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摘 要：在高中信息技术教学中，任务驱动法受到许多教师的青睐。然而，有些教师对任务驱动法的理解存在偏差，导致课堂效率低下。如何设计课堂任务呢？具体做法：优化课堂任务要围绕目标，突破重点难点；关注差异，分层循序渐进；创设情境，立足现实生活；发散思维，设计“留白”空间；重视反馈，落实课堂评价。教师要设计科学可行的课堂任务，使学生积极思考，主动探究，提高教学效率。
关键词：信息技术 ； 课堂 ； 任务 ； 教学
一、研究的缘起
在高中信息技术教学中，任务驱动法受到许多教师的青睐。任务驱动教学是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，将教学内容有机地融合在各个任务之中，让学生在任务的驅动下开展学习活动，让学生积极参与，深入思考，主动探究，协作创新，从而实现对所学知识的建构。
然而，有些教师在使用任务驱动法进行教学时，课堂效率低下，原因在于有些教师对任务驱动法的理解存在偏差。比如，课堂中设计的任务不能达成教学目标，任务层次混乱，任务远离学生生活，任务缺乏新意、死板不灵活，甚至只布置任务不反馈结果等。教师应该正确认识任务驱动法的基本特征、基本环节和实施过程，优化设计课堂任务，提高课堂教学效率。
二、策略与措施
1.围绕目标，突破重点难点
课堂任务的最终目的是为了有效达成教学目标，因此优化任务设计要围绕教学目标来展开。教师要不断地对教材、考纲进行研究，结合学生的学情，围绕教学目标来设计任务要求。在优化任务时，教师要让教学目标尽量简约清晰，注意知识点的关联与递进，逐个突破教学重点和难点。
例如，在教学Photoshop图层时，教师将中国地图切分成9块拼图，让学生通过对图层的操作完成拼图。在设计的课堂任务中，包含对图层基本操作的目标，如图层的顺序关系、图层的隐藏和锁定、图层不透明度的设置等。知识点由此及彼，由点到面，将图层不同的操作串联起来。学生在任务探究的过程中会不断碰到新的问题，通过自主分析，深入探究或小组协作，最终解决问题。学生在活动过程中，对图层的基本操作有逐级递进的认识，在体验成就感的同时，重点和难点已经突破，教学目标已经达成。学生通过自己的分析与探究来解决问题，对操作过程会有较深的印象，下次碰到类似问题，就能迎刃而解了。
2.关注差异，分层循序渐进
中国学生发展核心素养是以“培养全面发展人为核心”。然而，学生的发展具有个性化特征，不同的学生在理解能力、操作水平、认知程度上都存在差别。要让每位学生学有所得，就要给不同的学生设计不同的任务，提供不同的学习需求。课堂任务要结合学生的学情，基于学生的基础与能力，遵循认知规律，优化任务间的层次性、关联性和递进性，循序渐进，使每个学生都能得到发展。
例如，在教学Photoshop颜色填充时，教师设置了不同层次的任务，学生可以根据自己的能力水平来完成任务。这些任务始终围绕同一知识点展开，不同的任务相互关联，逐级递进，让学生在探究中掌握知识，习得能力。对于操作水平较差的学生，要求能独立完成初级任务，通过协作交流能完成中级任务；对于操作水平一般的学生，要求完成初级和中级任务，并试着完成高级任务；对于操作熟练的学生，则三个任务都要完成，并归纳总结这三种方法的联系与区别。
《Photoshop填充颜色》任务单
再如，在教学Photoshop魔棒与套索工具时，教师不过多地解释这两个工具。什么时候用魔棒，什么时候用套索，这需要学生在探究中去思考和摸索。对于“学困生”来说，要求他们能使用某一种工具完成任务；对于“中等生”来说，要求用两种工具分别完成；对于“学优生”来说，不仅要用两种工具分别实现，还要求归纳两种工具的区别，并试着用其他工具来实现。
