论文部分内容阅读
【摘 要】英语口语训练是一项复杂的工程。每个人有每个人适合自己的方法。做为英语教研员给学生讲授多年的英语课程，只想说出自己的一套方法，这里面包括了听力训练、朗读训练、阅读训练，并详细阐述训练的过程。端正对口语错误的认识和解读，采用合理的方法，逐步提高英语口语能力和水平。
【关键词】听力；朗读；翻译；造句
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0007-01
【Abstract】oral English training is a complicated project. Everyone has his own way of doing this thing for himself.As an English teacher who has taught English courses for many years，I just want to say my methods. It includes listening， reading aloud and reading exercises，and elaborates the training process. At the same time， the writer corrects understanding and interpretation of spoken mistakes， and adopts reasonable methods to gradually improve oral English ability and level.
【Key words】listening，reading，translating and making sentences.
作为一名英语教研员从事英语教学很多年，非常知道，想学好英语必须是听说读写能力都要培养的。但最难的部分应该算是口语能力的培养了。国人说汉语，没有英语语言环境，可学语言又需要多说多练，那有没有行之有效的方法呢，笔者经过多年的教学实践，总结出一套很实用又容易操作的口语训练方法，这里不妨和大家分享一下，希望给大家一个借鉴。我的英语口语课教学采取的五个步骤是：听音、朗读、复述、看图说话和自由会话。
一、听音
就是听语音和语调。现在英语教材都配有听力材料，而且课外也容易弄到很好的听说材料，课堂上使用的英语磁带，电脑上搜到的英文美剧。这些材料用来进行听音训练，听语音、语调，注意语句节奏的变化。一段材料要反复听，可能要10遍或20遍，有的学生听累了，听腻了，那么可以跟着读，一边听一边随着读出来。模仿着发音和节奏停顿。这样就纠正了以往不正确的读音，从而使学生掌握单词或词组以及句子的准确读法，为下一步朗读做准备。这一程序正是贯彻了“先听后说”的原则。听是说的前提条件，是说的准备阶段，通过获得准确的英语信息，准确的发音，再加上反复模仿，那么学生就基本完成了口语训练的最初一步。
具体操作过程可以是这样的：
教师首先讲清听力课目的和要求：听听标准发音是怎么发的，对照教材，注意听连读部分，省略部分，并做好标记。然后“以说为主，以听为辅”的操作。听完前几遍，接着跟读几遍。实践证明：通过听音练习，大部分学生都能准确地把握教材的语音、语调，改正早先习惯了但不正确的读法。
二、朗读
朗读是学习语言的机械操练形式。它能够提高学生对于语言的流利程度，从口语表达来说，流利程度又体现交际的效率，因此必须加强朗读的训练，朗读要从简单的做起，逐步发展到大篇幅的训练，我们现在用的口语教材很合理。课文篇幅从短到长，内容从简单到复杂，逐步提高朗读能力，增强熟练度。采取的方式一般有一下几种：随录音朗读，放一边录音，然后暂停，学生跟着读一遍，接着放第二遍音，学生随着读第二遍。这实际上是在模仿录音，那么归根结底模仿才是最重要的学习发音的方法。反复模仿，反复朗读，在朗读中纠正发音。在公共场所或人多的地方朗读。这样可以增强自信心，克服畏惧心理。在我的口语课堂上，我一直会鼓励学生们大聲朗读，不要在乎读的对错，只要你敢张开嘴读就好。那么我还经常告诉学生们课后去比较幽静、没有人的地方放声朗读。没有人打扰的情况下，能够集中注意力，朗读速度可以提高，流利程度可以提升。
三、复述
课堂上经常让学生复述英语句子或段落。这是基于朗读完文章后对所读的内容改变人称换角度的叙述。就如同你在别处听到一个故事，后来饶有兴趣的讲给家人听一样。作为口述者，要忠实原文内容，保留重要情节，舍去非实质性细节，根据自己的思维重新组织语言。这个过程属于口语教学的第三个环节，是非常重要的一种半机械语言训练形式，有的学生因为词汇说不出来逼的没办法看看原文，这没关系，只要学生有要表达的冲动，说的什么说的对错说的语句颠倒都可以忽略不计。我是给学生这样的机会，让他们试着把潜意识里封存积淀的英语词汇或语法，像说母语那样，不加思索地表达出来。当别人听懂或基本听懂你复述的内容后，你复述这一关就算通过了。为了使学生有效提高复述能力，关键在于教师在课堂上采用什么方法，其主要训练形式有：
1.学生学完课文后，要求学生对所学课文的大意做简要的描述，这样可以锻炼学生的语言组织能力，同时也了解了学生对课文理解的程度，教师做到心中有数，大致掌握学生的基本情况，哪些方面掌握挺好，哪些方面还有不足。
2.就短文回答问题，这类练习题就是考查学生的概述能力和口头表达能力，围绕短文内容提问，学生一一作答，语言要求准确、流畅，无重大语法错误。
3.增加实践量。教师寻得一些可谓阅读材料，要求学生业余时间阅读，然后在适当机会对学生进行抽查。
