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【摘要】传统教学模式属于一种被动的教学模式，学生始终处于一种被动学习在状态，问题探究式教学方法属于一种主动学习模式，更有利于培养和提高学生的自主学习能力。本文主要探讨了初中英语教学中应用问题探究式教学法的几种策略，希望为大家提供一些参考。
【关键词】初中英语教学 问题探究式教学法 实际应用
目前，初中教学中已经开始全面普及应用这种问题式教学法，这种教学法的应用为学生们搭建了一种以学生子主动参与，引导学生自主学习，促进学生小组合作学习的良好平台，对于培养学生的创新精神，提高学生的实践能力都具有极其重要的现实意义。新课程改革背景下，初中英语教学应该积极采用问题探究式教学法，有意识的引导学生自主思考，使学生更好的融入到初中英语教学中，有效提高初中英语教学效率以及教学质量。
一、建立良好的师生关系，拉近师生之间的距离
近年来随着课程改革深入，初中英语教学中也引入了很多现代化教学思想以及教学手段，问题探究式教学法有机结合了现代生本思想以及素质教育，形成了一种更有利于促进初中英语教学顺利开展的教学方法。初中英语教学中应用问题探究式教学法的过程中，首先一定要改善以往传统的师生关系，不能过于注重教师的权威性，更应该以一种平等的身份组织课堂教学活动。初中英语教师应该转变自己的心理观念，转变自己的角色，将自己的身段放低，在教学的过程中可以和学生们共同探讨英文问题，并且积极鼓励学生回答教师提出的英语问题，也可以向教师提问，通过这种问答的方式可以帮助学生进一步理解、掌握英语知识，开发学生的思维。同时，初中英语教师一定要注意适当、合理的评价学生，一旦学生回答问题，教师应该判断、点评学生的回答，值得注意的是，在点评的过程中一定要把握好点评尺度，如果过分批评可能会让学生不敢继续回答问题，进而降低学生的英语学习成绩。因此，教师点评学生回答的问题时，应该多采用一些鼓励性的语言，使学生可以有信心不断坚持学习。
二、全面了解学生日常生活，实现提问的生活化
学生学习英语的时候主要是由于学生实际生活和英语教材之间存在较大出入，这样会使学生觉得非常陌生，不能很快的理解教材内容。因此，初中英语教师在实际教学中应用问题探究式教学法的时候一定要提前先全面了解学生的情况，联系学生的实际生活情况提出极具生活化的问题。比如，讲解“this is my sister”这部分内容的过程中，在课堂上教师可以让学生们用英语介绍一下自己的兄弟姐妹，这样更有利于激发学生的学习兴趣，也有利于学生进一步深入理解课文内容，使学生把课文内容和学生的实际生活有机结合，在短时间内快速记忆重点的句型、语句等。
三、积极创设有趣的问题情境，激发学生的英语学习兴趣
学习兴趣是一种内在动力，可有效激发学生的求知欲望，让学生可以从内心深处产生某种自我追求，自觉去探究，有一种欲望可以一直吵着自己认知的目标前进。因此创设有趣的学习情境对于学生的英语学习显得尤为重要，教師在设计教学的过程中，一方面需要分析初中英语教学目标，另一方面也需要考虑如何构建一种利于学生学习的教学情境。比如，讲解现在完成时态的相关内容时，教师可以先让某学生一起配合，“Please close the door.”然后那个学生把门关上了，接着教师向全班同学提问，“What is he doing？”此时学生们就会回答：“He is closing the door.”那位学生把门关好后继续提问“What has he done？”最后引导学生回答，“He has closed the door.”通过这样一步步的引导，相信学生们更容易理解现在完成时态的基本用法，其主要指的是过去做出的动作对现在产生的一种影响以及最终的结果。现在完成时态的一般构成形式为：助动词have/has 动词过去分词，这样不仅有利于激发学生的学习兴趣，也有利于学生快速投入到新的学习情境中。
四、鼓励学生质疑，培养学生的质疑精神
一般学习者都是在某种情景下，通过别人的帮助获得的。因此，学习的过程中不仅要想问，而且一定要“会问”，只有“会问”才会真正增长自己的智慧。实际上学习过程也就是“有问题”——“没问题”——“有问题”，“没问题”并不是学习的终点，产生“新问题”才是学习的终点。因此，初中英语教师一定要积极转变以往传统的教学观念，尽可能为学生营造一种宽松、和谐、民主的教学环境，使学生觉得心理自由、安全。而且教师应该多指导学生自学、阅读，勇敢的提出质疑。比如，学习“stamp”这个单词时，教师可以提问，“Do you know what‘stamp’is？”有的学生说“No”的时候，教师就应该反问，“What do you want to know about ‘stamp’？”这样的话可以活跃课堂气氛，学生也提出了“When did it begin to be used？”、“Is it an object？”、“Who invented it？”以及“What does it use for？”等诸多问题，这样也有利于活跃学生的思维，培养学生搜集新知识、分析问题、解决问题的能力。“会问”实际上也就是指质疑、提问，属于一种发现探究活动，一方面有利于培养学生的内在动机，使学生产生愉快的情绪体验，另一方面也有利于学生更好的应用英语知识，充分发挥学生的主体能动性。
总而言之，初中英语教学中采用问题探究式教学法进行教学可有效提高教学效率和教学质量，但是教师在实际应用的过程中一定要结合学生实际学习情况合理调节教学方法，使学生可以认可这种教学方法，并且积极配合。
参考文献：
[1]冯芮.问题式教学法在高中英语阅读教学中的应用-一项基于人教版教材的个案研究[D].重庆师范大学，2013.
