目前，在新课程理念的倡导下绝大多数高中政治教师能转变教学观念，改变教学方法，实施合作、探究式教学，但操作中也存在许多问题：有的教师设置的问题太复杂，超出了学生的认知水平，整个一堂课就在这些问题上探究，收效甚微；有的教师设置的问题数量太多，学生疲于应付，没有时间思考，导致无法抓住探究的关键点；还有的教师设置的问题太简单，问题也没有梯度，导致学习好的学生不屑于回答。新课程所倡导的合作、交流、探究的教学模式确实需要调动绝大多数学生的积极性，需要围绕问题展开教学，但设置问题也是一门艺术，需要教师本着高效课堂教学的原则设计自己的教学。为此，我谈几点自己的看法：
　　
　　一、立足实际，巧设疑问，创设教学氛围
　　
　　政治课中运用探究性教学是在教师指导下，立足于政治学科教材的实际，学生主动地从学习生活和社会生活中选取与教学目的和教学内容有关联的问题或项目，用类似于科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的教学活动，问题是探究性教学的核心。因此，教师在设置问题时要围绕教学内容，立足学生的实际，设置一些有利于培养学生创新思维的问题，问题要有梯度。要有挖掘的内涵和探究的空间，从而营造出良好的课堂氛围，真正达到探究的目的。
　　
　　二、处理好预设性与生成性的关系，实现探究的旨意
　　
　　探究性教学旨在实现教师教学方式、学生学习方式、教学内容呈现方式和师生互动方式的教学变革。课堂教学不再是教师提前准备好系统的知识，有板有眼地、一股脑地讲授给学生，而是要实施探究性教学。思想政治课涉及经济、政治、文化等，知识体系庞杂，而且现实生活中又在不断地出现新情况、新问题，新名词。学生汲取知识的途径同样也多。所以教师在精心策划、深思熟虑的基础上，要注重思想政治课中的生成性。英国教育学家洛克曾指出：“如果儿童的心灵被遏止和轻视，如果孩子们的精神过分的沮丧，过分地加以限制，孩子们就会丧失活力和勤奋。”这就要求教育者既要注重学生探讨的结果，更要注重学生探究的过程，善于尊重学生闪现出的思想火花并加以引导、鼓励，才能打开学生的启智之门，获得更多的知识。课堂教学是一门艺术，对于生成性的灵活把握，能激发学生的创新热情，开拓学生的思维。因此，政治课探究性教学要真正起到效果，就必须处理好课堂教学的预设性与生成性的关系。
　　
　　 三、真正改变师生关系，营造良好的课堂氛围
　　
　　新课程要实现和谐的课堂氛围，教师要切实转变观念，正确定位。师生之间通过交流、沟通、合作的方式分享彼此的经验和知识，实现教学相长和共同发展。我们在调研中发现教师确实做出了很大的努力，转变着传统的教学方式，上课把更多的时间留给学生，让学生讨论、探究，但这并没有真正改变师生关系。要真正改变就需要教师启发，学生共鸣，气氛融洽。做到这一点确实也不容易。“亲其师，才会信其道”。教师如果平时没有关爱，尊重、包容和理解，学生在课堂上就不会热情高涨地和你进入境界，也不会愉悦地去响应你的号召。我曾经带过一个有很多高费生的班，每门课都是全年级最差的。面对这种情况，我接班的时候先鼓士气，我告诉他们：“我在这个年级带的有火箭班、重点班还有你们这个普通班，我最有发言权。经过我几天的观察，我发现在上课的时候同一个问题回答的情况三个梯度的班级没有差别，也就说明你们并不比那些高分进入我们这所重点中学的学生差，也许大家在中考时复习存在偏差，亦或有个头疼脑热的没考好，但那已成为历史。我们把过去交给死神，把未来留给自己。让我们从头再来。”那节课我没讲知识，结束时我让他们和我一起唱刘欢的那首《从头再来》歌。后来学生告诉我他们很喜欢我，我从学生上课的状态也能看出来。后来，我经常适时地鼓励他们，我上课不用像其他老师说的那样一堂课大多用来维持秩序。结果也证明了我的包容、我的理解是有效的。那个班的政治课在那学期的期末考试中名列七个普通班之首，平均分高出其他老师带的第二名班级十一分。所以说改变师生关系要从心灵深处真正改变，要像爱自己的孩子一样爱他们，他们也就会爱你。这样你的学术、你的思想就会影响他们，他们积极、热情地和你共同探讨，共同研究，主动地去完成学习任务，就会达到教学的最佳效果。（作者单位 西安市临潼区教研室） 责任编辑丁洪刚