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阅读是语文教学的重要内容,也是学生学习语文的重要途径。当前,阅读教学中还存在诸多问题:学生的阅读资源匮乏,大多数学生所涉及的内容仅仅在语文教材范围,甚而不能全面阅读教材,学生的阅读方式呆板;教师不重视阅读教学,对学生的阅读缺乏指导。致使:学生的阅读量小而窄,不少学生不了解中国传统文化,更不知晓外国文字,对当前流行的广告文化,网络文化更是知之甚少;学生阅读囫囵吞枣,不求甚解,错读字、漏读词句、乱停顿、无感情现象普遍存在,更有甚者,读不通一段话,读不完一篇文章,学生写作水平也令人堪忧,错字别字连篇,语病重重,标点乱用,甚至文不断句,文不分段,写出的文章述之无物,言之无情。以上问题,严重影响了语文教学,同时也导致了中国传统文化的丢失,对母语的淡化,有不少的专家学者也发出了呼吁和呐喊,提出了拯救母语,拯救传统文化的建议,作为教育工作者,语文教学的执教者,应该清醒并积极行动起来。倡导语文个性化阅读是解决以上问题的有效途径之一。
所谓个性化阅读是在阅读教学过程中,根据学生的个性差异,程度差异和需求差异,鼓励和允许学生选择个性化的阅读内容,阅读方式方法以及学习规律,让不同的学生在阅读文本,走进文本的过程中体现个人特性,呈现其不同搜集信息上的方式、思维、体验、感悟、见解、朗读等,尽可能促进学生的本能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等素质的提高,自主、能动、和谐地发展。
个性化阅读对语文教学有着十分重要的意义:遵从语文时时可以学,处处可学特点,可以最大限度地调动学生的内需和外求,极大地拓展语文阅读的空间,以学生视角来个性化地解读文字作品,尊重学生的阅读感受,培养学生自我阅读,自我思考,自我研究的能力,促进学生自我教育,自我感化,自我完善,自我发展,以实现语文教学的文化传统和人文精神塑造等功能和目的。
实现个性化阅读,教师要根据不同年龄特征,年级阶段对学生作好指导。首先要充分利用课堂教学开展教材内容的阅读教学。教材中的阅读内容,是根据《大纲》要求,结合教学实际精选的,是可读性和教育意义及实现语文教学的功能、目的、意义都是非常典型的,而且针对性极强,不同的年龄阶段,年龄特点鲜明,有利于学生阅读,理解,我们应特别重视,做好教学工作。
中国传统文化源远流长、博大精深,除了教材选取的内容外,还有不少的内容,作品是可读的,可以指导不同年级阅读不同内容,如:小学一、二年级可以指导学生阅读《百家姓》、《三字经》,让学生通过熟读,记忆来掌握相关知识,从中受到教益。小学高段可以指导学生阅读《弟子规》,收集成语、谚语、歇后语。小学中段可指导学生阅读古诗,这些内容韵律节奏明显,读来朗朗上口,学生喜爱,通过阅读,可以使学生既了解中国的传统文字,又可以加强对学生进行爱国主义,道德品质的教育。
外国文学作品内容丰富,意义深刻,也是学生阅读不可少的内容,如《安徙生童话》《伊索寓言》《格林童话》,还有很多经典。流传广泛的小说,如雨果的《悲惨世界》、高尔基的小说《母亲》、巴尔扎克的《战争与和平》、海明威的小说《老人与海》等世界名著,通过这些作品的阅读,鉴赏,可以让学生了解外国文学,了解外国社会、文化,从中受到教益。
当今,盛行的广告文化、网络文化,个性特征、时代特征非常鲜明,也是学生乐于接受和易于接受,也可作为学生个性化阅读的内容。
实现个性化阅读,阅读方式方法也极为重要,教师要加强对学生阅读方法的指导工作。①查阅字典,读准字音,理解字义。汉字是音形义三结合的文字,读准字音是阅读的前提,也是阅读教学的基本要求,我们要指导学生正确读音,正确理解字音。②注重朗读,课堂教学中要强调朗读,作好指导,加强朗读训练。③摘抄,对课外阅读内容可指导学生作必要的摘抄,可以是全文性的,如:诗词,成语,名言名篇等,也可以是部分,如:散文,小说中学生感兴趣、受教益深、触动深的语段,通过摘抄,可以加强印象,加强理解,还可作为资料随查随用。④写感悟,学生阅读一首诗词,一句名言,成语,一篇散文,小说,会对阅读内容有所理解,有所感悟,指导学生把理解、感悟、心得写下来,能深化阅读,提高学生阅读分析的能力,还能促进学生的写作能力提高。⑤创造写作,阅读中有些内容对学生触动很大,有的是内容引发了的某种情感,有的是写法引发了写作冲动,让学生据此而进行创作,这很有积极意义,能让学生写出真情实感,写作技法提高,比让学生进行“受命写作”好得多。