四、看图说话
看图说话是口语训练的关键一步，是学生真正“说话”的开始。学生凭借自己的实际能力对图画中的景物、人物、动作、表情、神态以及图画的内在含意进行描述，从而表达一个完整的故事。这种形式相当于小学生看图作文。它是难度很大的口语练习形式。 五、由会话
这是我在课堂教学中经常运用的口语训练形式。因为它能综合训练学生口语能力和交际能力。
1.教师提出问题，学生在回答问题时发表个人看法，与教师交谈，展开讨论，教师在进行交谈时要引导学生成段地自由表达自己的思想。避免一问一答的简短对话，教师提的问题可以是与课文内容有关联的问题、联系学生生活、思想实际的问题、借题发挥，运用联想力的问题、对内容进行评论的问题。
2.学生也可以自由组成口语课外小组，就彼此感兴趣的问题进行交谈，互帮互学，通过口语练习增强互相间的了解和交流。
我列举的这几种方法中，“听音”重在语言的准确性。“朗读”重在语言的流利性。“复述”重在对语言的理解力。“看图说话”重在对预言的联想力。“自由会话”重在对语言的自由运用能力。这五个环节的有机结合，是行之有效的方法，的确有助于提高学生的口语表达能力。
下面我再谈谈关于英语口语的几种说法。第一，英语口语是翻译过来的。很多人单纯的以为，好的口语不用一项项练，那些口语很好的中国人，是他们翻译得很快，一个词语，一个句子，能立刻想到对应的英文。我不会讲英语就是我翻译得太慢了，一个词语我要想很久才能想到对应的英文单词，短语，固定用法，句子也是。我需要更多的练习，对话训练能锻炼我翻译的速度和反应速度，只要我多说，那就能慢慢加快到能进行正常交流的速度。
这种认识是大错特错，能用英语交流的人，说英语的时候是根本不会想汉语的。
你应该有过体会，在英语交流中，如果你听到每个字，每句话，都要去想中文意思，再理解，那肯定听不懂，人家都说哪里去你还在想第一句，甚至前半句。
如果你要说什么，你都要先想好汉语，然后翻译成英文说出来，那肯定行不通，想一句话得花多长时间？谁能站在那等你磕磕绊绊的半分钟说一句话？说出来都还乱七八糟一点不通，而且你根本没那么强的翻译能力，每句话都能把你卡住。
根据语言学家的研究，如果按照翻译式的思维去听一句话，正常语速下，一句话到第四个单词，你就开始跟不上了。真正会说英语的人，当他们在说英语的时候，思维模式就是英文模式，我们就称为英语思维，并不会在中文和英文之间切换。
第二，口语就相当于是造句。语言也不是思考的结果，不是通过造句形成的。你现在说英语的时候，说一句话要去回忆单词，然后通过语法规律把单词组合一起，组成句子，这就是造句，是一个思考的过程。但是你想想，你在说汉语的时候，你在脑子里思考的仅仅是你要表达的观点，你不会去思考句子本身啊，你不会去想用什么词，什么句型，一瞬间都不会去想。你应该有过这种经历，面对老外的时候就没话说了，为什么？当你在用母语交流的时候，在听，在说的时候，你脑子里会不断的思考对方的观点，和自己要表达的观点。但是，当你在用英语交流的时候，你腦子里全部都是语言本身，你在努力的理解对方的句子，单词，回忆自己要用的单词，句型，语法，你没有空间去思考观点，所以这时候，你的反应就是，我跟他没啥好说的。语言不是造句，而是一种反复训练形成的条件反射。
十聋九哑，在任何国家，不管说什么语言的国家，天生的聋子，那一定是哑巴，这个是自然规律。能听得懂一种语言，只要没有心理或者生理障碍，那就能说这种语言，说得好不好是另外一回事，这个也是自然规律。你凭什么认为你能不受规律的限制，在听不懂英语的情况下就能说英语呢？
听”是音频信息输入，“说”是信息输出。信息是必须先输入了才能输出。这点很好理解，你不把水先注进桶里，你也别想从桶里倒出水来。所以，我们能说是因为我们能听。
最后我想说，要解决口语，其实就是解决听力和英语思维问题，但是这两样东西水就深了。一般情况下，按照合理的训练，10小时以内长度的听力材料就基本能解决听力问题了。总之听力是个精细活，针对不同阶段的选材、训练方式都要认真考虑。而英语思维问题的解决，并不是说有一种训练叫英语思维训练，也不是说有一种理论、方法，看懂了就具备英语思维了，这个很复杂。我们采取的方式是听力和阅读训练加入一些元素和技巧，包括对单词的处理方式，让学习者在听说读写的训练中慢慢形成英语思维。
【关键词】听力；朗读；翻译；造句
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0007-01
【Abstract】oral English training is a complicated project. Everyone has his own way of doing this thing for himself.As an English teacher who has taught English courses for many years，I just want to say my methods. It includes listening， reading aloud and reading exercises，and elaborates the training process. At the same time， the writer corrects understanding and interpretation of spoken mistakes， and adopts reasonable methods to gradually improve oral English ability and level.
