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《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯。”可见,学生自主学习意识的培养不容忽视,尤其是在识字教学中,我们更应选取最佳的识字方法,让学生轻松进入“识字乐园”,寓教于乐,使学生在愉悦的心境中,进行有趣的识字活动。
一、融入生活,兴趣盎然
《语文课程标准》指出:识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。我想学生的姓名是学生最熟悉的语言因素,每个人的名字也都是小伙伴们愿学愿认的,所以,我每每带一个一年级新班总会把全班同学的名字收集起来作为识字的材料。结合教室布置,把全班同学的名字端端正正地写在一颗颗闪烁的小星星里,并把它们张贴在宣传栏里。同学们看了以后劲头一下子就来了,一下课就蜂拥而上,仰起头大声读着小伙伴的名字。碰到不认识的字时,同学间还会相互帮忙、相互提醒。当同学名字中有一个字不认识时,小朋友们还会开动脑筋,利用名字的读音来认识生字。当找到自己的小星时,小朋友会兴奋地用小手指点着自己的名字,开心地告诉大家:“我叫某某某,我的名字是这样写的!”在名字魅力的吸引下,在这种“奔走直告”的氛围中,那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命,像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。是呀!兴趣是学生最好的老师。它能调动学生的积极思维,是学生主动探究知识的内在动力。有了兴趣,学习就不再是一种负担,而是一种享受。我们低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友,最容易受情感因素的感染。所以,我们在识字教学中,应该顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙地创设各种有趣的情境,使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二、游戏识字,快乐相伴
低年级学生,注意力不够集中,容易分心,如果只是一味的识字,学生会感到乏味,识字的效果也会降低。因此,在识字教学中使用学生最喜欢的游戏,让学生快快乐乐识字,对提高学生的识字积极性和识字效果是不言而喻的。笔者开展了以下几种游戏对教学非常有效。
1.开火车游戏。这是一种具有“悠久历史”的游戏方法。这种游戏不但可以较大范围的检查学生的识字效果,而且对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常,在识字一开始,我会运用开火车的形式,了解一下学生对这些生字的熟悉程度,这样教学时就可以有重点地进行教学,提高学习效率。在巩固环节,我也会使用开火车的方法,对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”,一开始,我先用掌声和学生进行互动“火车火车谁来开?”“火车火车我来开!”。而且形式也多样了,有单轨火车、双轨火车,还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法,好像是兴奋剂,游戏中学生们一个个小眼放光,小手如林,声音似银铃,识字的积极性被充分调动起来了。识字的效果就更不用说了。
2.欢乐对对碰游戏。这个游戏,主要是激发学生的多向思维能力,提高学生灵活识字的能力。例如:在苏教版第二册《识字8》中,在巩固识字阶段,我出示了“青”字和“日、目、虫”等偏旁,让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏,在这个过程中,把部件和汉字组成新的汉字,同桌互相边拍手边说“欢乐对对碰,我来碰一碰,‘青’和‘日’一碰,晴晴。”学生也还可以自己进行拓展,比如“欢乐对对碰,我来碰一碰,‘青’和‘亻’一碰,倩倩。”借助这样的形式,让学生在游戏中,进行汉字重组,培养了学生的思维能力,提高学生的识字乐趣,提高识记效果。
3.摘果子游戏。这种游戏是我们在低年级的识字教学中最常用的方法。教师出示一幅画着大树的画,树上挂着写有生字的苹果,让学生制作果篮,将果子上的字读准字音、组词,方可摘下,谁摘得多谁就是识字小能手。这种游戏识字方法应用于一课的生字学习和巩固既方便又高效。
