范的写作训练，对文章的中心缺乏正确的理解，写作时没有突出重点，思考的层次较浅，作文质量较差。第三，学生的词汇量不足，缺乏积累训练，所以在写作中出现了很多不恰当的搭配以及错误的主谓结构、词性、时态等。而出现这些问题的一个共同原因就是初中英语写作教学的方法不当。
二、提高英语写作教学效率的策略
1. 针对学生水平的不同制定分层教学目标
初中生的英语水平并不一致，尤其在写作方面，学生之间的差异较大，因此可以采用分层式教学。根据学生的实际情况与教学规律，将学生归为不同的层次，根据其英语写作水平的高低将其分为a层、b层、c层，再分别制定相对应的学习目标。目标中的学习任务是学生通过努力可以完成的，在此过程中学生的积极性更高，更能获得成就感。在写作教学中可将突破口设置为基本句型训练，a层学生可自由发挥想象扩写句型，添加合适的词汇进行解说、限制或修饰，使句子的内容更丰富。例如：
My mother likes to wear skirts.学生扩写后变为：
My mother likes to wear skirts （she think skirts are very nice）.
b层学生可以进行一些灵活的训练，如句子填空、英汉互译等，教师根据教学需要与学生的实际水平设置题目的难度，可让学生填充一些短语、动词等。这样，在复习语法知识与词汇的同时，学生的分析能力也得到了提高，想象力更加丰富。例如：
I （didn’t） receive the notice（until） this morning.
对于c层学生，教师可向其讲解分析几种基本句型，待其理解后总结规律，练习联词成句，作为基础写作训练。例如：
likes， the， morning， grandma， water， every ，my， to， flowers
My grandma likes to water the flowers every morning.
教师要及时纠正并总结学生用词不当、首字母小写等错误。另外，教师在引导学生训练如句型结构、固定搭配时要细致到句子、短语、单词，使学生的造句能力得以提高。例如：
so...that...：I like those flowers so much that I have to go to the park to see them everyday.
可要求a层学生写否定式，而b层学生则根据a层的答案练习，c层学生只进行仿句练习。在学习课文时，教师可充分利用教材锻炼学生的仿写与缩写能力，指导学生熟悉课文并分别找出各段与全文的主题句，对其进行恰当的修改即是对文章进行缩写。而仿写能培养学生的创新精神，可主要由a层学生完成。
2. 体裁教学与过程教学结合
体裁教学可挖掘学生的写作潜力，提高学生的语篇建构能力；而过程教学注重对学生进行写作技巧的训练，使其在写作时无论是在程序还是语言形式的运用上都能养成良好的习惯。在写作的过程中，学生要从语境知识、语言知识和写作目的等方面增加输入，充实文章的内容，而写作技巧的运用能使文章更加生动、自然。教师指导学生确定题目语境与写作目的比较容易，而对文章语域的确定则有一定的难度。教师应指导学生归纳语言特点与文章结构，并与写作技巧相结合进行创作，这也是体裁教学与过程教学的结合。与单纯的过程教学不同，该方法调动了多种要素，在其有机结合的过程中引导学生进行写作。实施该方法首先应作示范分析，教师将某体裁的语言特色、结构特点等展示给学生，并通过分析使其对语篇构建有深层次的了解。其次是模仿分析，使学生对体裁的知识结构有更深的体会。第三是技巧培训。着重对某种写作技巧进行训练。第四是独立创造。学生根据所给题目与范文知识完成拟计划、写草稿与修改等整个过程，这是对已学知识的一种考核形式，可以锻炼学生的写作能力，激发其写作的积极性。
3. 进行具有实效性与针对性的教学
英语范文的体裁与题材数不胜数，教师应当行精心挑选，使学生在学习范文的过程中提升自身的写作能力，与此同时，可以结合其他的训练形式。例如将写作与完形填空相结合，将衔接词设计为填空内容，使学生在写作中将衔接词运用得更加熟练，提高写作的档次。另外，在进行写作训练时，教师应提醒学生在审题、确定主题和编写提纲、打草稿、检查以及表达时尽量用简单句等，认真对待每一个环节，完成好英语写作。
总之，对学生的英语综合能力进行考查的一个重要内容就是英语写作能力，由于目前初中英语教学中还存在着一些不足，教师应逐渐转变自身的教学观念。在教学过程中，教师要注重教学方式的多样化，选择合适的方式训练学生的写作能力，并及时给予学生以鼓励，使学生在进步与成长中保持足够的自信心，写作能力得以提高，英语综合水平也得到提高。
一、初中英语写作教学的不足
虽然课程标准要求进行教学改革，但是因为教师的教学观念陈旧、方法落后，导致初中英语写作教学还存在很多不足，主要有以下几点：第一，学生的英语作文大都没有逻辑性，结构混乱，套话与空话很多，衔接性不强。第二，目前的英语作文以命题作文为主，学生要以主题为依据进行扩展。然而大部分学生没接受过严格、规范的写作训练，对文章的中心缺乏正确的理解，写作时没有突出重点，思考的层次较浅，作文质量较差。第三，学生的词汇量不足，缺乏积累训练，所以在写作中出现了很多不恰当的搭配以及错误的主谓结构、词性、时态等。而出现这些问题的一个共同原因就是初中英语写作教学的方法不当。
二、提高英语写作教学效率的策略
1. 针对学生水平的不同制定分层教学目标
初中生的英语水平并不一致，尤其在写作方面，学生之间的差异较大，因此可以采用分层式教学。根据学生的实际情况与教学规律，将学生归为不同的层次，根据其英语写作水平的高低将其分为a层、b层、c层，再分别制定相对应的学习目标。目标中的学习任务是学生通过努力可以完成的，在此过程中学生的积极性更高，更能获得成就感。在写作教学中可将突破口设置为基本句型训练，a层学生可自由发挥想象扩写句型，添加合适的词汇进行解说、限制或修饰，使句子的内容更丰富。例如：
My mother likes to wear skirts.学生扩写后变为：
My mother likes to wear skirts （she think skirts are very nice）.