在优化任务设计时，教师要将任务难度逐级递增，切忌颠倒难易次序，防止学生一见任务就泄气，从而失去探究兴趣。任务要兼具探究性、递进性和延续性，要让“学困生”体会到学习的快乐，要让“学优生”有深入探究的欲望，有利于不同层次学生对知识的理解与应用。
3.创设情境，立足现实生活
陶行知先生提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”的教育理念。优化任务就是要教师努力从学生的日常学习、生活中获取素材，创设任务情境。将生活化的任务融入到课堂实践活动中，充分调动学生热情，让学生主动参与，深入探究；在任务过程中，学习技术、运用技术，体验生活、感悟生活。
例如，教学图像合成时，在课前教师让学生去拍摄校园生活照，即教学素材由学生自己去收集。在课堂中，教师引导学生对素材进行分析，发现素材中的瑕疵，啟发学生的想象力和创造力，让学生动手加工处理。再比如，教师事先征得某学生的同意，将他的照片作为任务素材，在课堂中要求学生对照片中的青春痘进行美化处理。学生对这些任务素材颇感亲切，学习的热情顿时高涨，主动投入课堂，积极探究，教学效果明显。
如果课堂中提供的任务素材是由学生获取的或源于学生的生活经历，是将教材内容融入生活之中的，那就能体现出直接经验对学生身心发展积极而独特的作用。
4.发散思维，设计“留白”空间
学生不是接受知识的“容器”，而是需要点燃的“火把”。教师在设计教学任务时，既要精要地传递知识，又要巧妙地传授学习方法，更要留出适当的余地，给学生一个可以自由发挥的空间和表达展示的平台。学生可以根据自己的需求，在任务的“留白”处进行规划设计，展示想象空间，发挥创新能力。优化任务要兼顾实效性与灵活性，既满足教学需求，又能发散学生的思维，发展学生的个性和能力。
例如，教学Photoshop图层样式、滤镜时，教师布置的任务是进行个性化电子相框的制作。教学中，教师没有规定最终的相框效果，学生可以根据自己的喜好和审美，通过图层样式、滤镜来创作出自己满意的作品。多给学生一些自主选择的权力，多给学生留些“空白”，让他们拥有更多自由发挥的创作空间。再如，在处理青春痘任务时，教师并不规定使用的工具和方法。有的学生使用“套索工具”，有的使用“仿制图章工具”，还有的使用“污点修复画笔工具”……不管学生用哪种方法，只要能完成任务要求，教师都加以肯定。这样的“留白”设计，恰到好处地给了学生发散思维的“空隙”和自主内化的机会，起到“启思益智”的作用。 5.重视反馈，落实课堂评价
一个好的任务是可以评价的。落实评价，注重对学生的表现进行有针对性的反馈，为后续的教学设计提供参考，以便调整教学计划和教学方法。
准确、及时评价学生的课堂表现和作品，既能增强学生的自信心，又能发挥评价的导向作用。评价方式有很多，可以是学生自评、学生互评、教师导评等；评价内容也很多，可以是学生合作、交流、探究、创新的能力，或對知识理解、内化、运用的程度。教师要关注学生热情，张扬个性，巧用成果展示。在任务的探究中，教师要适时、适地、适情地进行个人评价；在任务完成之后，教师要组织学生自评、互评，小组互评等。在教学中，教师要尽量对学生进行各种形式的评价，让学生在评价中提高能力，增强责任，建立自信，提升素养。
【案例】在教学《多媒体信息处理》中的图像处理时，教师投影如下3幅图像，问哪幅图像的存储容量最大？
很多学生选择了3.bmp，因为这幅图像包含的内容最多。教师随即下发这3个文件，让学生查看它们的属性。当学生发现这3幅图片容量相同时，甚是诧异。教师就势引出位图图像、像素、分辨率等概念，并抛出探究任务：哪些因素会影响图像的存储容量？对“学困生”的要求是至少找到1个因素，对“学优生”的要求是找到2个因素。允许学生借助Photoshop软件，对图片进行加工、处理、保存，再查看存储容量，分析影响容量的因素。在处理过程中，教师要实时掌控探究进展，适时进行“穿针引线”，引导学生设置不同的像素、颜色位数。在课堂交流过程中，教师要鼓励学生自由发言、补充、争论，对学生提出的问题多表扬少批评，捕捉亮点，及时评价。