[2]叶良明，胡建栗.“基于问题式学习”教学方法分析[J].湖北师范学院学报（自然科学版），2010（03）.
【关键词】初中英语教学 问题探究式教学法 实际应用
目前，初中教学中已经开始全面普及应用这种问题式教学法，这种教学法的应用为学生们搭建了一种以学生子主动参与，引导学生自主学习，促进学生小组合作学习的良好平台，对于培养学生的创新精神，提高学生的实践能力都具有极其重要的现实意义。新课程改革背景下，初中英语教学应该积极采用问题探究式教学法，有意识的引导学生自主思考，使学生更好的融入到初中英语教学中，有效提高初中英语教学效率以及教学质量。
一、建立良好的师生关系，拉近师生之间的距离
近年来随着课程改革深入，初中英语教学中也引入了很多现代化教学思想以及教学手段，问题探究式教学法有机结合了现代生本思想以及素质教育，形成了一种更有利于促进初中英语教学顺利开展的教学方法。初中英语教学中应用问题探究式教学法的过程中，首先一定要改善以往传统的师生关系，不能过于注重教师的权威性，更应该以一种平等的身份组织课堂教学活动。初中英语教师应该转变自己的心理观念，转变自己的角色，将自己的身段放低，在教学的过程中可以和学生们共同探讨英文问题，并且积极鼓励学生回答教师提出的英语问题，也可以向教师提问，通过这种问答的方式可以帮助学生进一步理解、掌握英语知识，开发学生的思维。同时，初中英语教师一定要注意适当、合理的评价学生，一旦学生回答问题，教师应该判断、点评学生的回答，值得注意的是，在点评的过程中一定要把握好点评尺度，如果过分批评可能会让学生不敢继续回答问题，进而降低学生的英语学习成绩。因此，教师点评学生回答的问题时，应该多采用一些鼓励性的语言，使学生可以有信心不断坚持学习。
二、全面了解学生日常生活，实现提问的生活化
学生学习英语的时候主要是由于学生实际生活和英语教材之间存在较大出入，这样会使学生觉得非常陌生，不能很快的理解教材内容。因此，初中英语教师在实际教学中应用问题探究式教学法的时候一定要提前先全面了解学生的情况，联系学生的实际生活情况提出极具生活化的问题。比如，讲解“this is my sister”这部分内容的过程中，在课堂上教师可以让学生们用英语介绍一下自己的兄弟姐妹，这样更有利于激发学生的学习兴趣，也有利于学生进一步深入理解课文内容，使学生把课文内容和学生的实际生活有机结合，在短时间内快速记忆重点的句型、语句等。
三、积极创设有趣的问题情境，激发学生的英语学习兴趣
学习兴趣是一种内在动力，可有效激发学生的求知欲望，让学生可以从内心深处产生某种自我追求，自觉去探究，有一种欲望可以一直吵着自己认知的目标前进。因此创设有趣的学习情境对于学生的英语学习显得尤为重要，教師在设计教学的过程中，一方面需要分析初中英语教学目标，另一方面也需要考虑如何构建一种利于学生学习的教学情境。比如，讲解现在完成时态的相关内容时，教师可以先让某学生一起配合，“Please close the door.”然后那个学生把门关上了，接着教师向全班同学提问，“What is he doing？”此时学生们就会回答：“He is closing the door.”那位学生把门关好后继续提问“What has he done？”最后引导学生回答，“He has closed the door.”通过这样一步步的引导，相信学生们更容易理解现在完成时态的基本用法，其主要指的是过去做出的动作对现在产生的一种影响以及最终的结果。现在完成时态的一般构成形式为：助动词have/has 动词过去分词，这样不仅有利于激发学生的学习兴趣，也有利于学生快速投入到新的学习情境中。
四、鼓励学生质疑，培养学生的质疑精神
一般学习者都是在某种情景下，通过别人的帮助获得的。因此，学习的过程中不仅要想问，而且一定要“会问”，只有“会问”才会真正增长自己的智慧。实际上学习过程也就是“有问题”——“没问题”——“有问题”，“没问题”并不是学习的终点，产生“新问题”才是学习的终点。因此，初中英语教师一定要积极转变以往传统的教学观念，尽可能为学生营造一种宽松、和谐、民主的教学环境，使学生觉得心理自由、安全。而且教师应该多指导学生自学、阅读，勇敢的提出质疑。比如，学习“stamp”这个单词时，教师可以提问，“Do you know what‘stamp’is？”有的学生说“No”的时候，教师就应该反问，“What do you want to know about ‘stamp’？”这样的话可以活跃课堂气氛，学生也提出了“When did it begin to be used？”、“Is it an object？”、“Who invented it？”以及“What does it use for？”等诸多问题，这样也有利于活跃学生的思维，培养学生搜集新知识、分析问题、解决问题的能力。“会问”实际上也就是指质疑、提问，属于一种发现探究活动，一方面有利于培养学生的内在动机，使学生产生愉快的情绪体验，另一方面也有利于学生更好的应用英语知识，充分发挥学生的主体能动性。
总而言之，初中英语教学中采用问题探究式教学法进行教学可有效提高教学效率和教学质量，但是教师在实际应用的过程中一定要结合学生实际学习情况合理调节教学方法，使学生可以认可这种教学方法，并且积极配合。
参考文献：
[1]冯芮.问题式教学法在高中英语阅读教学中的应用-一项基于人教版教材的个案研究[D].重庆师范大学，2013.
[2]叶良明，胡建栗.“基于问题式学习”教学方法分析[J].湖北师范学院学报（自然科学版），2010（03）.