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随着课程改革的全方位推广，自主、合作和探究三种学习方式恰似三朵奇葩，芳香四溢。其中，合作学习模式给初中英语课堂教学注入了勃勃生机和新鲜活力，既活跃了课堂教学氛围，增加了学生参与课堂教学的机会，又培养了学生的集体归属感和责任感，提高了学生的交际与审美能力。笔者借此交流平台，浅谈有关提高牛津初中英语小组合作学习效率的几点体会。
一、合理分组是提高小组合作学习效率的前提
分组是实施小组合作学习的前提条件，而学习小组的划分与学生的身心特点、语言运用能力和英语知识水平等因素有关，必须遵循“组内异质，组间同质”的原则，让基础比较好的小组完成难度较大的任务，让基础薄弱的小组完成相对容易的学习任务。在学习小组内，首先要摆放好学生的座位，既可以采用“两人合作式”，即同桌两人为一个学习小组，适合做Pair work；也可以采用“四人合作式”，即前后两排四个学生为一个学习小组，适合做Group work；还可以采用“多人合作式”，即根据“异质”分为一组，让六位学生围圈而坐，比较适合做Tasks/Teamwork/Interview.
当然，教室里课桌椅摆放的方式是多样的，我们要结合教学实际，采取相应的合作学习方式。
二、预习是实施学生小组合作学习的基础
预习既是五步学习法的第一步，又是进行小组合作学习的基础。但是，学生在预习时普遍存在“任务主义”的倾向，因此，教师必须注重引导学生积极围绕规定的预习内容和要求认真预习，以小组为单位根据要求查阅生词、预习对话、课文和语法要点，并且记录在预习过程中遇到的疑难之处，以利他们带着问题走进课堂，为进行小组合作学习奠定基础。譬如，我在执教牛津初中英语7B Unit 6 “Pets”一课时，事先要求学生在预习时完成以下任务：①准备一些日常生活中常见的动物玩具或挂图，用英汉词典查阅这些动物的英文名称，并用英语生动描述其中一种动物的外形和生活习性；②预习全文，在查阅生词的基础上初步感知文本大意，针对疑难问题做好书面记录；③Write your simple poems about “Please cherish the small animal.” 学生对上述预习任务都饶有兴致地参与小组合作性预习，不仅拓展了学生的知识视野，而且有利于深化师生、生生之间的合作互动。
三、激发兴趣是进行小组合作学习的关键
美国现代著名心理学家布鲁纳先生指出：“学习最佳的刺激是对所学教材的兴趣。”对初中生而言，激发兴趣是进行小组合作学习的关键。因此，我们应注重创设轻松愉悦的教学氛围，以激发学生的欲望，逐步引发学生学习的内在动机，促进学生保持积极的学习心态，为实施小组合作学习创造良好的外部条件。具体来说必须把握以下三个环节：
其一，通过小组演示诱发学生的求知欲望。所谓小组演示，就是指教师在合理创设教学情境的基础上，让各组成员分角色扮演相应的人物形象，诸如牛津初中英语7A第四单元上中有如此的活动—— What is your favorite food？ 要求学生通过讨论了解彼此喜欢或不喜欢吃的食物，并进行初步统计，从而打开学生创新思维的闸门，活跃了课堂教学气氛，诱发了学生的求知欲望。
其二，通过展开小组探索激发学生的学习兴趣。教师在引导学生进行小组合作学习时，要鼓励学生勇于探索、大胆创新，启发学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。譬如，可以组织英语文化沙龙，要求学生积极参与。师生协商后可以确定如下英语文化沙龙的话题： ①Football in China. ②The Olympic Games .③Environment protection. 一般采用“四人合作式”比较合适，要求各学习小组按照所选话题从图书馆或者网络等渠道收集、整理相关材料，以利他们在沙龙活动中进行交流。
其三，通过小组阅读训练巩固学生的学习兴趣。牛津初中英语教材中的Reading是每个单元的核心，所选的阅读材料内容详实、题材广泛、体裁多样，并且都与学生的学习生活存在着内在的必然联系。在初中英语课堂教学中，小组阅读训练非常重要，它一般要求各学习小组成员全身心投入到文本阅读中，除了共同研讨文本和相关的阅读材料外，还必须逐步强化、巩固新知识和阅读技能，从而使教学信息的反馈更准时、更确切。实践证明，学生阅读文本的过程实际上也是了解、感悟、分辨词型、词义、词类和用法的过程。可见，阅读是激发学生语言兴趣的捷径，既可以帮学生巩固所学的语法知识，扩大词汇量，又提高了学生“听、说、读、写”的能力，还有利于培养学生良好的阅读习惯和鉴赏水平。当然，学生在小组阅读时假如丧失了心平气和的心态和自信心，就会在一定程度上挫伤自尊心，甚至产生厌学情绪。
小组合作学习的全面实施，充分凸显了学生的主体地位，利于学生各抒己见、各尽所能、携手奋进，不仅活跃了课堂教学氛围，而且培养了学生的合作精神和创新意识，为学生肯学、会学、学好英语奠定坚实的基础。
一、合理分组是提高小组合作学习效率的前提
分组是实施小组合作学习的前提条件，而学习小组的划分与学生的身心特点、语言运用能力和英语知识水平等因素有关，必须遵循“组内异质，组间同质”的原则，让基础比较好的小组完成难度较大的任务，让基础薄弱的小组完成相对容易的学习任务。在学习小组内，首先要摆放好学生的座位，既可以采用“两人合作式”，即同桌两人为一个学习小组，适合做Pair work；也可以采用“四人合作式”，即前后两排四个学生为一个学习小组，适合做Group work；还可以采用“多人合作式”，即根据“异质”分为一组，让六位学生围圈而坐，比较适合做Tasks/Teamwork/Interview.