当学生们通过探究、讨论、归纳出影响图像存储容量的因素后，教师又投影另外3幅图像，还是问哪幅图像的存储容量最大？为什么？
学生们顿时傻眼。这时，教师继续引导，要求学生转换图像的存储格式，查看容量大小，分析原因，从而引出数据压缩的概念。
这样的任务设计，学生思维活跃，在认知冲突中不断“解疑释惑”，精神上始终处于亢奋状态。在不知不觉中，教学目标已经达成。
三、成果与反思
任务驱动法是一种有效的教学方法，优化任务设计，能进一步提高教学效率。在学生的立场上，它能激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生积极参与探究实践，进而掌握知识、技能和方法，提升综合素养。在教师的立场上，它大大提高了课堂教学效率，为学生提供了积极思考、自主探索、勇于创新的平台和空间，在教学中体现出个性化和创意化，使课堂氛围真正活跃起来。
任务驱动法在使用时也有需要注意的地方。它的适用范围要认真考虑，并不是每堂课都适合，教师需要根据具体的教学内容进行妥善安排。在任务驱动过程中，教师不能撒手不管，反而要深入了解和观察学生们的表现。当学生遇到困难时，教师应该适时介入，为学生“搭桥铺路”；当学生消极怠慢时，教师要及时“设疑布障”，吸引学生自主探究；当学生提前完成任务时，教师要“留疑存惑”，引导学生深层探索。
总之，优化任务设计是提高信息技术课堂教学效率的前提和基础。教师应根据学生学情，创设科学可行的教学任务，优化设计，精益求精。在以教师为主导的课堂中，发挥学生的主体作用，挖掘学生的学习潜能，培養学生的创新能力，全面提升学生的核心素养。
参考文献：
[1] 侯广军. 浅谈任务驱动法在高中信息技术教学中的应用[J].新课程·中学，2014（1）.
[2] 窦亚芹，李跃中. 任务驱动教学法在会计教学中的应用[J].财会通讯， 2012（10）.
[3] 谢向明. 浅谈初中历史教学设计的优化[J].教育实践与研究：中学版，2009（11）.
[4] 马玲玉. 形成性评价在中学历史教学中的应用初探[J].基础教育研究，2012（15）.
关键词：信息技术 ； 课堂 ； 任务 ； 教学
一、研究的缘起
在高中信息技术教学中，任务驱动法受到许多教师的青睐。任务驱动教学是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，将教学内容有机地融合在各个任务之中，让学生在任务的驅动下开展学习活动，让学生积极参与，深入思考，主动探究，协作创新，从而实现对所学知识的建构。
然而，有些教师在使用任务驱动法进行教学时，课堂效率低下，原因在于有些教师对任务驱动法的理解存在偏差。比如，课堂中设计的任务不能达成教学目标，任务层次混乱，任务远离学生生活，任务缺乏新意、死板不灵活，甚至只布置任务不反馈结果等。教师应该正确认识任务驱动法的基本特征、基本环节和实施过程，优化设计课堂任务，提高课堂教学效率。
二、策略与措施
1.围绕目标，突破重点难点
课堂任务的最终目的是为了有效达成教学目标，因此优化任务设计要围绕教学目标来展开。教师要不断地对教材、考纲进行研究，结合学生的学情，围绕教学目标来设计任务要求。在优化任务时，教师要让教学目标尽量简约清晰，注意知识点的关联与递进，逐个突破教学重点和难点。
例如，在教学Photoshop图层时，教师将中国地图切分成9块拼图，让学生通过对图层的操作完成拼图。在设计的课堂任务中，包含对图层基本操作的目标，如图层的顺序关系、图层的隐藏和锁定、图层不透明度的设置等。知识点由此及彼，由点到面，将图层不同的操作串联起来。学生在任务探究的过程中会不断碰到新的问题，通过自主分析，深入探究或小组协作，最终解决问题。学生在活动过程中，对图层的基本操作有逐级递进的认识，在体验成就感的同时，重点和难点已经突破，教学目标已经达成。学生通过自己的分析与探究来解决问题，对操作过程会有较深的印象，下次碰到类似问题，就能迎刃而解了。
