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摘 要：随着教育改革的落实，我国高中英语阅读教学也在不断的进行改革和创新。阅读教学是高中英语教学中的重要内容，是关系到学生英语学习综合能力提升的核心内容，而且在考试中也同样占有较大的比例。只有加强对阅读教学的重视，才能为学生英语综合能力的发展提供重要的保障。语篇教学作为一种新的教学理念和方法，是推进高中英语阅读教学有效发展的重要路径。所以教师要加强对语篇教学的认识，并探索语篇教学的有效策略和方法，进而不断提升阅读教学的有效性，来更好地提高学生的阅读能力和理解能力。本篇文章主要分析语篇教学在高中英语阅读教学中的应用[1]。
关键词：语篇教学;高中英语;阅读教学;应用
引言：
在高中英语阅读教学中，传统阅读教学方法已经难以满足新课程背景下的阅读教学需求。在传统阅读教学模式的影响下，高中生对阅读学习的积极性以及课堂的参与性也受到了严重的影响。这种机械化的教学方法已经落后，只有加强对阅读教学方法的创新，才能有效提高阅读教学水平。语篇教学作为一种新的教学模式，对阅读教学的有效开展有重要作用。所以教师应该加强对这种教学方法的研究和应用，利用语篇教学的优势，进而不断提高学生的阅读教学水平，从而不断的强化学生的英语学习基本功[2]。
1.语篇教学的概念以及应用的重要性
语篇教学这种新的阅读教学方法，是针对传统的阅读教学方法而推陈出新，诞生的一种新的教学方法，就是从文章的整体为阅读的出发点，从文章的内容和形式两大方面去分析和掌握文章的总体思想。这种新的教学方法能够有效解决传统阅读教学方法的不足和缺陷，能够借助语境、背景知识等内容来加深对文章写作意图以及思想的认识和理解，进而能够有效提高学生的阅读水平和效率，对高中英语教学的创新起到了重要的作用，还能促进学生英语综合素养的发展。
语篇阅读教学可以让高中英语阅读课堂更加生动，使得学生们哪怕对于文章中蕴含的一些词语不懂，也可以通过上下文进行推敲得出，使得学生们更有积极性地参与进课堂，以此创造一个让学生们可以完全沉浸在里面的学习氛围。加强语篇教学，有利于改变以往重语法、轻意义，重语句、轻篇章的做法，形成以语篇为中心的教学模式，有利于培养学生积极思维，独立分析问题和解决问题的能力。
2.语篇教学在高中英语阅读教学中的应用策略
2.1注重在一定语境中的词汇和语法学习
词汇并不是孤立的，而是通过句子、段落存在的。词汇教学必须通过有情境的课文进行教学，而不是孤立地教，并结合听、说、读、写，要指导学生运用科学的英语词汇学习方法，如构词法、结合上下文语境、词块学习（组块学习短语、固定搭配）、比较归纳等。语法教学不能“满堂灌”，而是呈现语言项目，引导学生自己去发现语言规律，从而归纳出语言结构，再在一定情况中实践、活用。总而言之，在阅读中帮助学生扩大词汇量，进行语法学习，分析复杂长句结构，从而扫除阅读中的语言障碍。
2.2注重文化背景知识
语言不能脱离文化而存在。语言是文化的载体，英语教学的最终目的是运用语言达到交际的目的。因此，教学中应该充分重视对学生进行文化渗透，丰富的文化背景知识是有效阅读，深刻理解课文内容的前提。例如：人教版新课标Module3，Unit5，Reading“A trip on the True North”标题中的“the True North”出自加拿大国歌中的一句歌词，如果学生能了解这个背景知识，学生不难从文章的标题就可以猜测文章可能是介绍加拿大的一篇游记。
2.3重建语篇，形成技能
在语篇教学过程中，着眼语篇，精心设计阅读活动，如：true or false questions;questions and answers;pair work;fill in the charts;group discussion 等，通过形式多样的阅读活动，引导学生对文章的结构和意义加以分析，使学生对文章的理解由表及里，由浅入深，从现象到本质，由局部到整体，从而培养学生在语篇层次上的词句理解、归纳概括、推理判断等阅读理解能力。在学生理解和吸收语篇的整体内容并注意了语言结构的前提下，教师应从“用”的角度精心设计重建语篇的活动，如：复述大意;改写、缩写、扩写等方式，进而就与语篇相关的话题做角色扮演、辩论、采访讨论与命题发言或命题作文等。在整个重建语篇的过程中，始终关注语篇知识和目标语言的运用，逐步形成语言技能。
2.4多维互动，培养能力
实现真正的互动性课堂教学是提高英语教学质量的保证。威尔斯指出“语言的互动是一种合作的活动”。真正的互动中信息走向是多维的，即从教师到学生，从学生到学生，从个体到群体，从个体到个体，从群体到群体等。因此，教师应努力创设多维互动交际情景，让学生交流、分享、运用已有的语篇图式，对信息作各种合理的处理和加工，并运用所学的语言知识，通过真实的交流，表达自己的思想，从而实现语言的创造和阅读理解能力的真正提高。
3.结语
综上所述，阅读教学是整个高中英语教学的重點，在语篇教学中培养阅读能力，可以避免“只见树木，不见森林”的弊端。在教学过程中，通过多维的互动，应将语言知识的传授和培养阅读能力有机地结合起来，形成以语篇为中心、学生为主体的教学模式，从而更有效地提高学生的阅读理解能力[3]。
参考文献：
[1]黄庆生.语篇教学在高中英语阅读教学中的运用[J].中学生英语：教师版，2019，12（05）：112-114.
[2]蓝山钫.语篇教学在高中英语阅读教学中的应用探究[J].英语教师，2017，13（23期）：119-120.
