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摘 要：情境是教师在实施教学的过程中，创设的特殊的教学场景，便于化抽象为直观，化复杂为简单，激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，辅助学生理解，驱动学生应用，提升学生的学习水平。基于教学情境的价值，我在组织初中数学教学的时候，尝试围绕教学内容，创设生活情境，激发数学学习兴趣;创设问题情境，引导数学学习思考;创设媒体情境，辅助数学学习理解;创设实践情境，实现数学知识应用。文章对创设教学情境的策略进行详细说明。
关键词：初中数学;情境教学;情境创设;创设策略
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中明确指出，数学教学活动的实施要点是密切联系学生的生活实际，以学生已有的数学知识储备和生活经验为出发点，大力地创设教学情境，将熟悉的生活场景展现在学生面前，驱动学生以情境为桥梁，体验观察、操作、猜想、推理等一系列活动，通过发挥主观能动性，获取数学知识，锻炼数学技能，提升数学学习能力，同时产生学好数学的美好心愿，自主地投身到数学探究活动中。由此要求可以看出，在初中数学教学活动开展过程中，创设教学情境是必要的，且可以驱动学生数学学习发展的。因此，在组织初中数学教学的时候，教师要在课程标准的要求指导下，重视情境教学，联系教学内容，创设多样的教学情境，激发学生学习兴趣，驱动学生有效思考，辅助学生理解数学，指导学生应用数学。具体做法如下。
一、 创设生活情境，激发数学学习兴趣
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在提出情境教學的要求过程中，同时提出了生活化的教学要求。数学本身是来源于现实生活的，是数学家通过分析、探究数学现象，借助观察、分析、总结等活动，建构出数学结论的。同时，课程标准中还要求教师成为教学资源的开发者。因此，在实施初中数学教学的时候，教师要带着所要讲授的知识，回归生活，从生活中挖掘出符合教学要求的教学资源，并在课堂上，借由多样的方式，创设生活化的教学情境，用情境沟通数学教学和现实生活，使学生在体验情境的过程中，为熟悉的生活场景所吸引，产生探究兴趣，并以生活场景为抓手，联系已有的数学学习学习经验，探寻新知，从现象中挖掘出数学本质，建构对所学知识的深刻理解，提升数学学习水平。
以“平移”为例，教师组织这节课的教学目的是引导学生体验多样的数学探究活动，从生活现象中，感受平移现象，总结、归纳平移的含义和特点，并学会使用平移知识解决现实问题。从教学目的可以看出，在组织这节课的时候，创设生活情境是切合实际需要的。因此，我在组织教学活动之前，先回归生活，挖掘平移现象，做好教学资源准备。在课堂上，利用多媒体技术向学生展现生活场景。在这个场景中，学生看到，数学老师下班之后，坐着电梯回到家中，打开家门，拉开抽屉，拿出拖鞋，接着，将客厅的窗户关好。如此熟悉的生活场景，很容易使学生产生共鸣。在学生观看的过程中，我围绕具体场景提出了这样的问题：“在这个场景中有很多的平面图形变换，你们能发现哪些图形变换呢？你们知道这些图形是如何移动的吗？”在问题的驱动下，学生产生探究兴趣。而且，接着形象直观的生活场景，可以对坐电梯、开抽屉等动作进行分析，轻松地发现：“这些图形都是在沿着一条直线移动。”如此，初步地建构对平移的感性认知。由此可以看出，在初中数学课堂教学活动开展过程中，有效地创设生活情境，不仅可以在短时间内，激发学生的数学探究兴趣，还可以使学生初步地经历数学现象分析，感知新知。此外，学生还可以潜移默化地发展将生活问题转化为数学问题的思想，便于用数学的眼光看世界。
二、 创设问题情境，引导数学学习思考