2.关注差异，分层循序渐进
中国学生发展核心素养是以“培养全面发展人为核心”。然而，学生的发展具有个性化特征，不同的学生在理解能力、操作水平、认知程度上都存在差别。要让每位学生学有所得，就要给不同的学生设计不同的任务，提供不同的学习需求。课堂任务要结合学生的学情，基于学生的基础与能力，遵循认知规律，优化任务间的层次性、关联性和递进性，循序渐进，使每个学生都能得到发展。
例如，在教学Photoshop颜色填充时，教师设置了不同层次的任务，学生可以根据自己的能力水平来完成任务。这些任务始终围绕同一知识点展开，不同的任务相互关联，逐级递进，让学生在探究中掌握知识，习得能力。对于操作水平较差的学生，要求能独立完成初级任务，通过协作交流能完成中级任务；对于操作水平一般的学生，要求完成初级和中级任务，并试着完成高级任务；对于操作熟练的学生，则三个任务都要完成，并归纳总结这三种方法的联系与区别。
《Photoshop填充颜色》任务单
再如，在教学Photoshop魔棒与套索工具时，教师不过多地解释这两个工具。什么时候用魔棒，什么时候用套索，这需要学生在探究中去思考和摸索。对于“学困生”来说，要求他们能使用某一种工具完成任务；对于“中等生”来说，要求用两种工具分别完成；对于“学优生”来说，不仅要用两种工具分别实现，还要求归纳两种工具的区别，并试着用其他工具来实现。
在优化任务设计时，教师要将任务难度逐级递增，切忌颠倒难易次序，防止学生一见任务就泄气，从而失去探究兴趣。任务要兼具探究性、递进性和延续性，要让“学困生”体会到学习的快乐，要让“学优生”有深入探究的欲望，有利于不同层次学生对知识的理解与应用。
3.创设情境，立足现实生活
陶行知先生提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”的教育理念。优化任务就是要教师努力从学生的日常学习、生活中获取素材，创设任务情境。将生活化的任务融入到课堂实践活动中，充分调动学生热情，让学生主动参与，深入探究；在任务过程中，学习技术、运用技术，体验生活、感悟生活。
例如，教学图像合成时，在课前教师让学生去拍摄校园生活照，即教学素材由学生自己去收集。在课堂中，教师引导学生对素材进行分析，发现素材中的瑕疵，啟发学生的想象力和创造力，让学生动手加工处理。再比如，教师事先征得某学生的同意，将他的照片作为任务素材，在课堂中要求学生对照片中的青春痘进行美化处理。学生对这些任务素材颇感亲切，学习的热情顿时高涨，主动投入课堂，积极探究，教学效果明显。
如果课堂中提供的任务素材是由学生获取的或源于学生的生活经历，是将教材内容融入生活之中的，那就能体现出直接经验对学生身心发展积极而独特的作用。
4.发散思维，设计“留白”空间
学生不是接受知识的“容器”，而是需要点燃的“火把”。教师在设计教学任务时，既要精要地传递知识，又要巧妙地传授学习方法，更要留出适当的余地，给学生一个可以自由发挥的空间和表达展示的平台。学生可以根据自己的需求，在任务的“留白”处进行规划设计，展示想象空间，发挥创新能力。优化任务要兼顾实效性与灵活性，既满足教学需求，又能发散学生的思维，发展学生的个性和能力。
例如，教学Photoshop图层样式、滤镜时，教师布置的任务是进行个性化电子相框的制作。教学中，教师没有规定最终的相框效果，学生可以根据自己的喜好和审美，通过图层样式、滤镜来创作出自己满意的作品。多给学生一些自主选择的权力，多给学生留些“空白”，让他们拥有更多自由发挥的创作空间。再如，在处理青春痘任务时，教师并不规定使用的工具和方法。有的学生使用“套索工具”，有的使用“仿制图章工具”，还有的使用“污点修复画笔工具”……不管学生用哪种方法，只要能完成任务要求，教师都加以肯定。这样的“留白”设计，恰到好处地给了学生发散思维的“空隙”和自主内化的机会，起到“启思益智”的作用。 5.重视反馈，落实课堂评价