【Key words】listening，reading，translating and making sentences.
作为一名英语教研员从事英语教学很多年，非常知道，想学好英语必须是听说读写能力都要培养的。但最难的部分应该算是口语能力的培养了。国人说汉语，没有英语语言环境，可学语言又需要多说多练，那有没有行之有效的方法呢，笔者经过多年的教学实践，总结出一套很实用又容易操作的口语训练方法，这里不妨和大家分享一下，希望给大家一个借鉴。我的英语口语课教学采取的五个步骤是：听音、朗读、复述、看图说话和自由会话。
一、听音
就是听语音和语调。现在英语教材都配有听力材料，而且课外也容易弄到很好的听说材料，课堂上使用的英语磁带，电脑上搜到的英文美剧。这些材料用来进行听音训练，听语音、语调，注意语句节奏的变化。一段材料要反复听，可能要10遍或20遍，有的学生听累了，听腻了，那么可以跟着读，一边听一边随着读出来。模仿着发音和节奏停顿。这样就纠正了以往不正确的读音，从而使学生掌握单词或词组以及句子的准确读法，为下一步朗读做准备。这一程序正是贯彻了“先听后说”的原则。听是说的前提条件，是说的准备阶段，通过获得准确的英语信息，准确的发音，再加上反复模仿，那么学生就基本完成了口语训练的最初一步。
具体操作过程可以是这样的：
教师首先讲清听力课目的和要求：听听标准发音是怎么发的，对照教材，注意听连读部分，省略部分，并做好标记。然后“以说为主，以听为辅”的操作。听完前几遍，接着跟读几遍。实践证明：通过听音练习，大部分学生都能准确地把握教材的语音、语调，改正早先习惯了但不正确的读法。
二、朗读
朗读是学习语言的机械操练形式。它能够提高学生对于语言的流利程度，从口语表达来说，流利程度又体现交际的效率，因此必须加强朗读的训练，朗读要从简单的做起，逐步发展到大篇幅的训练，我们现在用的口语教材很合理。课文篇幅从短到长，内容从简单到复杂，逐步提高朗读能力，增强熟练度。采取的方式一般有一下几种：随录音朗读，放一边录音，然后暂停，学生跟着读一遍，接着放第二遍音，学生随着读第二遍。这实际上是在模仿录音，那么归根结底模仿才是最重要的学习发音的方法。反复模仿，反复朗读，在朗读中纠正发音。在公共场所或人多的地方朗读。这样可以增强自信心，克服畏惧心理。在我的口语课堂上，我一直会鼓励学生们大聲朗读，不要在乎读的对错，只要你敢张开嘴读就好。那么我还经常告诉学生们课后去比较幽静、没有人的地方放声朗读。没有人打扰的情况下，能够集中注意力，朗读速度可以提高，流利程度可以提升。
三、复述
课堂上经常让学生复述英语句子或段落。这是基于朗读完文章后对所读的内容改变人称换角度的叙述。就如同你在别处听到一个故事，后来饶有兴趣的讲给家人听一样。作为口述者，要忠实原文内容，保留重要情节，舍去非实质性细节，根据自己的思维重新组织语言。这个过程属于口语教学的第三个环节，是非常重要的一种半机械语言训练形式，有的学生因为词汇说不出来逼的没办法看看原文，这没关系，只要学生有要表达的冲动，说的什么说的对错说的语句颠倒都可以忽略不计。我是给学生这样的机会，让他们试着把潜意识里封存积淀的英语词汇或语法，像说母语那样，不加思索地表达出来。当别人听懂或基本听懂你复述的内容后，你复述这一关就算通过了。为了使学生有效提高复述能力，关键在于教师在课堂上采用什么方法，其主要训练形式有：
1.学生学完课文后，要求学生对所学课文的大意做简要的描述，这样可以锻炼学生的语言组织能力，同时也了解了学生对课文理解的程度，教师做到心中有数，大致掌握学生的基本情况，哪些方面掌握挺好，哪些方面还有不足。
2.就短文回答问题，这类练习题就是考查学生的概述能力和口头表达能力，围绕短文内容提问，学生一一作答，语言要求准确、流畅，无重大语法错误。
3.增加实践量。教师寻得一些可谓阅读材料，要求学生业余时间阅读，然后在适当机会对学生进行抽查。
四、看图说话
看图说话是口语训练的关键一步，是学生真正“说话”的开始。学生凭借自己的实际能力对图画中的景物、人物、动作、表情、神态以及图画的内在含意进行描述，从而表达一个完整的故事。这种形式相当于小学生看图作文。它是难度很大的口语练习形式。 五、由会话