纵观数学课程标准，无论是对教师提出的教学要求，还是对学生提出的学习要求，归结起来，都是要求学生成为数学学习的主人，在体验数学学习活动的过程中，积极思考，借由自身的思考，由数学现象把握数学知识，建构数学结论，获取有价值的数学知识，同时锻炼数学思维能力。此外，核心素养培养要求也将数学思维作为一个维度。由此可以窥探到，在数学教学活动实施过程中，引导学生思考，培养思维能力是多么重要。教师在课堂上，机械的灌输知识，是难以使学生进行数学思考的。课标中提到，创设教学情境，便于将学习的主动权还给学生，使学生实现自主、合作思考。基于此，在组织初中数学教学的时候，教师要创设适宜的情境，引发学生的思考。思考，离不开问题。问题可以说是学生主动思考的助推力，而且，在问题的作用下，学生会由浅入深地进行思考。同时，通过有效地解决问题，获得思考满足感，增强思考兴趣，进一步地投身到数学思考活动中，锻炼数学思维，提升思考能力。所以，我在组织初中数学教学的时候，会详细地分析教学内容，从基础内容中挖掘出探究性的数学问题，并将这些问题，置于具体的教学场景中，使学生通过体验场景，对一个个问题进行思考。
仍以“平移”为例，在组织课堂教学的时候，为了使学生发现平移的特点，总结出平移的概念，我创设了多样情境，并在每一个情境中提出不同的问题。具体地，动手体验活动情境中，我利用实物展示的方式，为学生呈现了一些蕴含着平移现象的图片，向学生提出问题：“观察这些实物，你们能发现，这些图形有何共同点呢？”“如果我将其中的一张图片折叠起来，你能不能画出其他的部分呢？”在这些问题的驱动下，学生开始细心地观察图形，透过图形发现特点。在学生自主观察之后，我鼓励他们走进小组中，就自己观察到的现象，与小组成员互动交流。经过所有学生的交流，他们初步地达成了如此共识：“这些图形都是沿着一条直线运动的，在运动的过程中，可以延伸出其他的完全一样的图形。”在学生建构此认知之后，我继续创设情境。在此次创设情境的过程中，我则为学生提出了具体的操作任务：“自己先在纸上画出一个图形，将其剪切下来，接着，在白纸上画出直线，将这个图形沿着直线移动，并每次移动后的图形描下来。”如此任务的呈现，相当于将探究平移的权利还给了学生。在操作的过程中，学生会边动手，边动脑，通过对数学现象的思考，真正地掌握平移的特点。如此教学，不仅使学生在体验不同情境的过程中，高度地集中注意力，还可以使学生通过具体场景，思考、解决一个个问题，实现对数学知识的理解，同时锻炼数学思维能力。 三、 创设媒体情境，辅助数学学习理解
数学是对客观现象的高度概括，本身是具有抽象性的。立足数学学科的特点，数学课程标注中提出了借助信息化的教学手段，化抽象为直观，化复杂为简单的教学要求。众所周知，在新课改不断发展的今天，我们进入到了教学融合的教学阶段。融合是此阶段的主要阶段。而且，在此阶段，信息技术不仅在飞速发展，同时也在各学科教学中实现灵活地应用。将信息技术融入数学教学活动中，不仅符合课改发展趋势，还可以创设出直观、形象的教学情境，满足学生的学习数学学习需求。在教育信息化的发展过程中，不少学校大力建设信息教学环境。本校每间教室都装配了多媒体，为在数学教学活动开展过程中创设媒体情境提供了便利。因此，我在实施初中数学教学的时候，会利用多媒体技术创设教学情境，辅助学生理解。
以“轴对称”为例，这节课教学的重难点之一是引导学生了解轴对称图形与轴对称的联系与区别。为了突破教学重难点的限制，我在實施课堂教学的时候，先利用多媒体技术展示了生活中常见的一些轴对称图形，使学生在生活现象的辅助下，初步地建立轴对称图形的概念。接着，我继续利用多媒体技术展示图片，并向学生提出观察任务，要求他们观察、分析所展示的图形中，哪些是轴对称图形，这些轴对称图形的对称点在哪里。如此，使学生在多媒体图片的辅助下，建立轴对称图形及对称点的认知。然后，我继续利用多媒体技术进行动态演示，展示一个轴对称图形和两个图形呈轴对称图片，使学生观察、总结轴对称图形和轴对称图形的联系与区别。如此利用多媒体创设教学情境，实现了数学由浅入深教学，引导学生的思维由浅入深，便于深刻地掌握所学，提升课堂学习效果。