当然，教室里课桌椅摆放的方式是多样的，我们要结合教学实际，采取相应的合作学习方式。
二、预习是实施学生小组合作学习的基础
预习既是五步学习法的第一步，又是进行小组合作学习的基础。但是，学生在预习时普遍存在“任务主义”的倾向，因此，教师必须注重引导学生积极围绕规定的预习内容和要求认真预习，以小组为单位根据要求查阅生词、预习对话、课文和语法要点，并且记录在预习过程中遇到的疑难之处，以利他们带着问题走进课堂，为进行小组合作学习奠定基础。譬如，我在执教牛津初中英语7B Unit 6 “Pets”一课时，事先要求学生在预习时完成以下任务：①准备一些日常生活中常见的动物玩具或挂图，用英汉词典查阅这些动物的英文名称，并用英语生动描述其中一种动物的外形和生活习性；②预习全文，在查阅生词的基础上初步感知文本大意，针对疑难问题做好书面记录；③Write your simple poems about “Please cherish the small animal.” 学生对上述预习任务都饶有兴致地参与小组合作性预习，不仅拓展了学生的知识视野，而且有利于深化师生、生生之间的合作互动。
三、激发兴趣是进行小组合作学习的关键
美国现代著名心理学家布鲁纳先生指出：“学习最佳的刺激是对所学教材的兴趣。”对初中生而言，激发兴趣是进行小组合作学习的关键。因此，我们应注重创设轻松愉悦的教学氛围，以激发学生的欲望，逐步引发学生学习的内在动机，促进学生保持积极的学习心态，为实施小组合作学习创造良好的外部条件。具体来说必须把握以下三个环节：
其一，通过小组演示诱发学生的求知欲望。所谓小组演示，就是指教师在合理创设教学情境的基础上，让各组成员分角色扮演相应的人物形象，诸如牛津初中英语7A第四单元上中有如此的活动—— What is your favorite food？ 要求学生通过讨论了解彼此喜欢或不喜欢吃的食物，并进行初步统计，从而打开学生创新思维的闸门，活跃了课堂教学气氛，诱发了学生的求知欲望。
其二，通过展开小组探索激发学生的学习兴趣。教师在引导学生进行小组合作学习时，要鼓励学生勇于探索、大胆创新，启发学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。譬如，可以组织英语文化沙龙，要求学生积极参与。师生协商后可以确定如下英语文化沙龙的话题： ①Football in China. ②The Olympic Games .③Environment protection. 一般采用“四人合作式”比较合适，要求各学习小组按照所选话题从图书馆或者网络等渠道收集、整理相关材料，以利他们在沙龙活动中进行交流。
其三，通过小组阅读训练巩固学生的学习兴趣。牛津初中英语教材中的Reading是每个单元的核心，所选的阅读材料内容详实、题材广泛、体裁多样，并且都与学生的学习生活存在着内在的必然联系。在初中英语课堂教学中，小组阅读训练非常重要，它一般要求各学习小组成员全身心投入到文本阅读中，除了共同研讨文本和相关的阅读材料外，还必须逐步强化、巩固新知识和阅读技能，从而使教学信息的反馈更准时、更确切。实践证明，学生阅读文本的过程实际上也是了解、感悟、分辨词型、词义、词类和用法的过程。可见，阅读是激发学生语言兴趣的捷径，既可以帮学生巩固所学的语法知识，扩大词汇量，又提高了学生“听、说、读、写”的能力，还有利于培养学生良好的阅读习惯和鉴赏水平。当然，学生在小组阅读时假如丧失了心平气和的心态和自信心，就会在一定程度上挫伤自尊心，甚至产生厌学情绪。
小组合作学习的全面实施，充分凸显了学生的主体地位，利于学生各抒己见、各尽所能、携手奋进，不仅活跃了课堂教学氛围，而且培养了学生的合作精神和创新意识，为学生肯学、会学、学好英语奠定坚实的基础。