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[摘要]以阅读教学指导和带动写作教学，以写作教学检验和强化阅读教学效果，两种教学紧密配合，互相渗透，不但巩固了阅读教学效果，而且促进了学生写作水平的提高，从而使学生语文综合能力得到了进一步发展。
[关键词]阅读教学 写作教学 语文能力
[中图分类号]G6333 [文献标识码]A [文章编号]2095-3089（2017）12-0203-01
“读、写”，顾名思义就是“阅读”和“写作”。阅读和写作历来是语文学习的两大重要板块，平时老师在课堂上往往会把它们分开来讲，进行单独的阅读或写作训练。然而，在不断探索的教学实践中，我发现如果能把二者巧妙结合起来，对同学们的写作大有裨益。以读促写，读写结合，也是传统语文教学的基本规律。朱熹说：“读得韩文熟，便做出韩文底文字；读得苏文熟，便做出苏文底文字。”在我看来，阅读与写作就像一对孪生兄弟。在阅读中，同学们既要学习文体、审题、立意、选材、谋篇布局等方面的知识，又要仿写练笔，由模仿而创造，并将之用到自己的写作实践中，久而久之，就能提高写作水平。在思维形式上吸纳作者的智慧，在言语形式上掌握运用语言的本领。读写结合，定能使阅读增值，写作增效。
一、局部補写
局部补写就是在阅读课文的过程中，适时地补写出相应的内容。例如，朱自清的《春》描绘了春花图、春草图、春风图，那么同学们能不能也来描绘一幅“春耕图”或“春山图”呢？这样既可以锻炼同学们的写作能力，同时也加深了对课文内容的理解。另外，这篇文章所采用的多图绘景的框架结构，同学们也可以多多借鉴，用这种框架结构试着描绘秋的画面或冬的画面。在写作时同学们如能认真绘景，写成的片段就会颇有可观之处。
又如聂华苓的《亲爱的爸爸妈妈》一文，为了真切体验克拉库耶伐次灾难的当事人的心境，同学们可以尝试着这样写：如果你是其中的一位幸存者，或者是一位遇难孩子的家长，现在就站在那些孩子们的墓前，你会说什么？巧妙地进行角色换位，让自己化身为遇难孩子的爸爸、妈妈或幸存者，同学们就可以真切地体验到战乱给受害者带来的身心重创，也可以感受到古往今来所有人的共同心声：和平！幸福！
二、美句仿写
平时老师们总是要求同学们多读课外书、作文书以丰富积累，学着在作文写作中借鉴、运用，而往往忽略了课本中的内容，其实在课本上就有许多经典美句值得学习，若同学们把那些句式优美、结构整齐的句子或段落摘录出来，对照它们进行仿写，学会如何灵活地用词组句、用句组段，对写作会有很大的帮助。如梁衡的《夏感》中可圈可点的好句美段特别多，同学们可品味文中描写春之色、秋之色的语句，仿其句式，结合课文并发挥想象，写一写“夏之色”或“冬之色”。如有的同学写道：“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情”；“秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极”；“冬之色为冷的白，如冰雪，如天云，孕育着新的生命力”；“冬之色为死的灰，如草木，如泥土，宣告旧生命的终结”。
又如冰心的《荷叶母亲》结尾一段：“母亲啊，你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”同学们也可以试着来仿写几段：“母亲啊，你是大地，我是小草，在风雨来临的时候，你用坚强的身躯庇护着娇小的我。”“母亲啊，你是绿叶，我是鲜花，在风雨到来的时候，你是我躲避风雨的港湾。”其实，课文中像这样的优美句段俯拾皆是，同学们千万不能视而不见，一定要好好运用，以提升自己的写作能力。
三、技法导写
就是运用课文中学到的好技法来指导自己写作。如鲁迅的《阿长与（山海经）》一文，运用了先抑后扬的手法，那同学们写作时能不能也运用这种手法来抑几笔、扬几笔呢？又如《春》中有这么一个片段：“花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”片段中运用了虚实结合的手法，同学们也可以运用此法写一段话描写自己身边的景致。这样同学们的写作兴趣得到触发，写作时因有章可依、有法可循，笔下的景色也就摇曳多姿，生机盎然。所以，同学们从中应该认识到一点：作文训练没必要等到作文课时再来专门找现成的例子，同学们要学会趁热打铁，学以致用，作文训练不能总是拘泥于某一时间、某一节课，而应该把它有机地渗透到每一堂课上，随时抓住作文写作的良好契机进行练习。