四、 创设实践情境，实现数学知识应用
新的数学课程标准，立足传统的数学教学中学生机械做练习题的问题，提出了应用数学知识解决现实问题，提升数学应用能力的教学要求。此要求的提出，指导着教师在组织数学教学活动的时候，不但要采用多样的方式引导学生获取数学知识，还要驱动学生灵活地应用数学知识。在课堂上，学生在教师的指导下，获取的数学知识是具有理论性的。实践是检验理论的主要途径。所以，在组织数学教学的时候，教师不妨立足所讲授的内容，创设实践情境，引导学生通过体验情境，对所学的理论知识进行应用，验证这些知识的可行性，在此过程中，加深对所掌握的理论知识的理解，提高数学学习质量。
以“一次函数”为例，该单元教学的实施旨在引导学生掌握函数的基本概念，会绘制函数图形。教材中为我们呈现了“信息技术应用 用计算机画函数图形”此模块，这是引导学生解决现实问题的有效资源，便于学生通过动手操作，建构对函数图形的深刻认知，同时提升动手操作能力。因此，我在讲解了“一次函数”教学活动之后，围绕生活现象，为学生呈现了一些数学问题，引导学生利用计算机或手绘函数图像的方式，来解决这些问题。
总而言之，在实施初中数学教学的时候，教师可以在课程标准要求的指导下，灵活地创设教学情境，用生活情境，激发学生的数学学习兴趣;用问题情境，引导学生思考、学习数学;用媒体情境，辅助学生理解数学知识;用实践情境，帮助学生实现数学知识的应用，从而使学生获得数学学习发展，提升数学教学质量。
参考文献：
[1]李威.基于核心素养背景下的初中数学课堂教学情境创设的策略研究[J].新课程，2018（12）：284.
[2]荣卫.初中数学“情境—问题—讨论—反思”教学模式的实践分析[J].新课程：中学，2018（10）：147.
[3]孙彦宾，杨向斌.情境教学法在初中数学教学中的应用探究[J].科普童话，2018（35）：66.
[4]钱加琴.初中数学课堂教学中怎样创设教学情境[J].数学大世界，2018（5）：44.
作者简介：林秀玉，福建省福州市，福建省平潭城关中学强兴校区。
关键词：初中数学;情境教学;情境创设;创设策略
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中明确指出，数学教学活动的实施要点是密切联系学生的生活实际，以学生已有的数学知识储备和生活经验为出发点，大力地创设教学情境，将熟悉的生活场景展现在学生面前，驱动学生以情境为桥梁，体验观察、操作、猜想、推理等一系列活动，通过发挥主观能动性，获取数学知识，锻炼数学技能，提升数学学习能力，同时产生学好数学的美好心愿，自主地投身到数学探究活动中。由此要求可以看出，在初中数学教学活动开展过程中，创设教学情境是必要的，且可以驱动学生数学学习发展的。因此，在组织初中数学教学的时候，教师要在课程标准的要求指导下，重视情境教学，联系教学内容，创设多样的教学情境，激发学生学习兴趣，驱动学生有效思考，辅助学生理解数学，指导学生应用数学。具体做法如下。
一、 创设生活情境，激发数学学习兴趣
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在提出情境教學的要求过程中，同时提出了生活化的教学要求。数学本身是来源于现实生活的，是数学家通过分析、探究数学现象，借助观察、分析、总结等活动，建构出数学结论的。同时，课程标准中还要求教师成为教学资源的开发者。因此，在实施初中数学教学的时候，教师要带着所要讲授的知识，回归生活，从生活中挖掘出符合教学要求的教学资源，并在课堂上，借由多样的方式，创设生活化的教学情境，用情境沟通数学教学和现实生活，使学生在体验情境的过程中，为熟悉的生活场景所吸引，产生探究兴趣，并以生活场景为抓手，联系已有的数学学习学习经验，探寻新知，从现象中挖掘出数学本质，建构对所学知识的深刻理解，提升数学学习水平。