个性化阅读还应注重对个性化阅读的评价:①充分认可学生选择的阅读,只要是健康,有积极意义的就要认可,鼓励学生阅读,以拓宽学生的知识面,丰富学生的认知量。②允许、鼓励学生运用自己喜爱的、有个性的、有收益的阅读方法,同时对学生加以指导。③“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,阅读指导中,要了解学生的个性差异,尊重学生的个性差异,把学习的权利交给学生,允许学生根据自己的能力水平,对阅读的内容有自己的理解,这样才能激发学生主动阅读,主动学习的热情,促进学生积极,主动,有效地进行创造性阅读实现语文阅读的百花齐放。
所谓个性化阅读是在阅读教学过程中,根据学生的个性差异,程度差异和需求差异,鼓励和允许学生选择个性化的阅读内容,阅读方式方法以及学习规律,让不同的学生在阅读文本,走进文本的过程中体现个人特性,呈现其不同搜集信息上的方式、思维、体验、感悟、见解、朗读等,尽可能促进学生的本能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等素质的提高,自主、能动、和谐地发展。
个性化阅读对语文教学有着十分重要的意义:遵从语文时时可以学,处处可学特点,可以最大限度地调动学生的内需和外求,极大地拓展语文阅读的空间,以学生视角来个性化地解读文字作品,尊重学生的阅读感受,培养学生自我阅读,自我思考,自我研究的能力,促进学生自我教育,自我感化,自我完善,自我发展,以实现语文教学的文化传统和人文精神塑造等功能和目的。
实现个性化阅读,教师要根据不同年龄特征,年级阶段对学生作好指导。首先要充分利用课堂教学开展教材内容的阅读教学。教材中的阅读内容,是根据《大纲》要求,结合教学实际精选的,是可读性和教育意义及实现语文教学的功能、目的、意义都是非常典型的,而且针对性极强,不同的年龄阶段,年龄特点鲜明,有利于学生阅读,理解,我们应特别重视,做好教学工作。
中国传统文化源远流长、博大精深,除了教材选取的内容外,还有不少的内容,作品是可读的,可以指导不同年级阅读不同内容,如:小学一、二年级可以指导学生阅读《百家姓》、《三字经》,让学生通过熟读,记忆来掌握相关知识,从中受到教益。小学高段可以指导学生阅读《弟子规》,收集成语、谚语、歇后语。小学中段可指导学生阅读古诗,这些内容韵律节奏明显,读来朗朗上口,学生喜爱,通过阅读,可以使学生既了解中国的传统文字,又可以加强对学生进行爱国主义,道德品质的教育。
外国文学作品内容丰富,意义深刻,也是学生阅读不可少的内容,如《安徙生童话》《伊索寓言》《格林童话》,还有很多经典。流传广泛的小说,如雨果的《悲惨世界》、高尔基的小说《母亲》、巴尔扎克的《战争与和平》、海明威的小说《老人与海》等世界名著,通过这些作品的阅读,鉴赏,可以让学生了解外国文学,了解外国社会、文化,从中受到教益。
当今,盛行的广告文化、网络文化,个性特征、时代特征非常鲜明,也是学生乐于接受和易于接受,也可作为学生个性化阅读的内容。
实现个性化阅读,阅读方式方法也极为重要,教师要加强对学生阅读方法的指导工作。①查阅字典,读准字音,理解字义。汉字是音形义三结合的文字,读准字音是阅读的前提,也是阅读教学的基本要求,我们要指导学生正确读音,正确理解字音。②注重朗读,课堂教学中要强调朗读,作好指导,加强朗读训练。③摘抄,对课外阅读内容可指导学生作必要的摘抄,可以是全文性的,如:诗词,成语,名言名篇等,也可以是部分,如:散文,小说中学生感兴趣、受教益深、触动深的语段,通过摘抄,可以加强印象,加强理解,还可作为资料随查随用。④写感悟,学生阅读一首诗词,一句名言,成语,一篇散文,小说,会对阅读内容有所理解,有所感悟,指导学生把理解、感悟、心得写下来,能深化阅读,提高学生阅读分析的能力,还能促进学生的写作能力提高。⑤创造写作,阅读中有些内容对学生触动很大,有的是内容引发了的某种情感,有的是写法引发了写作冲动,让学生据此而进行创作,这很有积极意义,能让学生写出真情实感,写作技法提高,比让学生进行“受命写作”好得多。
个性化阅读还应注重对个性化阅读的评价:①充分认可学生选择的阅读,只要是健康,有积极意义的就要认可,鼓励学生阅读,以拓宽学生的知识面,丰富学生的认知量。②允许、鼓励学生运用自己喜爱的、有个性的、有收益的阅读方法,同时对学生加以指导。③“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,阅读指导中,要了解学生的个性差异,尊重学生的个性差异,把学习的权利交给学生,允许学生根据自己的能力水平,对阅读的内容有自己的理解,这样才能激发学生主动阅读,主动学习的热情,促进学生积极,主动,有效地进行创造性阅读实现语文阅读的百花齐放。