四、读文猜写
就是隐去课文一部分内容，同学们根据出示的内容猜故事进行续写，这样既锻炼了同学们的写作能力，又培养了想象力，可谓一举两得。如沈石溪的《斑羚飞渡》一文开头写道：“我们狩猎队分成好几个小组，在猎狗的帮助下，把七八十只斑羚逼到戛洛山的伤心崖上。”接下来会发生什么事情呢？这时同学们可以发挥想象自己接着写下去。又如学习了安徒生的《皇帝的新装》后，同学们也可以根据课文内容续写结尾。
五、换体改写
即就某一篇课文进行不同体裁的改写。如将杜甫的《石壕吏》改写成一篇白话文。通过改写，让同学们更加深刻地体会劳动人民的悲苦，也更强烈地感受到杜甫的那颗忧国忧民之心。又如将张晓风的《行道树》中第三人称换成第二人称进行改写等等。
六、同体摹写
就是运用同一文体模仿课文写法来进行自主创作。如学习了《故宫博物院》后，同学们可以模仿文中采用的空间顺序，选准立足点来介绍“我们的教室”“我们的学校”，往往会有意想不到的收获。
七、细节创写
大部分同学的作文中经常被老师批注的一句话就是“缺少生动的细节描写”，可细节从何而来？同学们又应该怎样刻画细节呢？其实有一种简便的方法，就是学别人的细节描写的同时，创造出自己的精彩细节。如学习朱自清的《背影》中的“望父买橘”之后，同学们可以来写写自己的父亲。
又如学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》中“雪地捕鸟”后，同学业们也可以运用一系列动词来创作一个生动的细节，经过这样反复的训练，还愁细节写不好吗？
总之，“写”的方式多种多样，但都是建立在“读”这一基础之上的。读中有写，写后再读，以读促写，读写结合，“读”以“写”为目的，“写”以“读”为基础，二者密不可分。阅读与写作已不再是过去孤立的两块瓦，像这样伸展读与写的双翼，沟通读与写的血脉，读写结合，同学们的语文学习和作文写作就会“平衡”地飞翔起来。
[关键词]阅读教学 写作教学 语文能力
[中图分类号]G6333 [文献标识码]A [文章编号]2095-3089（2017）12-0203-01
“读、写”，顾名思义就是“阅读”和“写作”。阅读和写作历来是语文学习的两大重要板块，平时老师在课堂上往往会把它们分开来讲，进行单独的阅读或写作训练。然而，在不断探索的教学实践中，我发现如果能把二者巧妙结合起来，对同学们的写作大有裨益。以读促写，读写结合，也是传统语文教学的基本规律。朱熹说：“读得韩文熟，便做出韩文底文字；读得苏文熟，便做出苏文底文字。”在我看来，阅读与写作就像一对孪生兄弟。在阅读中，同学们既要学习文体、审题、立意、选材、谋篇布局等方面的知识，又要仿写练笔，由模仿而创造，并将之用到自己的写作实践中，久而久之，就能提高写作水平。在思维形式上吸纳作者的智慧，在言语形式上掌握运用语言的本领。读写结合，定能使阅读增值，写作增效。
一、局部補写
局部补写就是在阅读课文的过程中，适时地补写出相应的内容。例如，朱自清的《春》描绘了春花图、春草图、春风图，那么同学们能不能也来描绘一幅“春耕图”或“春山图”呢？这样既可以锻炼同学们的写作能力，同时也加深了对课文内容的理解。另外，这篇文章所采用的多图绘景的框架结构，同学们也可以多多借鉴，用这种框架结构试着描绘秋的画面或冬的画面。在写作时同学们如能认真绘景，写成的片段就会颇有可观之处。
又如聂华苓的《亲爱的爸爸妈妈》一文，为了真切体验克拉库耶伐次灾难的当事人的心境，同学们可以尝试着这样写：如果你是其中的一位幸存者，或者是一位遇难孩子的家长，现在就站在那些孩子们的墓前，你会说什么？巧妙地进行角色换位，让自己化身为遇难孩子的爸爸、妈妈或幸存者，同学们就可以真切地体验到战乱给受害者带来的身心重创，也可以感受到古往今来所有人的共同心声：和平！幸福！
二、美句仿写