以“平移”为例，教师组织这节课的教学目的是引导学生体验多样的数学探究活动，从生活现象中，感受平移现象，总结、归纳平移的含义和特点，并学会使用平移知识解决现实问题。从教学目的可以看出，在组织这节课的时候，创设生活情境是切合实际需要的。因此，我在组织教学活动之前，先回归生活，挖掘平移现象，做好教学资源准备。在课堂上，利用多媒体技术向学生展现生活场景。在这个场景中，学生看到，数学老师下班之后，坐着电梯回到家中，打开家门，拉开抽屉，拿出拖鞋，接着，将客厅的窗户关好。如此熟悉的生活场景，很容易使学生产生共鸣。在学生观看的过程中，我围绕具体场景提出了这样的问题：“在这个场景中有很多的平面图形变换，你们能发现哪些图形变换呢？你们知道这些图形是如何移动的吗？”在问题的驱动下，学生产生探究兴趣。而且，接着形象直观的生活场景，可以对坐电梯、开抽屉等动作进行分析，轻松地发现：“这些图形都是在沿着一条直线移动。”如此，初步地建构对平移的感性认知。由此可以看出，在初中数学课堂教学活动开展过程中，有效地创设生活情境，不仅可以在短时间内，激发学生的数学探究兴趣，还可以使学生初步地经历数学现象分析，感知新知。此外，学生还可以潜移默化地发展将生活问题转化为数学问题的思想，便于用数学的眼光看世界。
二、 创设问题情境，引导数学学习思考
纵观数学课程标准，无论是对教师提出的教学要求，还是对学生提出的学习要求，归结起来，都是要求学生成为数学学习的主人，在体验数学学习活动的过程中，积极思考，借由自身的思考，由数学现象把握数学知识，建构数学结论，获取有价值的数学知识，同时锻炼数学思维能力。此外，核心素养培养要求也将数学思维作为一个维度。由此可以窥探到，在数学教学活动实施过程中，引导学生思考，培养思维能力是多么重要。教师在课堂上，机械的灌输知识，是难以使学生进行数学思考的。课标中提到，创设教学情境，便于将学习的主动权还给学生，使学生实现自主、合作思考。基于此，在组织初中数学教学的时候，教师要创设适宜的情境，引发学生的思考。思考，离不开问题。问题可以说是学生主动思考的助推力，而且，在问题的作用下，学生会由浅入深地进行思考。同时，通过有效地解决问题，获得思考满足感，增强思考兴趣，进一步地投身到数学思考活动中，锻炼数学思维，提升思考能力。所以，我在组织初中数学教学的时候，会详细地分析教学内容，从基础内容中挖掘出探究性的数学问题，并将这些问题，置于具体的教学场景中，使学生通过体验场景，对一个个问题进行思考。
仍以“平移”为例，在组织课堂教学的时候，为了使学生发现平移的特点，总结出平移的概念，我创设了多样情境，并在每一个情境中提出不同的问题。具体地，动手体验活动情境中，我利用实物展示的方式，为学生呈现了一些蕴含着平移现象的图片，向学生提出问题：“观察这些实物，你们能发现，这些图形有何共同点呢？”“如果我将其中的一张图片折叠起来，你能不能画出其他的部分呢？”在这些问题的驱动下，学生开始细心地观察图形，透过图形发现特点。在学生自主观察之后，我鼓励他们走进小组中，就自己观察到的现象，与小组成员互动交流。经过所有学生的交流，他们初步地达成了如此共识：“这些图形都是沿着一条直线运动的，在运动的过程中，可以延伸出其他的完全一样的图形。”在学生建构此认知之后，我继续创设情境。在此次创设情境的过程中，我则为学生提出了具体的操作任务：“自己先在纸上画出一个图形，将其剪切下来，接着，在白纸上画出直线，将这个图形沿着直线移动，并每次移动后的图形描下来。”如此任务的呈现，相当于将探究平移的权利还给了学生。在操作的过程中，学生会边动手，边动脑，通过对数学现象的思考，真正地掌握平移的特点。如此教学，不仅使学生在体验不同情境的过程中，高度地集中注意力，还可以使学生通过具体场景，思考、解决一个个问题，实现对数学知识的理解，同时锻炼数学思维能力。 三、 创设媒体情境，辅助数学学习理解