一个好的任务是可以评价的。落实评价，注重对学生的表现进行有针对性的反馈，为后续的教学设计提供参考，以便调整教学计划和教学方法。
准确、及时评价学生的课堂表现和作品，既能增强学生的自信心，又能发挥评价的导向作用。评价方式有很多，可以是学生自评、学生互评、教师导评等；评价内容也很多，可以是学生合作、交流、探究、创新的能力，或對知识理解、内化、运用的程度。教师要关注学生热情，张扬个性，巧用成果展示。在任务的探究中，教师要适时、适地、适情地进行个人评价；在任务完成之后，教师要组织学生自评、互评，小组互评等。在教学中，教师要尽量对学生进行各种形式的评价，让学生在评价中提高能力，增强责任，建立自信，提升素养。
【案例】在教学《多媒体信息处理》中的图像处理时，教师投影如下3幅图像，问哪幅图像的存储容量最大？
很多学生选择了3.bmp，因为这幅图像包含的内容最多。教师随即下发这3个文件，让学生查看它们的属性。当学生发现这3幅图片容量相同时，甚是诧异。教师就势引出位图图像、像素、分辨率等概念，并抛出探究任务：哪些因素会影响图像的存储容量？对“学困生”的要求是至少找到1个因素，对“学优生”的要求是找到2个因素。允许学生借助Photoshop软件，对图片进行加工、处理、保存，再查看存储容量，分析影响容量的因素。在处理过程中，教师要实时掌控探究进展，适时进行“穿针引线”，引导学生设置不同的像素、颜色位数。在课堂交流过程中，教师要鼓励学生自由发言、补充、争论，对学生提出的问题多表扬少批评，捕捉亮点，及时评价。
当学生们通过探究、讨论、归纳出影响图像存储容量的因素后，教师又投影另外3幅图像，还是问哪幅图像的存储容量最大？为什么？
学生们顿时傻眼。这时，教师继续引导，要求学生转换图像的存储格式，查看容量大小，分析原因，从而引出数据压缩的概念。
这样的任务设计，学生思维活跃，在认知冲突中不断“解疑释惑”，精神上始终处于亢奋状态。在不知不觉中，教学目标已经达成。
三、成果与反思
任务驱动法是一种有效的教学方法，优化任务设计，能进一步提高教学效率。在学生的立场上，它能激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生积极参与探究实践，进而掌握知识、技能和方法，提升综合素养。在教师的立场上，它大大提高了课堂教学效率，为学生提供了积极思考、自主探索、勇于创新的平台和空间，在教学中体现出个性化和创意化，使课堂氛围真正活跃起来。
任务驱动法在使用时也有需要注意的地方。它的适用范围要认真考虑，并不是每堂课都适合，教师需要根据具体的教学内容进行妥善安排。在任务驱动过程中，教师不能撒手不管，反而要深入了解和观察学生们的表现。当学生遇到困难时，教师应该适时介入，为学生“搭桥铺路”；当学生消极怠慢时，教师要及时“设疑布障”，吸引学生自主探究；当学生提前完成任务时，教师要“留疑存惑”，引导学生深层探索。
总之，优化任务设计是提高信息技术课堂教学效率的前提和基础。教师应根据学生学情，创设科学可行的教学任务，优化设计，精益求精。在以教师为主导的课堂中，发挥学生的主体作用，挖掘学生的学习潜能，培養学生的创新能力，全面提升学生的核心素养。
参考文献：
[1] 侯广军. 浅谈任务驱动法在高中信息技术教学中的应用[J].新课程·中学，2014（1）.
[2] 窦亚芹，李跃中. 任务驱动教学法在会计教学中的应用[J].财会通讯， 2012（10）.
[3] 谢向明. 浅谈初中历史教学设计的优化[J].教育实践与研究：中学版，2009（11）.
[4] 马玲玉. 形成性评价在中学历史教学中的应用初探[J].基础教育研究，2012（15）.