【关键词】任务驱动法;高职计算机;运用策略
　　现当下高职院校往往缺乏对计算机教学的重视程度，因此，在高职院校的课堂中引入“任务驱动法”教学以及迫在眉睫。“任务驱动法”是指教师在教学过程中为学生布置相同的任务，学生围绕任务进行独自或合作学习，可以丰富课堂教学内容，以提高学生学习计算机的热情，培养适合社会需要的综合型人才。

一、明确教学任务，丰富课堂内容

　　为响应教育部提出的高校应培养综合型人才的需求，教师应立足于学生的真实想法和心理特点进行教学，制定促进学生全面发展的教学任务，明确教学目标，为学生布置课堂学习任务，培养学生独立思考的能力，避免“填鸭式”教学，让高职学生自主意识到学好计算机在未来社会中的作用，在丰富课堂内容的同时也调动学生学习计算机的积极性[1]。
　　以C语言编程教学为例，教师可以以生活中的例子切入教学内容，如通过C语言编写一套系统，实现学生的信息管理，要求设计一个菜单程序，包含查询学生信息、求平均成绩、对成绩排序、进行成绩统计和退出系统等功能，以生活中的例子为例作为教学任务更容易让学生了解掌握计算机C语言系统编程。之后，教师可以给学生安排课堂任务，让学生举一反三，通过计算机编写教师工资汇编，要求只能使用C语言，让学生充分掌握C语言的使用，也在自主学习的过程中了解计算机为人类生活带来的便捷。教师通过可以在高职课堂上引入生活实例，消除学生与计算机之间的距离感，不仅丰富了课堂内容也提升了学生学习计算机的兴趣。

二、布置趣味任务，活跃课堂气氛

　　对于刚接触计算机的高职学生而言，由于对计算机的没有充分了解而感到陌生，枯燥的学习任务往往会引起学生的抵触情绪，甚至还会产生厌学心理。因此，教师应在课堂上丰富学生对计算机的认知，让学生了解计算机不仅仅是一门学科，更推动着时代发展与进步的重要工具，创新教学模式，调动学生学习计算机课程的积极性[2]。
　　教师可以在计算机编程教学中让学生进行小组学习探究，先让学生观看《汉刘邦》片段，在片段结束后引出“韩信点兵”的问题，要求学生进行小组探究，最终以编程的形式呈现。小组成员在课堂上集思广益，各司其职，讨论出最终的编程结果。在此过程中，教师可以参与到各小组的讨论，引导没有思路的小组分析问题，并写出编程思路。讨论结束后，教师提问个别学习小组，检测小组探究的结果。教师可以要求学生在下节课时上交编程代码，并要求小组中派一个代表向大家介绍编程思路，包括小组的分工、解题思路等，让班级成员达到思维共享，培养合作意识，为日后步入社会工作打下良好的基础。教师在课堂上布置趣味任务，让学生以小组的形式进行探究，既调动了学生的思维模式也活跃了课堂气氛，打破傳统计算机课堂的枯燥感。

三、科学布置任务，优化评价方式

　　教师在给学生布置任务时，要在学生的能力范围内进行，不要布置超纲的教学任务，超纲的任务会让学生倍感压力从而失去学习兴趣。教师在检测学生完成任务的情况时要对学生给予科学的评价，如果遇到某位同学最后的编程代码并不是最优解时，首先要对该学生做得好的部分给予肯定，然后指出存在不足的地方及改进措施。
　　例如：教师在讲到Python画图时，教师可以在教授直方图的基础上让学生在课堂上完成散点图。在检测学生的完成情况时，如果遇到学生不能够独立完成散点图，首先要对学生给予肯定，之后对学生存在的问题进行分析，并帮助学生完成散点图的绘制。高职时期往往是学生建立正确人生观和价值观的时期，如果在此阶段遭受批评往往会打压学习者的自信心。由此可见，通过科学布置任务，优化评价方式，把直接评价转变为多对学习者进行鼓励的形式，更有利于学生建立自信心。

四、结束语

　　计算机作为高校的一门基础学科，不仅可以开拓学生视野，还有利于启发学生的思维。高职教师要培养学生在计算机方面的学习能力，可以在课堂中通过“任务驱动法”展开教学，通过具体的教学任务、小组间的团结协作以及恰当的评价方式，来推动任务的有效开展，减少学生与计算机之间的距离感，不断提升学生在学习计算机方面的信心和能力。让学生主动意识到计算机在大数据时代的重要性，努力成为适应社会需求的综合型人才。