数学是对客观现象的高度概括，本身是具有抽象性的。立足数学学科的特点，数学课程标注中提出了借助信息化的教学手段，化抽象为直观，化复杂为简单的教学要求。众所周知，在新课改不断发展的今天，我们进入到了教学融合的教学阶段。融合是此阶段的主要阶段。而且，在此阶段，信息技术不仅在飞速发展，同时也在各学科教学中实现灵活地应用。将信息技术融入数学教学活动中，不仅符合课改发展趋势，还可以创设出直观、形象的教学情境，满足学生的学习数学学习需求。在教育信息化的发展过程中，不少学校大力建设信息教学环境。本校每间教室都装配了多媒体，为在数学教学活动开展过程中创设媒体情境提供了便利。因此，我在实施初中数学教学的时候，会利用多媒体技术创设教学情境，辅助学生理解。
以“轴对称”为例，这节课教学的重难点之一是引导学生了解轴对称图形与轴对称的联系与区别。为了突破教学重难点的限制，我在實施课堂教学的时候，先利用多媒体技术展示了生活中常见的一些轴对称图形，使学生在生活现象的辅助下，初步地建立轴对称图形的概念。接着，我继续利用多媒体技术展示图片，并向学生提出观察任务，要求他们观察、分析所展示的图形中，哪些是轴对称图形，这些轴对称图形的对称点在哪里。如此，使学生在多媒体图片的辅助下，建立轴对称图形及对称点的认知。然后，我继续利用多媒体技术进行动态演示，展示一个轴对称图形和两个图形呈轴对称图片，使学生观察、总结轴对称图形和轴对称图形的联系与区别。如此利用多媒体创设教学情境，实现了数学由浅入深教学，引导学生的思维由浅入深，便于深刻地掌握所学，提升课堂学习效果。
四、 创设实践情境，实现数学知识应用
新的数学课程标准，立足传统的数学教学中学生机械做练习题的问题，提出了应用数学知识解决现实问题，提升数学应用能力的教学要求。此要求的提出，指导着教师在组织数学教学活动的时候，不但要采用多样的方式引导学生获取数学知识，还要驱动学生灵活地应用数学知识。在课堂上，学生在教师的指导下，获取的数学知识是具有理论性的。实践是检验理论的主要途径。所以，在组织数学教学的时候，教师不妨立足所讲授的内容，创设实践情境，引导学生通过体验情境，对所学的理论知识进行应用，验证这些知识的可行性，在此过程中，加深对所掌握的理论知识的理解，提高数学学习质量。
以“一次函数”为例，该单元教学的实施旨在引导学生掌握函数的基本概念，会绘制函数图形。教材中为我们呈现了“信息技术应用 用计算机画函数图形”此模块，这是引导学生解决现实问题的有效资源，便于学生通过动手操作，建构对函数图形的深刻认知，同时提升动手操作能力。因此，我在讲解了“一次函数”教学活动之后，围绕生活现象，为学生呈现了一些数学问题，引导学生利用计算机或手绘函数图像的方式，来解决这些问题。
总而言之，在实施初中数学教学的时候，教师可以在课程标准要求的指导下，灵活地创设教学情境，用生活情境，激发学生的数学学习兴趣;用问题情境，引导学生思考、学习数学;用媒体情境，辅助学生理解数学知识;用实践情境，帮助学生实现数学知识的应用，从而使学生获得数学学习发展，提升数学教学质量。
参考文献：
[1]李威.基于核心素养背景下的初中数学课堂教学情境创设的策略研究[J].新课程，2018（12）：284.
[2]荣卫.初中数学“情境—问题—讨论—反思”教学模式的实践分析[J].新课程：中学，2018（10）：147.
[3]孙彦宾，杨向斌.情境教学法在初中数学教学中的应用探究[J].科普童话，2018（35）：66.
[4]钱加琴.初中数学课堂教学中怎样创设教学情境[J].数学大世界，2018（5）：44.
作者简介：林秀玉，福建省福州市，福建省平潭城关中学强兴校区。