[3]郑雯.探究语篇教学在高中英语阅读教学中的应用[J].作文成功之路：教育前沿（上），2016（03）：153-153.
★ 注：本文为河南省基础教育教学研究项目课题《语篇教学在高中英语课堂中的实践研究》的主要支持论文，课题立项号JCJYC19050558
关键词：语篇教学;高中英语;阅读教学;应用
引言：
在高中英语阅读教学中，传统阅读教学方法已经难以满足新课程背景下的阅读教学需求。在传统阅读教学模式的影响下，高中生对阅读学习的积极性以及课堂的参与性也受到了严重的影响。这种机械化的教学方法已经落后，只有加强对阅读教学方法的创新，才能有效提高阅读教学水平。语篇教学作为一种新的教学模式，对阅读教学的有效开展有重要作用。所以教师应该加强对这种教学方法的研究和应用，利用语篇教学的优势，进而不断提高学生的阅读教学水平，从而不断的强化学生的英语学习基本功[2]。
1.语篇教学的概念以及应用的重要性
语篇教学这种新的阅读教学方法，是针对传统的阅读教学方法而推陈出新，诞生的一种新的教学方法，就是从文章的整体为阅读的出发点，从文章的内容和形式两大方面去分析和掌握文章的总体思想。这种新的教学方法能够有效解决传统阅读教学方法的不足和缺陷，能够借助语境、背景知识等内容来加深对文章写作意图以及思想的认识和理解，进而能够有效提高学生的阅读水平和效率，对高中英语教学的创新起到了重要的作用，还能促进学生英语综合素养的发展。
语篇阅读教学可以让高中英语阅读课堂更加生动，使得学生们哪怕对于文章中蕴含的一些词语不懂，也可以通过上下文进行推敲得出，使得学生们更有积极性地参与进课堂，以此创造一个让学生们可以完全沉浸在里面的学习氛围。加强语篇教学，有利于改变以往重语法、轻意义，重语句、轻篇章的做法，形成以语篇为中心的教学模式，有利于培养学生积极思维，独立分析问题和解决问题的能力。
2.语篇教学在高中英语阅读教学中的应用策略
2.1注重在一定语境中的词汇和语法学习
词汇并不是孤立的，而是通过句子、段落存在的。词汇教学必须通过有情境的课文进行教学，而不是孤立地教，并结合听、说、读、写，要指导学生运用科学的英语词汇学习方法，如构词法、结合上下文语境、词块学习（组块学习短语、固定搭配）、比较归纳等。语法教学不能“满堂灌”，而是呈现语言项目，引导学生自己去发现语言规律，从而归纳出语言结构，再在一定情况中实践、活用。总而言之，在阅读中帮助学生扩大词汇量，进行语法学习，分析复杂长句结构，从而扫除阅读中的语言障碍。
2.2注重文化背景知识
语言不能脱离文化而存在。语言是文化的载体，英语教学的最终目的是运用语言达到交际的目的。因此，教学中应该充分重视对学生进行文化渗透，丰富的文化背景知识是有效阅读，深刻理解课文内容的前提。例如：人教版新课标Module3，Unit5，Reading“A trip on the True North”标题中的“the True North”出自加拿大国歌中的一句歌词，如果学生能了解这个背景知识，学生不难从文章的标题就可以猜测文章可能是介绍加拿大的一篇游记。
2.3重建语篇，形成技能
在语篇教学过程中，着眼语篇，精心设计阅读活动，如：true or false questions;questions and answers;pair work;fill in the charts;group discussion 等，通过形式多样的阅读活动，引导学生对文章的结构和意义加以分析，使学生对文章的理解由表及里，由浅入深，从现象到本质，由局部到整体，从而培养学生在语篇层次上的词句理解、归纳概括、推理判断等阅读理解能力。在学生理解和吸收语篇的整体内容并注意了语言结构的前提下，教师应从“用”的角度精心设计重建语篇的活动，如：复述大意;改写、缩写、扩写等方式，进而就与语篇相关的话题做角色扮演、辩论、采访讨论与命题发言或命题作文等。在整个重建语篇的过程中，始终关注语篇知识和目标语言的运用，逐步形成语言技能。
2.4多维互动，培养能力
实现真正的互动性课堂教学是提高英语教学质量的保证。威尔斯指出“语言的互动是一种合作的活动”。真正的互动中信息走向是多维的，即从教师到学生，从学生到学生，从个体到群体，从个体到个体，从群体到群体等。因此，教师应努力创设多维互动交际情景，让学生交流、分享、运用已有的语篇图式，对信息作各种合理的处理和加工，并运用所学的语言知识，通过真实的交流，表达自己的思想，从而实现语言的创造和阅读理解能力的真正提高。
3.结语
综上所述，阅读教学是整个高中英语教学的重點，在语篇教学中培养阅读能力，可以避免“只见树木，不见森林”的弊端。在教学过程中，通过多维的互动，应将语言知识的传授和培养阅读能力有机地结合起来，形成以语篇为中心、学生为主体的教学模式，从而更有效地提高学生的阅读理解能力[3]。
参考文献：
[1]黄庆生.语篇教学在高中英语阅读教学中的运用[J].中学生英语：教师版，2019，12（05）：112-114.
[2]蓝山钫.语篇教学在高中英语阅读教学中的应用探究[J].英语教师，2017，13（23期）：119-120.
[3]郑雯.探究语篇教学在高中英语阅读教学中的应用[J].作文成功之路：教育前沿（上），2016（03）：153-153.
★ 注：本文为河南省基础教育教学研究项目课题《语篇教学在高中英语课堂中的实践研究》的主要支持论文，课题立项号JCJYC19050558