这是我在课堂教学中经常运用的口语训练形式。因为它能综合训练学生口语能力和交际能力。
1.教师提出问题，学生在回答问题时发表个人看法，与教师交谈，展开讨论，教师在进行交谈时要引导学生成段地自由表达自己的思想。避免一问一答的简短对话，教师提的问题可以是与课文内容有关联的问题、联系学生生活、思想实际的问题、借题发挥，运用联想力的问题、对内容进行评论的问题。
2.学生也可以自由组成口语课外小组，就彼此感兴趣的问题进行交谈，互帮互学，通过口语练习增强互相间的了解和交流。
我列举的这几种方法中，“听音”重在语言的准确性。“朗读”重在语言的流利性。“复述”重在对语言的理解力。“看图说话”重在对预言的联想力。“自由会话”重在对语言的自由运用能力。这五个环节的有机结合，是行之有效的方法，的确有助于提高学生的口语表达能力。
下面我再谈谈关于英语口语的几种说法。第一，英语口语是翻译过来的。很多人单纯的以为，好的口语不用一项项练，那些口语很好的中国人，是他们翻译得很快，一个词语，一个句子，能立刻想到对应的英文。我不会讲英语就是我翻译得太慢了，一个词语我要想很久才能想到对应的英文单词，短语，固定用法，句子也是。我需要更多的练习，对话训练能锻炼我翻译的速度和反应速度，只要我多说，那就能慢慢加快到能进行正常交流的速度。
这种认识是大错特错，能用英语交流的人，说英语的时候是根本不会想汉语的。
你应该有过体会，在英语交流中，如果你听到每个字，每句话，都要去想中文意思，再理解，那肯定听不懂，人家都说哪里去你还在想第一句，甚至前半句。
如果你要说什么，你都要先想好汉语，然后翻译成英文说出来，那肯定行不通，想一句话得花多长时间？谁能站在那等你磕磕绊绊的半分钟说一句话？说出来都还乱七八糟一点不通，而且你根本没那么强的翻译能力，每句话都能把你卡住。
根据语言学家的研究，如果按照翻译式的思维去听一句话，正常语速下，一句话到第四个单词，你就开始跟不上了。真正会说英语的人，当他们在说英语的时候，思维模式就是英文模式，我们就称为英语思维，并不会在中文和英文之间切换。
第二，口语就相当于是造句。语言也不是思考的结果，不是通过造句形成的。你现在说英语的时候，说一句话要去回忆单词，然后通过语法规律把单词组合一起，组成句子，这就是造句，是一个思考的过程。但是你想想，你在说汉语的时候，你在脑子里思考的仅仅是你要表达的观点，你不会去思考句子本身啊，你不会去想用什么词，什么句型，一瞬间都不会去想。你应该有过这种经历，面对老外的时候就没话说了，为什么？当你在用母语交流的时候，在听，在说的时候，你脑子里会不断的思考对方的观点，和自己要表达的观点。但是，当你在用英语交流的时候，你腦子里全部都是语言本身，你在努力的理解对方的句子，单词，回忆自己要用的单词，句型，语法，你没有空间去思考观点，所以这时候，你的反应就是，我跟他没啥好说的。语言不是造句，而是一种反复训练形成的条件反射。
十聋九哑，在任何国家，不管说什么语言的国家，天生的聋子，那一定是哑巴，这个是自然规律。能听得懂一种语言，只要没有心理或者生理障碍，那就能说这种语言，说得好不好是另外一回事，这个也是自然规律。你凭什么认为你能不受规律的限制，在听不懂英语的情况下就能说英语呢？
听”是音频信息输入，“说”是信息输出。信息是必须先输入了才能输出。这点很好理解，你不把水先注进桶里，你也别想从桶里倒出水来。所以，我们能说是因为我们能听。
最后我想说，要解决口语，其实就是解决听力和英语思维问题，但是这两样东西水就深了。一般情况下，按照合理的训练，10小时以内长度的听力材料就基本能解决听力问题了。总之听力是个精细活，针对不同阶段的选材、训练方式都要认真考虑。而英语思维问题的解决，并不是说有一种训练叫英语思维训练，也不是说有一种理论、方法，看懂了就具备英语思维了，这个很复杂。我们采取的方式是听力和阅读训练加入一些元素和技巧，包括对单词的处理方式，让学习者在听说读写的训练中慢慢形成英语思维。