4.猜字谜游戏。低年级儿童喜爱猜谜,如果能让儿童把某些识字内容变成谜语,通过猜谜来巩固所学知识,既可调动学生的学习积极性,又可通过对谜语的综合分析,培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字,更能激发学生的情趣,活跃学生思维。如学习“拔”字,学生编出了小故事:几位小朋友手握绳子拔河,“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。多么富有想象力的杰作啊!再如,学习“画”字,学生编出了谜语,“一位姓田的小朋友去坐船”;学习“春”字时,编出了谜语“三人看日落”;学习“金”字时,编出了谜语“一个人,他姓王,兜里装着两块糖”;学习“田”字,编出了字谜:“横看三,竖看三,写出来,不是三”;学习“雷”字,编成“大雨落到田上”;学习了“团”字,编成“国字玉出门,人才进了门”……
5.送信游戏。这种游戏活泼有趣,学生参与的积极性非常高,一般用于每课的巩固生字这一教学环节。把所学的生字制成一封封精美的信件,由一位学生担当邮递员,把信件送给同学,其他同学可一边拍手一边说“叮零零,叮零零,邮递员叔叔(阿姨)来送信,小小信封谁收到,请您念给大家听。”收到信的同学,到台前把信念给大家听,念对了,大家跟着念,念错了,其他同学就给他指正。
三、归类识字,触类旁通
从我们的汉字的造字法来看,有象形、指事、会意、形声几种,都有一定的规律。教学时,我们如果能够帮助学生进行适当的归类,既对学生提高识记效果有很大的帮助,又可以让学生举一反三,在轻松快乐中扩大识记的范围。例如:在学习苏教版第二册《识字1》中的“梨、杏”字时,认识了“木”字旁后,就可以适时拓展,总结出我们所学过的带“木”字旁的字,如“树、松、柏、杨、枝、材”等字。再引导学生仔细观察,从而发现这些字的共同点和不同点,从而使学生得出结论“这些字都带有‘木’,都跟树木有关系”。在这个过程中,学生不仅认识了本课的生字“梨、杏”,而且还认识了一些课外的生字,拓宽了识字面。如:在苏教版第三册《识字2》要认识的字中,我把“灯”和以前学过的“厅、打”这两个生字一起拿出来让学生进行识记,通过观察比较,学生的回答还真精彩,有的学生说:“这三个字都带有‘丁’,带‘火’的是‘灯’,带‘厂’的是‘厅’,带‘扌’的是‘打’”。有的学生说:“因为有‘火’才能点‘灯’,用手才能‘打’”。这样把一些带有共同点的字进行了归类,通过比较,提高识记的效果,也有利于学生区分形近字。
归类识字法在学生识字方面有重要的作用,既有助于学生新旧知识的衔接,形成一定的识字结构,又有助于学生在轻松快乐中触类旁通拓宽识字面。
小小汉字,蕴藏着无穷的奥妙。我们要充分发挥教师的主导作用,结合学生的年龄、思维特点和活动范围,调动学生的求知欲和表现欲,使学生积极地、快乐地参与识字教学。只要我们因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法,就能使学生更加热爱语言文字,真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。
一、融入生活,兴趣盎然
《语文课程标准》指出:识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。我想学生的姓名是学生最熟悉的语言因素,每个人的名字也都是小伙伴们愿学愿认的,所以,我每每带一个一年级新班总会把全班同学的名字收集起来作为识字的材料。结合教室布置,把全班同学的名字端端正正地写在一颗颗闪烁的小星星里,并把它们张贴在宣传栏里。同学们看了以后劲头一下子就来了,一下课就蜂拥而上,仰起头大声读着小伙伴的名字。碰到不认识的字时,同学间还会相互帮忙、相互提醒。当同学名字中有一个字不认识时,小朋友们还会开动脑筋,利用名字的读音来认识生字。当找到自己的小星时,小朋友会兴奋地用小手指点着自己的名字,开心地告诉大家:“我叫某某某,我的名字是这样写的!”在名字魅力的吸引下,在这种“奔走直告”的氛围中,那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命,像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。是呀!兴趣是学生最好的老师。它能调动学生的积极思维,是学生主动探究知识的内在动力。有了兴趣,学习就不再是一种负担,而是一种享受。我们低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友,最容易受情感因素的感染。所以,我们在识字教学中,应该顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙地创设各种有趣的情境,使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二、游戏识字,快乐相伴
低年级学生,注意力不够集中,容易分心,如果只是一味的识字,学生会感到乏味,识字的效果也会降低。因此,在识字教学中使用学生最喜欢的游戏,让学生快快乐乐识字,对提高学生的识字积极性和识字效果是不言而喻的。笔者开展了以下几种游戏对教学非常有效。