b层学生可以进行一些灵活的训练，如句子填空、英汉互译等，教师根据教学需要与学生的实际水平设置题目的难度，可让学生填充一些短语、动词等。这样，在复习语法知识与词汇的同时，学生的分析能力也得到了提高，想象力更加丰富。例如：
I （didn’t） receive the notice（until） this morning.
对于c层学生，教师可向其讲解分析几种基本句型，待其理解后总结规律，练习联词成句，作为基础写作训练。例如：
likes， the， morning， grandma， water， every ，my， to， flowers
My grandma likes to water the flowers every morning.
教师要及时纠正并总结学生用词不当、首字母小写等错误。另外，教师在引导学生训练如句型结构、固定搭配时要细致到句子、短语、单词，使学生的造句能力得以提高。例如：
so...that...：I like those flowers so much that I have to go to the park to see them everyday.
可要求a层学生写否定式，而b层学生则根据a层的答案练习，c层学生只进行仿句练习。在学习课文时，教师可充分利用教材锻炼学生的仿写与缩写能力，指导学生熟悉课文并分别找出各段与全文的主题句，对其进行恰当的修改即是对文章进行缩写。而仿写能培养学生的创新精神，可主要由a层学生完成。
2. 体裁教学与过程教学结合
体裁教学可挖掘学生的写作潜力，提高学生的语篇建构能力；而过程教学注重对学生进行写作技巧的训练，使其在写作时无论是在程序还是语言形式的运用上都能养成良好的习惯。在写作的过程中，学生要从语境知识、语言知识和写作目的等方面增加输入，充实文章的内容，而写作技巧的运用能使文章更加生动、自然。教师指导学生确定题目语境与写作目的比较容易，而对文章语域的确定则有一定的难度。教师应指导学生归纳语言特点与文章结构，并与写作技巧相结合进行创作，这也是体裁教学与过程教学的结合。与单纯的过程教学不同，该方法调动了多种要素，在其有机结合的过程中引导学生进行写作。实施该方法首先应作示范分析，教师将某体裁的语言特色、结构特点等展示给学生，并通过分析使其对语篇构建有深层次的了解。其次是模仿分析，使学生对体裁的知识结构有更深的体会。第三是技巧培训。着重对某种写作技巧进行训练。第四是独立创造。学生根据所给题目与范文知识完成拟计划、写草稿与修改等整个过程，这是对已学知识的一种考核形式，可以锻炼学生的写作能力，激发其写作的积极性。
3. 进行具有实效性与针对性的教学
英语范文的体裁与题材数不胜数，教师应当行精心挑选，使学生在学习范文的过程中提升自身的写作能力，与此同时，可以结合其他的训练形式。例如将写作与完形填空相结合，将衔接词设计为填空内容，使学生在写作中将衔接词运用得更加熟练，提高写作的档次。另外，在进行写作训练时，教师应提醒学生在审题、确定主题和编写提纲、打草稿、检查以及表达时尽量用简单句等，认真对待每一个环节，完成好英语写作。
总之，对学生的英语综合能力进行考查的一个重要内容就是英语写作能力，由于目前初中英语教学中还存在着一些不足，教师应逐渐转变自身的教学观念。在教学过程中，教师要注重教学方式的多样化，选择合适的方式训练学生的写作能力，并及时给予学生以鼓励，使学生在进步与成长中保持足够的自信心，写作能力得以提高，英语综合水平也得到提高。