平时老师们总是要求同学们多读课外书、作文书以丰富积累，学着在作文写作中借鉴、运用，而往往忽略了课本中的内容，其实在课本上就有许多经典美句值得学习，若同学们把那些句式优美、结构整齐的句子或段落摘录出来，对照它们进行仿写，学会如何灵活地用词组句、用句组段，对写作会有很大的帮助。如梁衡的《夏感》中可圈可点的好句美段特别多，同学们可品味文中描写春之色、秋之色的语句，仿其句式，结合课文并发挥想象，写一写“夏之色”或“冬之色”。如有的同学写道：“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情”；“秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极”；“冬之色为冷的白，如冰雪，如天云，孕育着新的生命力”；“冬之色为死的灰，如草木，如泥土，宣告旧生命的终结”。
又如冰心的《荷叶母亲》结尾一段：“母亲啊，你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”同学们也可以试着来仿写几段：“母亲啊，你是大地，我是小草，在风雨来临的时候，你用坚强的身躯庇护着娇小的我。”“母亲啊，你是绿叶，我是鲜花，在风雨到来的时候，你是我躲避风雨的港湾。”其实，课文中像这样的优美句段俯拾皆是，同学们千万不能视而不见，一定要好好运用，以提升自己的写作能力。
三、技法导写
就是运用课文中学到的好技法来指导自己写作。如鲁迅的《阿长与（山海经）》一文，运用了先抑后扬的手法，那同学们写作时能不能也运用这种手法来抑几笔、扬几笔呢？又如《春》中有这么一个片段：“花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”片段中运用了虚实结合的手法，同学们也可以运用此法写一段话描写自己身边的景致。这样同学们的写作兴趣得到触发，写作时因有章可依、有法可循，笔下的景色也就摇曳多姿，生机盎然。所以，同学们从中应该认识到一点：作文训练没必要等到作文课时再来专门找现成的例子，同学们要学会趁热打铁，学以致用，作文训练不能总是拘泥于某一时间、某一节课，而应该把它有机地渗透到每一堂课上，随时抓住作文写作的良好契机进行练习。
四、读文猜写
就是隐去课文一部分内容，同学们根据出示的内容猜故事进行续写，这样既锻炼了同学们的写作能力，又培养了想象力，可谓一举两得。如沈石溪的《斑羚飞渡》一文开头写道：“我们狩猎队分成好几个小组，在猎狗的帮助下，把七八十只斑羚逼到戛洛山的伤心崖上。”接下来会发生什么事情呢？这时同学们可以发挥想象自己接着写下去。又如学习了安徒生的《皇帝的新装》后，同学们也可以根据课文内容续写结尾。
五、换体改写
即就某一篇课文进行不同体裁的改写。如将杜甫的《石壕吏》改写成一篇白话文。通过改写，让同学们更加深刻地体会劳动人民的悲苦，也更强烈地感受到杜甫的那颗忧国忧民之心。又如将张晓风的《行道树》中第三人称换成第二人称进行改写等等。
六、同体摹写
就是运用同一文体模仿课文写法来进行自主创作。如学习了《故宫博物院》后，同学们可以模仿文中采用的空间顺序，选准立足点来介绍“我们的教室”“我们的学校”，往往会有意想不到的收获。
七、细节创写
大部分同学的作文中经常被老师批注的一句话就是“缺少生动的细节描写”，可细节从何而来？同学们又应该怎样刻画细节呢？其实有一种简便的方法，就是学别人的细节描写的同时，创造出自己的精彩细节。如学习朱自清的《背影》中的“望父买橘”之后，同学们可以来写写自己的父亲。
又如学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》中“雪地捕鸟”后，同学业们也可以运用一系列动词来创作一个生动的细节，经过这样反复的训练，还愁细节写不好吗？
总之，“写”的方式多种多样，但都是建立在“读”这一基础之上的。读中有写，写后再读，以读促写，读写结合，“读”以“写”为目的，“写”以“读”为基础，二者密不可分。阅读与写作已不再是过去孤立的两块瓦，像这样伸展读与写的双翼，沟通读与写的血脉，读写结合，同学们的语文学习和作文写作就会“平衡”地飞翔起来。