在小学语文教学过程中，教师常常喜欢采取共性教学模式，导致许多学生没有挖掘与发挥潜力的机会。小学语文教师要明白每个学生都是独特的个体，有自己独特的潜力，教师的教学成效不仅与及时发挥学生的显性能力有关，还与及时挖掘学生的内在潜力有关，这是激发学生兴趣及创新意识的重要途径，更是确保学生德、智、体、美、劳全面发展的关键。
　　一、在小学语文教学中挖掘学生潜力的现状
　　1.受定式思维影响较深
　　众所周知，学生受定式思维的影响会随着年龄的递增而发生变化，所以小学生受思维定式的影响较小。小学生思维正处于极度活跃的状态，小学正是培养学生创造能力的最好时期，教师需要把握好此时期。
　　从目前语文教学实际来看，教师受定式思维和陈旧教学理念影响较大，导致学生的主体地位未体现出来，采取的仍是灌输式教学模式，语文教学的最终目的不是为了促进学生全面发展，而是为了提高考试成绩。在课堂教学中，教师将大量时间放在反复讲解知识上，这在很大程度上限制了学生的好奇心、求知欲和创新思维的发展，非常不利于学生潜力的挖掘。
　　2.教学方法停留于单一状态中
　　教学方法单一是指教师的教学仅停留于灌输式的讲解中，未将先进的对话法、探究法、讨论法、实践法、电教法等合理运用到教学中，这个问题直接反映出教师对教学本身并不是十分理解，即使采用先进的教学方法，也只是照抄别人的教学内容及模式，使得教学没有个性化，无法吸引学生的注意力，以至于教学成效不佳，学生的学习潜力无法挖掘，学生个性学习也难以实现。
　　3.缺乏实践空间
　　语文学习具有广泛性，这就决定了语文学习不能局限于课堂这单一环节中，教师要加强收集课外教学资源，尤其要合理设计课外实践活动，积极挖掘学生的学习潜力，给予学生充足的学习及丰富的情感空间，以最大限度地内化知识。但从目前语文教学的现状来看，存在一定程度上重结果轻过程、重表达轻实践的情况，教师并未领悟教学实践的重要价值，实践教学成效不佳。
　　二、在小学语文教学中挖掘学生潜力的方略
　　1.以竞争心理进行激趣
　　对于挖掘学生的潜能，不仅需要教师的努力与引导，为学生营造竞争氛围，给予他们共同进步与发展的机会，还要善于培养较强的竞争对手。笔者相信，在这样有压力的学习过程中，学生的学习会更加有兴趣及动力。因此，教师应有意识地多设计一些竞赛活动，让学生意识到人外有人、天外有天，这样必然能达到激趣，逐渐挖掘学生潜力的目的，還能在班级中形成你追我赶的氛围，使每个层次学生得到发展。
　　2.合理进行挫折教育
　　挖掘学生语文学习的潜力，需要教师合理进行挫折教育，将逆境教育融入其中。比如在教学与挫折教育相关的课文时，教师要组织学生进入真实的情境中接受挫折教育。在这样的逆境中，当学生遭受到一次次的挫折之后，其品质、意志才能得到磨炼，才能将个人的才干发挥出来。此外，教师还可以组织丰富的实践活动，引导学生不断发愤图强。当然，教师在实施挫折教育时必须掌握好“度”，切不可出现给学生造成负担、伤害，甚至打击学生学习自信等情况，这样挫折教育才能达到挖掘学生潜力的目的。
　　3.坚持正面教育原则
　　虽然潜力的挖掘要依靠学生的主观意愿，但也不能脱离外部条件（激发、信任、理解、宽度等）。小学生正处于发展的关键时期，任何不好的言行都会对他们潜力的挖掘造成影响，甚至影响学生到心理健康情况。因此，在教学过程中，教师需要坚持多表扬，少批评的原则，善于进行正面教育，为学生制造轻松学习的机会。
　　4.设计适宜情境
　　教学本就是一种双向性的活动，需要教师以激趣和发挥学生潜能为教学核心。这样，才能逐渐点燃学生智慧的火花，使他们掌握知识，提升想象力与创新思维。
　　如在教学《钓鱼的启示》时，当教师分析完题目后，会发现许多学生的情绪没有发生任何变化。这时，教师可以给学生播放鱼儿自由自在在水中游来游去的视频，有些学生就会提出问题：“钓鱼能有什么启示呢？”教师因势利导地进入课堂探究，使学生情不自禁地总结课文所反映出的道理，加深了对课文的理解，树立了正确的发展观。
　　三、结语
　　小学语文作为一门人文性和工具性较强的课程，本就具有挖掘学生潜力的责任。在教学过程中，教师要善于从多元化的角度着手，挖掘学生的潜能。
　　参考文献：
　　[1]王洪泉，小学语文教学如何发掘学生潜力[J].江西教学，2016，（36）.
　　[2]董春玲.试论小学语文教学中发掘学生潜力的问题与对策[J].科技展望，2014，（14）.
　　（作者单位：江西省高安市第七小学）