1.开火车游戏。这是一种具有“悠久历史”的游戏方法。这种游戏不但可以较大范围的检查学生的识字效果,而且对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常,在识字一开始,我会运用开火车的形式,了解一下学生对这些生字的熟悉程度,这样教学时就可以有重点地进行教学,提高学习效率。在巩固环节,我也会使用开火车的方法,对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”,一开始,我先用掌声和学生进行互动“火车火车谁来开?”“火车火车我来开!”。而且形式也多样了,有单轨火车、双轨火车,还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法,好像是兴奋剂,游戏中学生们一个个小眼放光,小手如林,声音似银铃,识字的积极性被充分调动起来了。识字的效果就更不用说了。
2.欢乐对对碰游戏。这个游戏,主要是激发学生的多向思维能力,提高学生灵活识字的能力。例如:在苏教版第二册《识字8》中,在巩固识字阶段,我出示了“青”字和“日、目、虫”等偏旁,让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏,在这个过程中,把部件和汉字组成新的汉字,同桌互相边拍手边说“欢乐对对碰,我来碰一碰,‘青’和‘日’一碰,晴晴。”学生也还可以自己进行拓展,比如“欢乐对对碰,我来碰一碰,‘青’和‘亻’一碰,倩倩。”借助这样的形式,让学生在游戏中,进行汉字重组,培养了学生的思维能力,提高学生的识字乐趣,提高识记效果。
3.摘果子游戏。这种游戏是我们在低年级的识字教学中最常用的方法。教师出示一幅画着大树的画,树上挂着写有生字的苹果,让学生制作果篮,将果子上的字读准字音、组词,方可摘下,谁摘得多谁就是识字小能手。这种游戏识字方法应用于一课的生字学习和巩固既方便又高效。
4.猜字谜游戏。低年级儿童喜爱猜谜,如果能让儿童把某些识字内容变成谜语,通过猜谜来巩固所学知识,既可调动学生的学习积极性,又可通过对谜语的综合分析,培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字,更能激发学生的情趣,活跃学生思维。如学习“拔”字,学生编出了小故事:几位小朋友手握绳子拔河,“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。多么富有想象力的杰作啊!再如,学习“画”字,学生编出了谜语,“一位姓田的小朋友去坐船”;学习“春”字时,编出了谜语“三人看日落”;学习“金”字时,编出了谜语“一个人,他姓王,兜里装着两块糖”;学习“田”字,编出了字谜:“横看三,竖看三,写出来,不是三”;学习“雷”字,编成“大雨落到田上”;学习了“团”字,编成“国字玉出门,人才进了门”……
5.送信游戏。这种游戏活泼有趣,学生参与的积极性非常高,一般用于每课的巩固生字这一教学环节。把所学的生字制成一封封精美的信件,由一位学生担当邮递员,把信件送给同学,其他同学可一边拍手一边说“叮零零,叮零零,邮递员叔叔(阿姨)来送信,小小信封谁收到,请您念给大家听。”收到信的同学,到台前把信念给大家听,念对了,大家跟着念,念错了,其他同学就给他指正。
三、归类识字,触类旁通
从我们的汉字的造字法来看,有象形、指事、会意、形声几种,都有一定的规律。教学时,我们如果能够帮助学生进行适当的归类,既对学生提高识记效果有很大的帮助,又可以让学生举一反三,在轻松快乐中扩大识记的范围。例如:在学习苏教版第二册《识字1》中的“梨、杏”字时,认识了“木”字旁后,就可以适时拓展,总结出我们所学过的带“木”字旁的字,如“树、松、柏、杨、枝、材”等字。再引导学生仔细观察,从而发现这些字的共同点和不同点,从而使学生得出结论“这些字都带有‘木’,都跟树木有关系”。在这个过程中,学生不仅认识了本课的生字“梨、杏”,而且还认识了一些课外的生字,拓宽了识字面。如:在苏教版第三册《识字2》要认识的字中,我把“灯”和以前学过的“厅、打”这两个生字一起拿出来让学生进行识记,通过观察比较,学生的回答还真精彩,有的学生说:“这三个字都带有‘丁’,带‘火’的是‘灯’,带‘厂’的是‘厅’,带‘扌’的是‘打’”。有的学生说:“因为有‘火’才能点‘灯’,用手才能‘打’”。这样把一些带有共同点的字进行了归类,通过比较,提高识记的效果,也有利于学生区分形近字。
归类识字法在学生识字方面有重要的作用,既有助于学生新旧知识的衔接,形成一定的识字结构,又有助于学生在轻松快乐中触类旁通拓宽识字面。
小小汉字,蕴藏着无穷的奥妙。我们要充分发挥教师的主导作用,结合学生的年龄、思维特点和活动范围,调动学生的求知欲和表现欲,使学生积极地、快乐地参与识字教学。只要我们因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法,就能使学生更加热爱语言文字,真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。